關(guān)于“男孩危機(jī)”的社會學(xué)思考

一、如何看“男孩危機(jī)”現(xiàn)象？

2010年，孫云曉教授新著《拯救男孩》出版后，不少媒體爭相轉(zhuǎn)載，并引起社會、特別是教育界的關(guān)注，也引發(fā)了一場不小爭論。支持方觀點(diǎn)認(rèn)為“男孩危機(jī)是一個客觀存在的事實(shí)”，應(yīng)試教育對男孩發(fā)展更為不利，男孩在學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理和社會適應(yīng)等方面已面臨發(fā)展危機(jī)，“男孩危機(jī)是全線的危機(jī)”。反對方則質(zhì)疑“男孩危機(jī)是一個危言聳聽的偽命題”，即使各級各類學(xué)校的女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生，也未必表明女生在教育領(lǐng)域已占據(jù)優(yōu)勢地位。即便真的是高考狀元總是“陰盛陽衰”，至多說明女性地位的提高、社會的進(jìn)步。由于東方傳統(tǒng)文化理念里“男主外女主內(nèi)”思想根深蒂固，“男孩危機(jī)”還未到下結(jié)論的時候。

在我看來，“男孩危機(jī)”現(xiàn)象揭示了當(dāng)前中國教育體制、考試制度和評價體系存在的弊端，以期引起社會的關(guān)注。這種危機(jī)意識和責(zé)任意識，對推進(jìn)當(dāng)前教育改革具有很強(qiáng)的批判警示作用。當(dāng)然，伴隨對這一問題討論的深入，有些觀點(diǎn)有待進(jìn)一步論證、厘清和補(bǔ)充完整。比如“男孩危機(jī)”究竟是社會危機(jī)還是社會進(jìn)步？“女生學(xué)業(yè)優(yōu)勢”是否就表明“男孩全線的危機(jī)”？“陰盛陽衰”與性別發(fā)展差異之間究竟存在哪些聯(lián)系和區(qū)別？等等。本文將就上述問題再作一些展開與探討。

（一）“男孩危機(jī)”：社會危機(jī)還是社會進(jìn)步？

近年來，我國高校男女畢業(yè)生的數(shù)量在不斷增長的同時，性別之間在數(shù)量上的差距也日益縮小，女大學(xué)生與男大學(xué)生在就業(yè)市場上的比例基本持平：從大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量上來看，2004年，男性是140萬人，女性是116萬人，男性比女性高9個百分點(diǎn)，但是到2008年，男性是282萬人，而女性接近278萬人，兩者只相差了1個百分點(diǎn)。中國高校在校大學(xué)生的性別已經(jīng)出現(xiàn)明顯變化，無論是本科還是碩士、博士階段，女生所占的比重都有大幅增長。專家們研究發(fā)現(xiàn)，幾乎在所有的院校中，女生的整體學(xué)習(xí)成績要高于男生。而在成績較好的學(xué)生中，女生也占優(yōu)勢。從就業(yè)落實(shí)率上來看，2004年男性和女性畢業(yè)生的就業(yè)落實(shí)率分別為78.2%和76.7%，到2008年這一差距進(jìn)一步縮小，男女畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)率為81.6%和81%。

《拯救男孩》一書根據(jù)對1999—2008年的數(shù)據(jù)分析，高考狀元中男生的比例已從66.2%下降至39.7%，女生的比例則相應(yīng)地由33.8%上升至60.3%，除2002年出現(xiàn)波動以外，女生比例呈直線上升之勢，增速驚人。調(diào)查2006—2007年度、2007—2008年度連續(xù)兩年約5萬名獲得國家獎學(xué)金的大學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生人數(shù)均為男生的2倍左右。各個高校的校內(nèi)獎學(xué)金獲得者中，男生也處于顯著落后的狀態(tài)。不僅如此，在高校學(xué)習(xí)成績各項(xiàng)指標(biāo)的比較中，男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于女生，成績排名靠前的女生多，排名靠后的男生多。^[1]

但也有學(xué)者指出，近20年來高等院校女生比例大幅度增長，從1988年的1/3上升到2008年的近50%，應(yīng)該說性別平等在高校入學(xué)率方面獲得了突破性的進(jìn)展，而且這種趨勢還將持續(xù)。假如我們的招生工作徹底貫徹男女平等原則的話，女大學(xué)生比例或許會更高。盡管女生入學(xué)率上升較快，但分類統(tǒng)計仍表明，教育層次越高，女生的比例越低。而在中國，從義務(wù)教育到高等教育，中國女孩的總體教育機(jī)會仍少于男孩，農(nóng)村地區(qū)更是如此。^[2]

（二）女生“學(xué)業(yè)優(yōu)勢”現(xiàn)象，是否就表明“男孩全線的危機(jī)”？

在討論中，有學(xué)者指出，即使是各級各類學(xué)校的女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生，也未必表明女性在教育領(lǐng)域已占據(jù)優(yōu)勢地位。實(shí)際上，某個時段的高考狀元“陰盛陽衰”說明不了問題。即便真的是高考狀元總是陰盛陽衰，天也塌不下來。此外，高考實(shí)際情況也并不完全是“陰盛陽衰”。最近，據(jù)湖北省對10年來高考狀元的性別統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“陽盛陰衰”現(xiàn)象依然明顯：1979年以來，該省43名狀元的男女比例，仍然是男生偏多。43名狀元中26名為理科狀元，男生23人，女生3人，男生占絕對優(yōu)勢；文科狀元共有17人，其中男生7人，女生10人，女生略勝一籌。有趣的是，2000年以后，12名理科狀元中，女生只有1人；11名文科狀元中，男生卻上升到5人。

2010年4月23日《解放日報》記者徐敏提供的一組數(shù)據(jù)則表明，雖然女生學(xué)業(yè)成績不斷上升，也不要過多地對男孩表示擔(dān)憂。以2007年為例，四所市示范性高中錄取情況是：上海中學(xué)錄取男、女生比例為54%和46%，華師大二附中為53%和47%，復(fù)旦附中為46%和54%，交大附中為51%和49%。再看2009年幾所名牌大學(xué)錄取情況，復(fù)旦大學(xué)錄取男生422人，女生488人；上海交大錄取男生632人，女生407人；清華大學(xué)錄取男生48人，女生32人；北大錄取男生29人，女生36人。由此可見，在十幾年前、二十幾年前，名牌大學(xué)尤其是理工科名校，絕對是男生的天下，而現(xiàn)在總趨勢是男女生“平分秋色”，這是社會進(jìn)步、教育公平的結(jié)果。

當(dāng)然，由于東方傳統(tǒng)文化理念里“男主外女主內(nèi)”思想仍然根深蒂固，一些家長表示，“男孩危機(jī)”還未到下結(jié)論的時候。男孩子上小學(xué)甚至初中都有些落后，這是男孩子比女孩子智力發(fā)育晚一年到一年半造成的。但是到高中和大學(xué)后男生還是有優(yōu)勢的。而且，目前的評價標(biāo)準(zhǔn)不能以分?jǐn)?shù)論英雄。從長遠(yuǎn)來看，男性在職場上的成功還是遠(yuǎn)高于女性，領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)勢更顯著。因此，目前在養(yǎng)育女兒的過程中，滿腦子充滿危機(jī)意識的恰恰是女孩的父母們。即便是女生“學(xué)業(yè)優(yōu)勢”真的完全超過男生，中國依然是男權(quán)傳統(tǒng)的社會，以成功發(fā)射的“嫦娥一號”為例，為其上天服務(wù)的各類專家在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心有4000多名，女科學(xué)家的比重僅占1/10。

因此，我們應(yīng)該理性、平靜地看待女生進(jìn)入大學(xué)比例上升以及女生學(xué)業(yè)成績超越男生這一現(xiàn)象。即便是女生學(xué)業(yè)成績好，也不一定代表男生下降。更多表明性別差異在縮小，這是社會變化發(fā)展的總趨勢。

（三）“陰盛陽衰”與男女身心發(fā)育的性別差異

支持“男孩危機(jī)是一個客觀存在的事實(shí)”的觀點(diǎn)認(rèn)為，除學(xué)業(yè)危機(jī)外，中國男孩還面臨著體質(zhì)危機(jī)、心理危機(jī)和社會危機(jī)。這對成人社會和家庭教育無疑具有批判、反思作用。但“男孩全線的危機(jī)”是否確切？“男孩危機(jī)”是否意味著“陰盛陽衰”？當(dāng)代青少年男女體質(zhì)、心智分化和社會化發(fā)展水平差異究竟多大？

先說青少年體質(zhì)問題。筆者查了一下《全國青少年身體素質(zhì)調(diào)查》公布的數(shù)據(jù)，過去20年，中國GDP水平增長十幾倍，中國青少年平均身高提高了1.45厘米，1985—2005年期間，我國青少年兒童形態(tài)發(fā)育水平持續(xù)提高，并表現(xiàn)出生長速度加快、生長水平提高、青春期發(fā)育提前等現(xiàn)象，尤其是城市男女生，身高生長長期趨勢的增長方式已表現(xiàn)為成年身高的增長（教育部《關(guān)于2002年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果公告》教體藝〔2003〕12號）。20年來，我國城鎮(zhèn)青少年生長發(fā)育各個時期均有不同程度的提高，處于“長期趨勢”中的快速增長階段；身高、體重和胸圍等指標(biāo)增長水平提高明顯，大大超過了“平均每10年身高增長1厘米、體重增加0.5千克”的世界近百年平均水平（教育部《關(guān)于2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告》教體藝〔2006〕3號）。另根據(jù)國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果，我國男女生的柔韌性、爆發(fā)力、肌力、耐力、肺活量均呈下降趨勢，城市青少年身體素質(zhì)下降明顯。其中，城市青少年兒童耐力素質(zhì)下降更明顯。2000年與1995年比較，除男子50米跑、立定跳遠(yuǎn)和女子仰臥起坐的部分年齡組外，學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)均呈明顯的下降趨勢，其中男子引體向上和男女耐力跑、立位體前屈的各年齡組下降幅度和速度都十分顯著，城市學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降比鄉(xiāng)村學(xué)生明顯。^[3]而2009年，我國大、中、小男女學(xué)生的握力和50米跑成績，均低于近鄰日本。因此，體質(zhì)問題不僅僅是男孩體能素質(zhì)出現(xiàn)問題，女生同樣如此。

再看青少年心理發(fā)展?fàn)顩r。這方面研究資料很多。但由于不同研究設(shè)計目的、運(yùn)用量表各異，得出結(jié)論差異較大。有研究認(rèn)為，男性心理發(fā)展超過女生，也有認(rèn)為，女生心理比男生更成熟。在我看來，伴隨后工業(yè)化社會到來和性別意識主流化進(jìn)程加快，其實(shí)男女生心理和社會性差異是在逐步縮小，而不是相反。以上海社科院青少所完成的《上海市青少年發(fā)展指數(shù)研究》為例，心理發(fā)展指標(biāo)一項(xiàng)，本市中小學(xué)男生平均分值為67.58分、女生為65.22分，男生略高于女生（t＝2.269）。

至于青少年智力發(fā)展差異。兒童發(fā)展心理學(xué)一般認(rèn)為，從胎兒起，男孩在生理和心理發(fā)育上都落后于女孩，直到青少年晚期，男孩才能真正追趕上女孩。在動作發(fā)展上，女孩的精細(xì)運(yùn)動技能走在男孩前面。在身體發(fā)育上，女孩達(dá)到成年身高的一半、進(jìn)入青春期及停止發(fā)育的時間都比男孩早。在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育上，男孩的大腦要花更長的時間才能夠走向成熟。但也有科學(xué)家認(rèn)為，人類大腦的兩半球功能有差異，大腦左半球主管高級、抽象的言語思維，而右半球則主要處理空間、圖像感知能力等非言語思維。男女兩性的智力活動在大腦兩半球的反應(yīng)部位及發(fā)展與成熟的快慢是不同的。男性的大腦右半球在6歲左右就已經(jīng)變得比女性更專業(yè)化，更具優(yōu)勢，而女性則要到青春期才出現(xiàn)專門化。因此，男性抽象概括能力和空間想象能力比女性強(qiáng)，傾向于從全局的角度與用聯(lián)系的方式來處理矛盾，比較長于邏輯思維和空間思維。由于外在因素，女性的左半球優(yōu)勢被強(qiáng)化，逐漸傾向模仿，喜歡言語類活動，使右半球功能得不到及時開發(fā)利用。當(dāng)然，這種觀念只是就整體而言，并不是每一個男、女生都符合這一特征。

腦科學(xué)最近研究發(fā)現(xiàn)，男女生群體差異卻要小于個體間差異。男女生認(rèn)知風(fēng)格上的差異，也無人們想象的那樣顯著。男女在記憶方面差異不顯著。根據(jù)林崇德等^[4]實(shí)驗(yàn)證明，青少年學(xué)生思維發(fā)展上存在的性別特點(diǎn)有：形式邏輯思維發(fā)展水平的性別差異明顯。在形式邏輯思維內(nèi)部推理能力上，演繹推理較之歸納推理明顯（男優(yōu)于女）；在邏輯法則的運(yùn)用上，同一律和矛盾律較之排中律明顯（女優(yōu)于男）。而辯證邏輯思維三種形式的發(fā)展水平則是同步的。因此，性別差異并不顯示思維發(fā)展上的“男優(yōu)女劣”，而是各有發(fā)展特色。推理能力發(fā)展男生優(yōu)于女生；邏輯法則的運(yùn)用能力女生則優(yōu)于男生^[5]。

諾貝爾獎獲得者、美國心理學(xué)家羅杰·斯佩里曾就男女大腦功能差異問題做了一系列的實(shí)驗(yàn)，分語言性和動作性兩個部分進(jìn)行。結(jié)果是：在方向和位置的辨識，圖形的組合等方面，男性要優(yōu)于女性；而在語言表達(dá)才能，記憶力和處理人際關(guān)系上，女性要比男性強(qiáng)。這表明：女性建立執(zhí)行語言能力的左腦優(yōu)勢比男性早，而男性卻會較早地建立右腦優(yōu)勢，善于解決空間識別能力。由于男女左右腦的優(yōu)勢各不相同，反映在智力上的差異一般有如下幾點(diǎn)：在知性感覺上，男性視覺能力較強(qiáng)，尤其在空間知覺上。所以男性在辨別方向、尋找道路和線路要略勝一籌。女性的聽覺靈敏性較好，對聲音的辨別和定位要優(yōu)于男性；在語言能力方面，女性在語言的流暢性，讀寫和拼音方面都比男性強(qiáng)，只是在詞匯量、推理和邏輯性上稍差；在思維、記憶和想象方面，男性多偏于抽象邏輯思維；女性則多偏于具體形象思維。理解記憶和抽象記憶以男性較強(qiáng)，而機(jī)械記憶和形象記憶女性略占上風(fēng)。男性的想象多屬于物與物的關(guān)系，傾向于邏輯性；女性想象則偏重與人與人的關(guān)系，傾向于形象性；以上說的只是一般差異，不是絕對的。具體到人，就更不能以此為標(biāo)準(zhǔn)了，因?yàn)槔砜破橄笮院瓦壿嬓裕ǔＧ闆r下學(xué)習(xí)理科男生更占優(yōu)勢?？傊?，男女在智力上是有差異的，但這并不是說誰更聰明一點(diǎn)，而是說在大腦左右兩半球的功能，男女各有各的優(yōu)勢。

腦科學(xué)研究還證實(shí)，人的大腦潛能具有“二重性”：大腦潛能既具有生物性，又具有社會性。所謂大腦潛能的生物性，是指潛能是通過遺傳因素繼承下來的那種關(guān)系到生存、繁衍、防范的意識和功能等方面的本能屬性。所謂大腦潛能的社會性，則指大腦潛能在本能以外的條件（心理、自然、社會因素）影響下，重新選擇和建構(gòu)，使其不再僅僅是本能的自然流露，而發(fā)展為以個性、功能形式表現(xiàn)出來的人的社會屬性^[6]。

由上所述，是否可獲得這樣印象與結(jié)論：1.兩性間遺傳學(xué)上的生理差異雖存在但不如想象中的大，男女許多差異并不源于一個基因，而是許多基因的相互作用且各種器官的可塑性很強(qiáng)；2.“女生學(xué)業(yè)優(yōu)勢”逐步顯現(xiàn)，但并不直接暗示“男孩全線的危機(jī)”；3.當(dāng)代男女生性別發(fā)展“各有千秋”，有些領(lǐng)域女生占優(yōu)勢，有些方面男生占優(yōu)勢，這里既有先賦性因素，也有后致性因素，是“生理決定”與“社會建構(gòu)”共同作用、影響的結(jié)果。隨著經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步，男女生差異正在逐步縮小。

二、不同發(fā)展階段中的性別差異

在目前教育體制與考試制度背景下，我們所稱的“男孩危機(jī)”，其實(shí)更多是“男孩學(xué)業(yè)劣勢”現(xiàn)象。尤其在中小學(xué)階段，女生在學(xué)業(yè)成績方面總體上已處于優(yōu)勢狀態(tài)；但到了大學(xué)階段，男女生發(fā)展卻呈現(xiàn)“勢均力敵”和“各有千秋”；而進(jìn)入職場后，由于不平等的就業(yè)和社會分工制約了女性身心發(fā)展，女生優(yōu)勢伴隨年齡增長將趨于減弱，男生優(yōu)勢卻逐漸顯露，男女社會性別發(fā)展速度上的“剪刀差”現(xiàn)象愈益明顯。這可能更符合時下我國男女生性別發(fā)展不同階段的實(shí)際狀況。

（一）中小學(xué)階段：女生優(yōu)勢明顯超過男生

這方面數(shù)據(jù)《拯救男孩》一書已列舉很多。近幾年上海中考成績結(jié)果同樣顯示這一趨勢：2007年，男生431.69分，女生449.29分；2008年，男生471.5分，女生491分；2009年，男生483.84分，女生505.19分。上海社科院青少年研究所2009年完成的《上海青少年發(fā)展指數(shù)研究》課題報告則表明，在“學(xué)校生活”“家庭生活”“社會生活”三個指標(biāo)上，中小學(xué)女生明顯超過了男生；而“身體發(fā)展指標(biāo)”，男女生持平；在“心理發(fā)展指標(biāo)”方面，男生超過女生。“綜合發(fā)展指數(shù)”男女生的平均分?jǐn)?shù)分別為64.53分和64.94分，女生略高于男生（t＝－.474）。（見表1）

表1　不同性別未成年人在各發(fā)展指數(shù)維度上的差異（S＝1560）

注：雙尾檢驗(yàn)統(tǒng)計顯著度：！P＜.10，＜.05，＜.01，p＜.001。

從表1可得知，在各發(fā)展指數(shù)維度上的具體性別差異。身體健康指數(shù)，男女生的平均分?jǐn)?shù)分別為83.23分和82.37分，盡管男生略高于女生，但未達(dá)到統(tǒng)計上顯著水平（t＝.764），這表明男女生未成年人的身體健康狀況無顯著差異；學(xué)校生活指數(shù)，男女生的平均分?jǐn)?shù)分別為52.20分和54.50分，女生分?jǐn)?shù)高于男生（t＝－2.591）；家庭生活指數(shù)，男女生平均分?jǐn)?shù)分別為68.01分和70.10分，女生分?jǐn)?shù)高于男生（t＝－2.599）；社會生活指數(shù)，男女生平均分?jǐn)?shù)分別為72.41分和73.74分，女生分?jǐn)?shù)高于男生（t＝－1.819）；心理健康指數(shù)，男女生平均分?jǐn)?shù)分別為67.58分和65.22分，男生高于女生（t＝2.269）^[7]。

（二）大學(xué)階段：男女生發(fā)展“平分千秋”

隨著高等教育大眾化，教育改變了性別不平等，導(dǎo)致男女大學(xué)生差異縮小。關(guān)于在校大學(xué)生性別差異研究，國內(nèi)學(xué)界曾有大量調(diào)查，不同研究顯示，在校大學(xué)生性別差異客觀存在，男女生發(fā)展卻更加呈現(xiàn)“各有千秋”的特征。很難說女生已“全面超過”男生。僅舉近年來若干大型調(diào)研數(shù)據(jù)為證。

2000年，北京市23所高校6000名“在校大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康狀況”調(diào)查顯示，女生的心理健康差于男生。對男生與女生SCL90因子比較發(fā)現(xiàn)，女生軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子得分均高于男生。男生在敵意因子上得分高于女生，且都有顯著性差異，說明女生的心理癥狀體驗(yàn)比男生更明顯、更廣泛。通過對男大學(xué)生與女大學(xué)生16種人格因素及由此而來的8種綜合特征比較發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生個性特征的性別差異明顯。男生具有情緒較穩(wěn)定、主動性和獨(dú)立性強(qiáng)、責(zé)任心和意志力強(qiáng)、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、適應(yīng)能力強(qiáng)、處事果斷剛毅、創(chuàng)造能力和專業(yè)能力強(qiáng)等特點(diǎn)；女生具有性格外向、富有激情和幻想，敢想敢干、熱情開放等特點(diǎn)，但與男生比情緒不穩(wěn)定、多愁善感、抑郁或焦慮感強(qiáng)、缺乏耐力，心理健康不如男生。這一結(jié)果與SCL90的結(jié)果相一致^[8]。

2005年，一項(xiàng)對“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的測量及其與自我效能感的關(guān)系”研究顯示，男生內(nèi)生動機(jī)總分顯著高于女生，而外生動機(jī)總分差異不顯著；在兩種取向動機(jī)的組成成分上，男生在挑戰(zhàn)性上的得分顯著高于女生，而女生在依賴他人評價上的得分顯著高于男生。這說明男生與女生相比，更喜歡接受挑戰(zhàn)，偏愛解決復(fù)雜問題，而女生參與活動更在乎的是他人對其行為表現(xiàn)的評價^[9]。

湖北省教育廳2005年一項(xiàng)涵蓋武大、中科大等全國18所高校大學(xué)生的調(diào)查顯示：男女大學(xué)生的綜合素質(zhì)差異正在消失。男女大學(xué)生除生理、性格等與生俱來的差異外，其他如道德判斷、求知能力、共處能力、做人準(zhǔn)則、社會適應(yīng)、交友等綜合素質(zhì)開始趨同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)習(xí)更勤奮，獲得獎學(xué)金的比例略高，男生則動手能力更強(qiáng)。男女生在交友、戀愛、同學(xué)關(guān)系及自我控制能力等方面差異縮小。與此同時，學(xué)習(xí)成績并非衡量是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。和女生相比，男生目光更長遠(yuǎn)，更有冒險精神，實(shí)踐能力也更強(qiáng)，因此才會不甘于僅僅埋頭讀書，而把更多精力投入社會實(shí)踐中去。一個不容忽視的事實(shí)是，在校期間創(chuàng)業(yè)的基本上是男生?！?008年上海大學(xué)生發(fā)展報告》數(shù)據(jù)也證實(shí)上述說法。這項(xiàng)涵蓋復(fù)旦、交大、同濟(jì)、華師大等12所上海高校大學(xué)生的調(diào)查顯示，在校大學(xué)男生“對學(xué)習(xí)成績的在意度”明顯低于女生：表示“很在意”，男生占37.6%，女生占39.7%；表示“有點(diǎn)在意”，男生占49.6%，女生占55.4%；表示“無所謂或不在意”，男生占12.7%，女生占4.9%。事實(shí)上，由于女生未來職業(yè)范圍比男性來說相對要窄一點(diǎn)，并還存在隱性歧視的現(xiàn)象，這在客觀上使得在校大學(xué)女生把對未來的就業(yè)擔(dān)憂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

另外，在不少選項(xiàng)上，上海大學(xué)生也呈現(xiàn)兩性特征趨于接近的特征：在問及大學(xué)生“進(jìn)入高校后自身能力的變化”評價時，82%的男生和79.2%的女生表示“有很大提高或有一定提高”；對今后“最高學(xué)歷、學(xué)位期望”選擇上，21.2%的男生和22.1%的女生期望獲得學(xué)士、47.8%的男生和58%的女生期望獲得雙學(xué)位和碩士、17.3%的男生和9.5%的女生期望獲得博士。其他選項(xiàng)上，男女生也各“平分秋色”：男生“參加體育運(yùn)動”（35.3%）高于女生（12.3%），而女生“參加班級活動和社團(tuán)活動”（40.3%、20.8%）高于男生（27.5%、14.6%）；男生“參加過社團(tuán)”（67.3%）低于女生（78.3%）；女生“參加志愿者活動”（67.5%）略高于男生（62.8%）；男女生平均每天上網(wǎng)時間基本相同（2.66小時、2.37小時）^[10]。

（三）進(jìn)入職場：男生優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)

經(jīng)驗(yàn)事實(shí)表明，在目前中國社會中，男生優(yōu)勢更多是在大學(xué)畢業(yè)、進(jìn)入職場后才逐漸顯示出來的。2007年，涵蓋31個省市2113所高校1276個專業(yè)（樣本80000）“女性畢業(yè)生薪資最高的行業(yè)中男女生薪資差異比較”調(diào)查顯示，同行業(yè)內(nèi)薪資性別差異依然明顯，即使在女性畢業(yè)生薪資最高的行業(yè)中，男性畢業(yè)生的平均薪資仍高于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。

據(jù)2008年中國教育統(tǒng)計網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國普通高等院校在校女生占在校生總數(shù)47.08%，其中女碩士、女博士比例分別達(dá)到46.02%和32.57%。在相同條件下女大學(xué)生就業(yè)機(jī)會只有男大學(xué)生的87.7%，女大學(xué)生初次就業(yè)率僅為63.4%，比男大學(xué)生低8.7個百分點(diǎn)。有調(diào)查顯示，大部分學(xué)生投入找工作的時間為正常學(xué)習(xí)時間的30%～70%，女生高于男生8.6個百分點(diǎn)，但結(jié)果卻是男生就業(yè)率是女生的2倍。調(diào)查顯示，在控制其他影響因素作用的前提下，簽約單位對男生“擬付工資水平”高出女生11%，這些數(shù)字和事實(shí)都在說明同樣一個問題：大學(xué)生就業(yè)過程中性別不平等的現(xiàn)象仍普遍存在，勞動力市場不僅沒有向女大學(xué)生提供與男大學(xué)生同等數(shù)量的就業(yè)機(jī)會，而且“崗位層次”和“工資待遇”存在明顯差異。

2009年《教育藍(lán)皮書：中國教育發(fā)展報告》則透露：隨著教育水平的提高，男性和女性平均工資的差異逐漸縮小，但差距依然存在。2005年，女性工資與男性工資的比值為：初中及以下文化程度的為68%，高中階段的為76%，大專程度的為80%，大學(xué)本科及以上程度的為83%。這表明低教育程度的女性面臨更大的工資性別歧視，而對高教育水平的女性而言，工資性別歧視相對要小很多。

隨著金融危機(jī)對中國經(jīng)濟(jì)的影響越來越明顯，大學(xué)生就業(yè)難成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。往年的就業(yè)資料表明，在畢業(yè)后的求職就業(yè)方面，女大學(xué)生的就業(yè)率始終低于男大學(xué)生。更嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，近年來我國高等教育錄取率已上升到25%，整體就業(yè)市場供大于求的壓力首先落到了女畢業(yè)生的頭上。2009年全國婦聯(lián)關(guān)于女大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)研顯示，女大學(xué)生普遍求職難，平均投出9份簡歷，才可能得到一次面試或筆試機(jī)會。在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境下，女性的既有弱勢加上工作后隨之而來的婚嫁、生育等問題，導(dǎo)致她們在很多領(lǐng)域不如男生有優(yōu)勢。在目前社會上的領(lǐng)導(dǎo)崗位上，男性更是處于明顯優(yōu)勢，學(xué)術(shù)界科學(xué)家中男人占絕大多數(shù)，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者和公司高層管理者中也鮮有女性在位。因此，作一個不恰當(dāng)?shù)谋扔?，如果說中小學(xué)要“拯救男孩”的話，那么，職場上看來更應(yīng)該“拯救女生”。

三、“男生危機(jī)”現(xiàn)象深層思考

當(dāng)代性別差異的研究表明，社會環(huán)境因素是可能導(dǎo)致性別刻板印象的決定影響變量。社會環(huán)境因素不僅通過生理成熟間接影響人的心理發(fā)展，而且還直接作用于人的心理，促進(jìn)不同性別個體的社會化進(jìn)程。如果說，以往過多強(qiáng)調(diào)“女生劣勢”是性別歧視的話，那么，現(xiàn)在則要警惕另外一個傾向，防止“刻板印象”對男生的傷害。

當(dāng)前，推進(jìn)性別平等、教育公平應(yīng)成為構(gòu)建和諧社會的重要指示器。為了消除當(dāng)前以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育傾向?qū)η嗌倌瓿砷L危機(jī)的危害，亟待改革現(xiàn)行教育評價體制，建立多元評價體系。按照當(dāng)代多元智能理論，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面以及怎樣聰明的問題。而改革現(xiàn)行評價體制，應(yīng)從唯學(xué)業(yè)成績評價轉(zhuǎn)向多元綜合評估、從以社會為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心入手，最終實(shí)現(xiàn)男女平等、和諧、自由而充分的發(fā)展。

（一）改革現(xiàn)行評價體制

在應(yīng)試教育這種“次優(yōu)機(jī)制”安排下，由于缺乏度量素質(zhì)教育的評價體系，高考成績目前依然是衡量中學(xué)階段學(xué)習(xí)效果的唯一載體。然而，學(xué)業(yè)成績并不能代表將來一定能夠取得成就。統(tǒng)計顯示，改革開放30年來，高考狀元在政治、學(xué)術(shù)、商業(yè)方面，幾乎沒有出現(xiàn)什么杰出人物。在高等教育普及化的今天，即使考入北大、清華，也不能證明未來就一定成功?？荚嚥坏扔谀芰υu價。當(dāng)前考試招生制度面臨的突出問題是教育與考試的關(guān)系尚未理順，人才培養(yǎng)的多樣性與考試單一性的矛盾越來越突出。而現(xiàn)在國際上人力資源評價，光有知識不行，還要看你的能力。還要看你的觀察問題能力、解決問題能力、適應(yīng)能力，特別是與人合作的能力，現(xiàn)在還有一個“職場能力”。因此，未來改革，一定要尊重人的智能、個性及性別差異，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。

傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)報告和“一考定終身”已不符合時代和教育發(fā)展的要求，應(yīng)根據(jù)不同類型、不同層次教育形式的差異性需求，建立多渠道、多層次的教育考試評價模式，努力實(shí)現(xiàn)教育普及與提高的有機(jī)統(tǒng)一，精英教育與大眾教育的有機(jī)統(tǒng)一。加快考試招生制度、評價內(nèi)容和方法、考試技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域等層面的改革，加快將學(xué)業(yè)能力和綜合素質(zhì)評價并舉的探索。

（二）加強(qiáng)“性別教育”

加強(qiáng)“雙性化人格教育”。現(xiàn)實(shí)生活中個體的性格特征是豐富的。“雙性化人格”的特征是既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既敏感又豁達(dá)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟。它是社會中的個體以天賦的生理性別為基礎(chǔ)，同時吸收、學(xué)習(xí)、糅合異性優(yōu)秀特征的發(fā)展。

性別教育，要注意男女生與社會性別的“原型要求”相適應(yīng)。當(dāng)今社會追求的男女平等是在尊重自然性別特征前提下的平等發(fā)展，是塑造人格的平等，而不是性別無差異的平等。不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己“性別”優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注意向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格完善。這在心理學(xué)研究中叫作“雙性化”發(fā)展，而不是男人女性化和女人男性化?，F(xiàn)在的不少家庭，為了增加社會生存的砝碼，將女孩教育得越來越“強(qiáng)勢”；而男孩則受到家長無微不至的呵護(hù)，養(yǎng)成了文弱、多愁善感的個性，所以，家長對孩子需要進(jìn)行更多的社會角色教育。

實(shí)施“雙性化人格教育”，要注意區(qū)別“中性化”與“雙性化”這兩個截然不同的概念?！爸行曰保瑥纳鐣慕嵌葋砜?，它指的是社會中的個體具有性別不典型的特點(diǎn)，屬于貝姆提出的“未分化”類型。近幾年來，轟轟烈烈的“超級女聲”造就了廣大青少年熱烈崇拜的“中性化女孩”，日本漫畫和韓國影視里面如美玉的“花樣男”成為了流行的“明星相”，加上國內(nèi)出現(xiàn)的“偽娘現(xiàn)象”。這些男孩女性化和女孩中性化都是“中性化”潮流的體現(xiàn)，容易造成青少年“性取向”的紊亂和迷失。因此，在中國獨(dú)生子女背景下，筆者認(rèn)為，提倡“雙性化人格教育”有其特殊意義。

（三）倡導(dǎo)兒童“右腦教育”

其實(shí)每個孩子都蘊(yùn)藏著不可估量的巨大潛能。一直以來，我們的教育，都是以競爭為目標(biāo)的教育?，F(xiàn)行的學(xué)校教育，是針對人的左腦功能進(jìn)行的，以左腦功能作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；左腦是產(chǎn)生對立、競爭情緒的區(qū)域，而右腦則是產(chǎn)生和諧、關(guān)愛、平靜等情緒的區(qū)域。現(xiàn)在人們對于腦了解、開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長期以來，無論是學(xué)校還是家庭，均以開發(fā)左腦為主，忽視了對右腦巨大潛能的挖掘和利用。研究表明，許多較高級的功能，如具體思維能力、直覺思維能力、復(fù)雜關(guān)系的理解能力等，都集中在右腦。所以，右腦在創(chuàng)造性思維活動中起主要作用。嚴(yán)格來說，只有將左右腦都很好開發(fā)的人，才能真正算得上健康、聰明的人。如果兒童能打開右腦的記憶功能，那么孩子的整體面貌就會發(fā)生改變。

在“右腦教育”在內(nèi)容上，應(yīng)多發(fā)揮圖形材料、形象材料的作用；重視孩子自己動手、動腦的實(shí)驗(yàn)法、操作法；注重孩子想象、關(guān)愛、感恩、責(zé)任意識等培養(yǎng)；保護(hù)和尊重兒童的好奇心，促進(jìn)男女生心智平衡、合作分享和全面發(fā)展。

（2011）

【注釋】

[1]孫云曉等：《拯救男孩》，作家出版社2010年版。

[2]徐安琪：“男孩危機(jī)：一個危言聳聽的偽命題”，《青年研究》2010年第1期。

[3]何玲、任弘：“當(dāng)代城市青少年兒童體質(zhì)與健康狀況研究”，《中國青年研究》2007年第11期。

[4]林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，浙江教育出版社2002年版。

[5]徐志偉：“析‘女生學(xué)業(yè)優(yōu)勢’現(xiàn)象”，《上海教育科研》2007年第11期。

[6]七田真：《右腦革命：如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能》，學(xué)林出版社2005年版。

[7]楊雄等：“上海市青少年發(fā)展指數(shù)研究”，《社會科學(xué)》2010年第8期。

[8]樊富珉、王建中：“北京大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康研究”，《清華大學(xué)教育研究》2001年第4期。

[9]池麗萍、辛自強(qiáng)：“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的測量及其與自我效能感的關(guān)系”，《心理發(fā)展與教育》2006年第2期。

[10]于海主編：《上海大學(xué)生發(fā)展報告》，上海教育出版社2009年版。