基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的“被”字句習(xí)得考察

李　婕　陳　晨^[1]

摘　要：本文借助第二語言習(xí)得理論及其偏誤分析理論，以北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫為基礎(chǔ)，調(diào)查外國(guó)留學(xué)生使用“被”字句的情況。將“被”字句式的下位分類分為八種，歸納出偏誤的類型、比例以及偏誤句在不同漢語水平、不同句式中的分布情況，并分析了造成“被”字句偏誤的原因，以期為對(duì)外漢語教學(xué)提供有針對(duì)性的參考。

關(guān)鍵詞：HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫　“被”字句　習(xí)得順序　偏誤分析　自然度

一、引言

“被”字句是漢語中的一種特殊的句式，在使用上有其特殊性，歷來是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)難點(diǎn)，也是本體研究和對(duì)外漢語教學(xué)界研究的熱點(diǎn)。對(duì)“被”字句進(jìn)行偏誤分析和習(xí)得研究的也不乏其人。李大忠在其專著《外國(guó)人學(xué)漢語語法偏誤分析》第二十五節(jié)《被動(dòng)句》中，對(duì)留學(xué)生漢語被動(dòng)句的偏誤類型做了比較詳細(xì)的描述，把“被”字句的偏誤從不及物動(dòng)詞、動(dòng)賓格不及物動(dòng)詞、形容詞、光桿動(dòng)詞、可能補(bǔ)語、動(dòng)詞的體詞化、與“使”字句或者“把”字句混淆等八個(gè)方面進(jìn)行討論，是針對(duì)“被”字句習(xí)得的比較全面的研究成果。黃月圓、楊素英、張旺熹等在《從句子的及物性看歐美學(xué)習(xí)者漢語“被”字句的偏誤》一文中，主要討論了動(dòng)詞、被動(dòng)范疇句型系統(tǒng)和補(bǔ)足語的及物性。吳門吉、周小兵指出：在有標(biāo)志被動(dòng)句的使用中，“被”字句在書面語中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，使用頻率較高?！氨弧弊志渑c意義被動(dòng)句是漢語被動(dòng)式的主要形式，是對(duì)外漢語教學(xué)語法中的基本語法點(diǎn)，在教學(xué)上由于安排較近，使留學(xué)生主觀上認(rèn)為兩者的區(qū)別只是有沒有“被”字的問題，該用意義上的被動(dòng)句卻用“被”字句，從而造成被字句使用上的擴(kuò)大化。^[2]這些研究成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，給教學(xué)提供一些參考。

劉紅燕在其碩士論文《對(duì)外漢語教學(xué)中“被”字句的習(xí)得情況考察》考察了各階段留學(xué)生對(duì)十種“被”字句的習(xí)得情況，但對(duì)“被”字句進(jìn)行的下位分類還存在有待商榷的地方。韓陽在其碩士畢業(yè)論文《歐美學(xué)生“被”字句習(xí)得考察》中分析了各種偏誤類型在初、中、高三個(gè)年級(jí)的分布情況；陶琴在其碩士畢業(yè)論文《中高級(jí)日本留學(xué)生漢語被字句的習(xí)得問題研究》中通過語料分析和問卷調(diào)查的方法分析了中高級(jí)日本學(xué)習(xí)者“被”字句的偏誤類型和原因。但這兩篇都局限于同一語言和文化背景，并不適用于所有外國(guó)學(xué)生。

基于語料庫對(duì)“被”字句習(xí)得情況進(jìn)行研究的論著還為數(shù)不多，周文華、肖奚強(qiáng)的《基于語料庫的外國(guó)學(xué)生“被”字習(xí)得研究》是到目前為止針對(duì)語料庫中“被”字句習(xí)得情況較為透徹全面的研究成果。受其啟發(fā)，本文以“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”為語料來源，對(duì)語料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在其“被”字句六種下位分類的基礎(chǔ)上擴(kuò)充為八種。本文還針對(duì)語料庫中出現(xiàn)的“被”字句各偏誤類型進(jìn)行全面的考察，并提出若干教學(xué)對(duì)策，以期對(duì)他人的研究及對(duì)外漢語教學(xué)提供一些參考。

此外，本文所談?wù)摰摹氨弧弊志?，只限于以“被”為?biāo)記的“被”字句，以“叫、讓、給”為標(biāo)記的“被”動(dòng)句暫不在討論的范圍之內(nèi)。

二、“被”字句的分類及習(xí)得情況

在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫（1．1版）中，共有帶“被”字的句子2 700句，在語料庫中分135頁顯示，每頁20條。考慮到“被”的不同詞性問題，對(duì)這2 700個(gè)“被”字句進(jìn)行了分類，其中含作為名詞詞素的“被子”、“棉被”、“被窩”5句，含作為形容詞詞素的“被動(dòng)”28句，含形容詞兼副詞詞素“被迫”23句，除去這56句，剩下我們共得到2 642個(gè)“被”字句。在這2 642個(gè)“被”字句中，正確句2 345句，占“被”字句總數(shù)的88．76%，偏誤句297句，占總數(shù)的11．24%。

（一）“被”字句的分類

眾多學(xué)者從不同角度對(duì)“被”字句進(jìn)行過下位分類，比較詳盡的是李臨定先生所做的分類（共分為32種），以及北京語言學(xué)院句型研究小組在《現(xiàn)代漢語基本句型》中所做的分類。這兩種分類對(duì)“被”字句各句型描寫得非常細(xì)致，但不宜用于對(duì)外漢語教學(xué)。目前在對(duì)外漢語教學(xué)界最為流行的是劉月華在《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》中對(duì)“被”字句進(jìn)行的分類，只分為四類，淺顯易懂，但卻太過籠統(tǒng)，“被”字句的很多下位分類沒有詳盡。

周文華、肖奚強(qiáng)結(jié)合對(duì)漢語母語者和中介語語料庫的考察，以句法標(biāo)記為著眼點(diǎn)，把“被”字句分為以下六類：

句式Ⅰ：N1＋被＋N2＋V

句式Ⅱ：N1＋被＋N2＋V＋N3

句式Ⅲ：N1＋被＋N2＋V＋C

句式Ⅳ：N1＋被＋V

句式Ⅴ：N1＋被＋V＋N2

句式Ⅵ：N1＋被＋V＋C

但是，筆者在對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中的“被”字句進(jìn)行考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)這六種分類并不能囊括語料庫中所有“被”字句的情況，如我們?cè)贖SK動(dòng)態(tài)作文語料庫中檢索到如下一些“被”字錯(cuò)句：

（1）但所有的安樂死案件并非都是被判為殺人罪的，有些案情就得到了法院的寬容，即（被）視為無罪。（韓國(guó)，證書級(jí)別：C）

（2）于是丈夫即使不忍心看妻子的痛苦而幫她自殺，這種行為還（被）認(rèn)為是故意的。（韓國(guó)，證書級(jí)別：B）

（3）病人是經(jīng)過醫(yī)生的診斷后，（被）認(rèn)為是無藥可救，只是用藥物或儀器來維持生命或盡量減輕病者的痛苦，那樣，如在病人的要求下，醫(yī)生或親人有權(quán)可以為病人進(jìn)行安樂死，因?yàn)檫@樣既可以了斷病人的痛苦，也可以使其親人不必承受長(zhǎng)期心理上的痛苦。（英國(guó)，證書級(jí)別：B）

像這樣的句子，我們不能把它們簡(jiǎn)單地歸到句式Ⅱ：N1＋被＋N2＋V＋N3或者句式Ⅴ：N1＋被＋V＋N2這兩類中，而應(yīng)該把它們另外歸為一類。因此，在周文華、肖奚強(qiáng)劃分的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾觾深?，總共劃分為八類?/p>

句式Ⅰ：N1＋被＋N2＋V

如：見到她那樣努力，我也被她激勵(lì)了。

句式Ⅱ：N1＋被＋N2＋V＋N3

如：市政府實(shí)行這樣嚴(yán)厲的規(guī)定的話，吸煙者就會(huì)覺得自己被市政府剝奪了吸煙的權(quán)利。

句式Ⅲ：N1＋被＋N2＋V＋C

如：一般吸煙的人的肺都已經(jīng)被破壞得嚴(yán)重。

句式Ⅳ：N1＋被＋N2＋V＋短語／小句

如：現(xiàn)在年輕人的生活態(tài)度，被長(zhǎng)輩視為無條無理。

句式Ⅴ：N1＋被＋V

如：很多古老的建筑物就是這樣被毀壞的。

句式Ⅵ：N1＋被＋V＋N2

如：如果醫(yī)生或家人對(duì)病人實(shí)施“安樂死”，肯定被判殺人罪。

句式Ⅶ：N1＋被＋V＋C

如：等第三個(gè)和上回來的時(shí)候，水都被喝光了。

句式Ⅷ：N1＋被＋V＋短語／小句

如：但所有的安樂死案件并非都是被判為殺人罪的，有些案情就得到了法院的寬容，即（被）視為無罪。

各種分類只是從不同的角度進(jìn)行的，沒有孰對(duì)孰錯(cuò)之分，也沒有原則性的分歧。因此，各種分類均可以作為對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐或研究的參考。

（二）“被”字句的句式分布情況

“被”字句有很多不同的句式，各句式所表達(dá)的語義關(guān)系也不同。在留學(xué)生的自然語料中，“被”字句的出現(xiàn)頻率和正確使用率是這個(gè)語法點(diǎn)習(xí)得和教學(xué)順序排列的依據(jù)。

表1　本族語料庫^[3]中“被”字句的句式分布情況

表2　HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中“被”字句的句式分布情況

從以上兩個(gè)表中我們可以很明顯地看到不同句式在兩種預(yù)料中的分布情況及其規(guī)律：

1．本族語者“被”字句的使用頻率從高到低依次為：句式Ⅶ＞句式Ⅴ＞句式Ⅲ＞句式Ⅰ＞句式Ⅵ＞句式Ⅱ＞句式Ⅷ＞句式Ⅳ。外國(guó)學(xué)生“被”字句的使用頻率從高到低依次為：句式Ⅴ＞句式Ⅰ＞句式Ⅵ＞句式Ⅱ＞句式Ⅶ＞句式Ⅲ＞句式Ⅷ＞句式Ⅳ。

2．在“被”字后帶不帶賓語方面，本族語者以不帶賓語居多，而外國(guó)學(xué)生帶賓語與不帶賓語的情況差不多。這就說明本族語者傾向于使用“被”后不帶賓語的“被”字句，外國(guó)學(xué)生對(duì)于這種差異并沒有使用上的傾向性，從正確率看來更偏向于“被”后帶賓語的“被”字句。

3．在動(dòng)詞及其后帶成分方面，本族語者以動(dòng)詞帶補(bǔ)語最多，單獨(dú)動(dòng)詞位居其次，動(dòng)詞帶賓語再次之，動(dòng)詞帶詞組或小句最少；而外國(guó)學(xué)生以單獨(dú)動(dòng)詞最多，動(dòng)詞帶賓語位居其次，動(dòng)詞帶補(bǔ)語再次之，動(dòng)詞帶詞組或小句最少。這說明本族人傾向于使用動(dòng)詞后帶補(bǔ)語的“被”字句，而外國(guó)學(xué)生傾向于使用單獨(dú)動(dòng)詞。外國(guó)學(xué)生比本族語者更傾向于使用動(dòng)詞后帶賓語，本族語者和外國(guó)學(xué)生都不太使用動(dòng)詞后帶詞組或小句。

4．本族語者句式Ⅶ的使用最多，而外國(guó)學(xué)生句式Ⅴ的使用最多。這正好是前兩條規(guī)律最明顯的體現(xiàn)：本族語者傾向于使用由動(dòng)詞帶補(bǔ)語構(gòu)成的“被”字句后不帶賓語的“被”字句（句式Ⅶ），外國(guó)學(xué)生傾向于使用由單獨(dú)動(dòng)詞構(gòu)成的“被”字后帶賓語的“被”字句（句式Ⅴ）。

整體來看，留學(xué)生在自然表達(dá)的狀態(tài)下，還是會(huì)選擇使用“被”字句的。但“被”字句是有難度等級(jí)的。研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生習(xí)得“被”字句的正確率是：句式Ⅱ＞句式Ⅴ＞句式Ⅰ＞句式Ⅵ＞句式Ⅶ＞句式Ⅲ＞句式Ⅳ＞句式Ⅷ。其中，排在前三位的是句式Ⅱ：N1＋被＋N2＋V＋N3、句式Ⅴ：N1＋被＋V和句式Ⅰ：N1＋被＋N2＋V，這也是初級(jí)階段的對(duì)外漢語教學(xué)都會(huì)涉及的三種基本句式，需要留學(xué)生最先學(xué)習(xí)。而對(duì)于句式Ⅳ：N1＋被＋N2＋V＋短語／小句和句式Ⅷ：N1＋被＋V＋短語／小句，筆者認(rèn)為有必要從句式Ⅱ和句式Ⅵ分出來而另成一類，因?yàn)榱魧W(xué)生對(duì)句式Ⅱ和句式Ⅵ的習(xí)得相對(duì)較好，而句式Ⅳ和句式Ⅷ的習(xí)得情況在我們研究的數(shù)據(jù)中是排在倒數(shù)兩位的。因此，對(duì)于這兩種句式，我們不能混為一談。

（三）不同等級(jí)留學(xué)生“被”字句習(xí)得情況

按漢語水平的等級(jí)，可以從縱向上觀察出不同水平層次的漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得“被”字句的情況。請(qǐng)見下表：

表3　不同等級(jí)留學(xué)生“被”字句習(xí)得情況

從上表可以看出，漢語水平越低，“被”字句的偏誤率越高；從錯(cuò)句占全部錯(cuò)句的比率上來看，漢語水平和偏誤率的高低成反比。也就是說，隨著漢語水平的提高，留學(xué)生使用“被”字句的偏誤率越低，正確率越高。

有鑒于此，筆者建議“被”字句的教學(xué)原則為：運(yùn)用功能教學(xué)法，遵循先易后難、由淺入深的一般原則，采用分階段教學(xué)，對(duì)“被”字句的句法結(jié)構(gòu)和語義特征要從典型到不典型慢慢展開，不能急于求成。我們都知道，“被”字句的語義特征有很多，但其中最典型最普遍的是表被動(dòng)的不幸，這在對(duì)外漢語發(fā)的教材中都有體現(xiàn)。所以，在教授“被”字句時(shí)我們還是要最先考慮這個(gè)。然后再延伸到“受損”、“如意”、“原因”、“動(dòng)作的反方向”等不典型的語義。同時(shí)，在不同階段的教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性地講解“被”字句與其相關(guān)句式間的差異，了解不同句式自身的語義特征和語用功能，避免“被”字句與其他句式的混用。

三、留學(xué)生習(xí)得過程的偏誤分析

表4　“被”字句的偏誤類型

（一）錯(cuò)序

在“被”字句中，錯(cuò)序偏誤是指沒有按照“被”字句的句法格式來運(yùn)用“被”字句而出現(xiàn)的語法偏誤。^①在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫（1．1版）中，錯(cuò)序共出現(xiàn)9例，占偏誤總數(shù)的3．03%。

1．狀語位置錯(cuò)序

（1）泳衣已是普遍被接受的游泳用品，但太性感的新款泳衣仍難被年老一輩人所接受。（澳大利亞，證書級(jí)別：B）

句中的“普遍”是作為句子的狀語成分出現(xiàn)的，需要放在謂語動(dòng)詞“接受”的前面。

2．否定成分位置錯(cuò)序

（2）昨天帶來的面包被不知道誰吃光。（俄羅斯，證書級(jí)別：無）

按照“被”字句的句法格式要求，否定成分應(yīng)置于“被”字前。所以句中的“不是”、“不知道”應(yīng)該要放在“被”字前面。

3．主語位置錯(cuò)序

（3）我自己不抽煙，所以不知道戒煙的痛苦，但我能理解被控制自己的娛樂的心情。（日本，證書級(jí)別：無）

在“被”字句中，受事成分是作為句子的主語出現(xiàn)的，需要放在句首。以上兩個(gè)句子中，“自己的健康”、身體健康”和“自己的娛樂”是受事成分，應(yīng)置于主語位置上。

4．“被”字與賓語位置錯(cuò)序

（4）可是病特別重，不能自己動(dòng)的話，除了別人被殺自己以后沒有辦法。（日本，證書級(jí)別：無）

按照“被”字句的句法格式要求，施事成分要放在“被”字之后，而句中的賓語“別人”放在了“被”字之前，

5．動(dòng)詞與賓語位置錯(cuò)序

（5）生氣是生氣，打是打，但是孩子應(yīng)該理解自己多么被愛父母著。（日本，證書級(jí)別：無）

按照“被”字句的句法格式要求，施事成分要放在謂語動(dòng)詞之前，而句中的賓語“父母”放在了謂語動(dòng)詞之后。

（二）遺漏

遺漏偏誤是指由于在詞語或句子中遺漏了某一個(gè)或幾個(gè)成分而導(dǎo)致的偏誤。遺漏偏誤在本語料庫中是出現(xiàn)次數(shù)最多、涉及句式最廣的一類偏誤，一共出現(xiàn)129例，占“被”字句偏誤總數(shù)的43．43%。

1．遺漏“被”字

（6）根據(jù)我的漢語水平考試，我安排到二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期。（韓國(guó)，證書級(jí)別：無）

主語與謂語動(dòng)詞均有被動(dòng)關(guān)系，但謂語動(dòng)詞前的“被”字被遺漏。

2．遺漏賓語

（7）干嘛我要為別人辦事，我可不想被占我的便宜呀。（日本，證書級(jí)別：C）

以上這類“被”字句中，“被”后賓語“別人”必須出現(xiàn)，不然就會(huì)出現(xiàn)特指不明顯或者混淆的情況。

3．遺漏主語

（8）以前呢，父母叫兒女辦的事情都辦不好的話被父母臭罵得厲害。（韓國(guó)，證書級(jí)別：無）

上句遺漏了主語“兒女”（和情態(tài)助詞“會(huì)”），而在“被”字句這種被動(dòng)句中，句子的主語（受事成分）作為句中動(dòng)作的承受者必須出現(xiàn)。即便是在句群一定的語境下，主語作為有定的受事部分，也必須交代清楚。

4．遺漏謂語

（9）最近環(huán)境破壞得越來越歷害，人們找沒被化肥和農(nóng)藥的食品，可如果不用化肥和農(nóng)藥，產(chǎn)量又會(huì)大大降低，因此給人類帶來惡劣的影響，但我認(rèn)為吃綠色食品和不挨餓相比，吃綠色食品是更重要的。（韓國(guó)，證書級(jí)別：C）

“化肥和農(nóng)藥”是名詞，不具有處置義，不能充當(dāng)句子的謂語成分，應(yīng)在后面加上一個(gè)謂語動(dòng)詞，比如說“污染”。

5．遺漏助詞“了”

（10）他被抽煙的人損傷自己的健康。（韓國(guó)，證書級(jí)別：無）

動(dòng)詞后省略了助詞“了”。同時(shí)，在本語料庫中搜索到的“被”字偏誤句中，未發(fā)現(xiàn)因遺漏助詞“著”、“過”而出現(xiàn)的偏誤。

（三）誤代

由于留學(xué)生對(duì)詞性或詞義的不完全理解而導(dǎo)致的詞語或短語混用偏誤，這種偏誤即為誤代。誤代共出現(xiàn)81例，占偏誤總數(shù)的27．27%，數(shù)量居于第二位。

1．動(dòng)詞誤代

（11）你被領(lǐng)導(dǎo)挫折不要唉聲嘆氣，煩惱，而應(yīng)該高興。（越南，證書級(jí)別：無）

（12）這次看到“三個(gè)和尚沒水喝”這個(gè)故事，我又想起來了剛來的時(shí)候的信心，被提醒。（日本，證書級(jí)別：C）

“挫折”和“提醒”均不能用于“被”字句中。

2．介詞誤代

（13）但有的時(shí)候我也被某種事情傷心。（韓國(guó)，證書級(jí)別：C）

（14）我們被這種現(xiàn)象業(yè)已習(xí)慣了。（韓國(guó)，證書級(jí)別：C）

（15）這已經(jīng)在很多科學(xué)家驗(yàn)證過，也在很多媒體也報(bào)道過。（韓國(guó)，證書級(jí)別：C）

例（13）（14）屬于“被”字的泛用，而（15）句屬于“被”字被“在”誤代。

3．狀語誤代

（16）他在醫(yī)院里在身體上被裝各種各樣的醫(yī)療機(jī)器，沒有希望活下去，只好躺在床上。（日本，證書級(jí)別：C）

在上句中，“在身體上”屬于狀語，不能擔(dān)當(dāng)受事成分。

4．“的”字誤代

（17）因?yàn)槿祟惍吘箍窟@個(gè)生態(tài)環(huán)境活著的，如果，生態(tài)環(huán)境的破壞，它不能生長(zhǎng)，喪失生產(chǎn)力，那么人類也沒有辦法生存。（韓國(guó)，證書級(jí)別：C）

句中“被”字被“的”字誤代，使謂詞性成分變成名詞性成分。

（四）冗余

冗余是指在句中出現(xiàn)多余或者重復(fù)的成分。在本語料庫中，共出現(xiàn)52例冗余偏誤，占偏誤總數(shù)的17．51%。

1．“被”字冗余

（18）我認(rèn)為，生命是我們自己的，但同時(shí)又不僅僅是自己的，而是被送給別人的。（日本，證書級(jí)別：無）

該句是主動(dòng)句，沒有使用被動(dòng)句的需要。此類句子屬于“被”字的不當(dāng)用而用。

2．動(dòng)詞冗余

（19）我小的時(shí)候，我被有人打哭著回來，你只問我們打仗的理由，然后一句話也不說，讓我解決。（韓國(guó)，證書級(jí)別：無）

根據(jù)“被”字句的句法格式要求，“被”字后接的施事成分為名詞或名詞性成分，不能為動(dòng)賓詞組，句中“有”字冗余。

3．小句冗余

（20）就看每天在平常生活中，晚輩與上一輩之間都會(huì)出現(xiàn)溝通與交流上的困難，父母經(jīng)常不能被子女了解，子女也時(shí)時(shí)不了解他們的長(zhǎng)輩們，長(zhǎng)者卻會(huì)抱怨晚輩非常不聽話、難以管教。（菲律賓，證書級(jí)別：C）

上句屬于主動(dòng)句與被動(dòng)句的冗余，二者擇一則可。

（五）既錯(cuò)序又遺漏

此類偏誤共出現(xiàn)18例，占偏誤總數(shù)的6．06%。

1．錯(cuò)序并遺漏“被”字

（21）有的小孩子吸引了廣告上的煙。（緬甸，證書級(jí)別：無）

（22）這樣一來，我吸引了悠久的中國(guó)歷史。（日本，證書級(jí)別：無）

此類句子屬于“被”字句的當(dāng)用而未用。按照“被”字句的句法格式要求，句中施事成分應(yīng)在“被”后面，謂語動(dòng)詞放在施事成分之后。以上句子中，“廣告上的煙”、“悠久的中國(guó)歷史”是施事成分，應(yīng)置于謂語動(dòng)詞之前，且前面需加“被”字，變成被動(dòng)句。

2．錯(cuò)序并遺漏動(dòng)詞

（23）這樣的話，不管法律上是否犯了故意殺人罪，我覺得被她安樂死也沒問題。（日本，證書級(jí)別：無）

受事成分“她”應(yīng)置于“被”字之前，且“安樂死”為名詞，句中缺少謂語動(dòng)詞，應(yīng)在“安樂死”前添加動(dòng)詞，如“實(shí)施”。

3．錯(cuò)序并遺漏助詞

（24）我聽說在大陸的市場(chǎng)里銷售的食品包括蔬菜被污染。（日本，證書級(jí)別：C）

（25）在公共場(chǎng)所，實(shí)行“禁止吸煙”，還違反者被罰款，這樣的措施是讓人們意識(shí)到文明精神的一個(gè)好辦法。（日本，證書級(jí)別：C）

（26）句中“被”字句作為定語成分修飾“蔬菜”，應(yīng)置于“蔬菜”前，且需要添加被遺漏的助詞“的”；（2）句中的主語“違反者”與狀語“還”位置有偏誤，且“還”字后遺漏情態(tài)助詞“會(huì)”。

（六）既錯(cuò)序又誤代

此類偏誤共出現(xiàn)1例，占偏誤總數(shù)的0．34%。

（27）我剛才說過電話聲、汽車?yán)嚷暤痊F(xiàn)代生活中經(jīng)常聽到的噪聲不能給人取代別的聲音了，但是有可能改變聲音后人們很快適應(yīng)新的動(dòng)聽的自然之聲。（日本，證書級(jí)別：C）

按照“被”字句的句法格式要求，句中謂語動(dòng)詞“取代”應(yīng)放在施事成分“別的聲音”之后；且“被”字被“給人”誤代。

（七）既錯(cuò)序又冗余

此類偏誤共出現(xiàn)7例，占偏誤總數(shù)的2．36%。

（28）我當(dāng)被決定來中國(guó)留學(xué)的時(shí)候你們不僅不反對(duì)還支持我，完全同意我的計(jì)劃。（韓國(guó)，證書級(jí)別：B）

（29）所以被您們麻煩多次了。（韓國(guó)，證書級(jí)別：無）

以上句子均屬于“被”字句的不當(dāng)用而用，除“被”字冗余之外，還有各種錯(cuò)序偏誤，（28）屬于主語與狀語錯(cuò)序偏誤，（29）屬于主語和謂語部分錯(cuò)序偏誤。

四、偏誤產(chǎn)生的原因

在我們研究外國(guó)人學(xué)漢語的偏誤時(shí)，除了要多層面地搜集學(xué)生的偏誤，還要多方面地總結(jié)產(chǎn)生偏誤的原因。準(zhǔn)確了解偏誤產(chǎn)生的原因是至關(guān)重要的，它是探討教學(xué)策略的前提。

（一）自然度的高低差異

Hatch認(rèn)為，自然度是第二語言習(xí)得的決定性因素，主要表現(xiàn)為：第一，第二語言中某個(gè)特征對(duì)學(xué)習(xí)者是否凸顯；第二，一個(gè)已知形式與其意義之間的關(guān)系是否簡(jiǎn)單明了；第三，語言項(xiàng)目是簡(jiǎn)單形式還是復(fù)雜形式。自然度越高，越符合人類的認(rèn)知模式，就越容易習(xí)得。

由光桿動(dòng)詞造成的“被”字句偏誤在泰國(guó)學(xué)生中出現(xiàn)的頻次較高，這是因?yàn)闈h語“被”字句和泰語被動(dòng)句的不同造成的。從自然度的三個(gè)表現(xiàn)形式來看，漢語“被”字句的語法特征比較復(fù)雜，其形式與意義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系也更為復(fù)雜。在漢語“被”字句中，謂語動(dòng)詞一般情況下不能是光桿的，要有補(bǔ)語說明受事者受到影響之后的后果，可以是表示已然、結(jié)果、程度等的詞語。但是泰語的被動(dòng)句只要可以表達(dá)一件完整的事情，不使聽話者或讀者產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，謂語動(dòng)詞可以單獨(dú)使用，不需要補(bǔ)語。其語法特征凸顯度高，而且形式與意義存在著一一對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單明了的關(guān)系。因此，漢語在這個(gè)語法特征上的自然度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于泰語。對(duì)于泰國(guó)留學(xué)生來說，習(xí)得自然度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其母語的第二語言難度比較大。

（二）母語知識(shí)的負(fù)遷移

母語負(fù)遷移或母語干擾是指第二語言學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，盲目地借用已知的母語規(guī)則來代替未知的目的語規(guī)則，從而給目的語學(xué)習(xí)造成了一些負(fù)面影響或干擾，這些干擾最終導(dǎo)致了一系列的偏誤，而母語背景相同的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)類似的偏誤。一般來說，目的語有而母語沒有的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)起來，雖然花費(fèi)時(shí)間較多，但卻未必最難。而母語有，目的語也有，這些語言項(xiàng)目間又有一些不同點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)起來往往不容易。留學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的母語負(fù)遷移，具體體現(xiàn)在“被”字句中，一方面是受到母語被動(dòng)意義句子在句法上的影響，一方面是意義上的影響。我們以兩個(gè)日本留學(xué)生造出的偏誤句為例進(jìn)行闡釋：

（30）不抽煙的人被抽的人常常為難。（日本，證書級(jí)別：C）

（31）他們都覺得很不好意思，要是大家知道水庫里的水都由我們?nèi)齻€(gè)喝光了的話，一定會(huì)被大家生氣。（日本，證書級(jí)別：無）

在漢語中，“不抽煙的人”、“抽的人”和“他們”、“大家”都不是句子的受事成分，“抽的人常常為難”和“大家生氣”并不能對(duì)“不抽煙的人”和“他們”起處置作用。日本留學(xué)生之所以造成這種錯(cuò)誤，是因?yàn)槭苣刚Z的影響。日語被動(dòng)句分為兩種：一是直接被動(dòng)句，二是間接被動(dòng)句。日語中直接被動(dòng)句的施事者一般與漢語被動(dòng)句的實(shí)施者相對(duì)應(yīng)。但日語間接被動(dòng)句中的實(shí)施者有的可以與漢語被動(dòng)句中的施事者對(duì)應(yīng)，有的不能與漢語被動(dòng)句中施事者對(duì)應(yīng)。其中一種就是被動(dòng)句中的施事者主觀上無意或者不能加害于受事者，但是客觀上卻給受事者造成了受害的后果，這類客觀受害型的被動(dòng)句與漢語的被動(dòng)句不能對(duì)應(yīng)。^[4]在上述偏誤句中，謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為，并非施事者自愿或有意實(shí)施的。（30）中，施事者“抽的人”并未將“為難”這個(gè)事實(shí)有意加害于“抽煙的人”，但是“抽煙的人抽煙”這一客觀事件卻給“不抽煙的人”造成了受害的后果；（31）中，“大家”并未將“生氣”這一客觀事實(shí)強(qiáng)加給“他們”，但“要是大家知道水庫里的水都由我們?nèi)齻€(gè)喝光了的話”這一客觀事件卻會(huì)是導(dǎo)致“他們”“生氣”的原因，所以日本留學(xué)生是因?yàn)槭艿侥刚Z負(fù)遷移的影響，盲目地借用已知的母語規(guī)則來代替未知的目的語規(guī)則，從而導(dǎo)致造出以上的錯(cuò)誤句子。

（三）目的語知識(shí)的負(fù)遷移

目的語知識(shí)的負(fù)遷移是指學(xué)生把所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，運(yùn)用類推的辦法，不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。來中國(guó)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生大部分是已成年或者即將成年，他們已經(jīng)有比較強(qiáng)的抽象思維能力、概括能力和拓展能力。在他們學(xué)外語的時(shí)候，常常會(huì)根據(jù)自己的理解去運(yùn)用已學(xué)到的外語規(guī)則，就造成所謂“過度泛化”的偏誤。譬如，我們?cè)贖SK動(dòng)態(tài)作文語料庫中可以檢索到這樣的句子：

（32）被第三個(gè)和尚不是喝光了嗎？（韓國(guó)，證書級(jí)別：無）

在一般的漢語句子中，如果要把肯定句變成否定句，一般的做法是在動(dòng)詞前加否定副詞，于是留學(xué)生認(rèn)為不管什么樣的句子都具有這樣的特性，這就是屬于已學(xué)的目的語知識(shí)對(duì)后學(xué)知識(shí)的一種錯(cuò)誤滲透。再如：

（33）就這樣，最后他們都被渴死了。（新加坡，證書級(jí)別：C）

（34）被老鼠著火了。（韓國(guó)，證書級(jí)別：無）

以上兩個(gè)句子完全是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握“被”的使用條件和被動(dòng)句的類型，對(duì)他們所知道的不完全的被動(dòng)句的使用規(guī)則進(jìn)行“過度泛化”造成的。留學(xué)生學(xué)了“被”是被動(dòng)句的標(biāo)志后，將其無限度泛化，標(biāo)記詞“被”的使用被擴(kuò)大，所有表被動(dòng)意義的概念都用“被”字句來表達(dá)，意義被動(dòng)句的使用領(lǐng)地被侵占了。

由于外語中被動(dòng)語態(tài)是很常見的，所以學(xué)生對(duì)“被”字句的句式模式以及它表達(dá)的意義并不感到困難，大量病句發(fā)生在“被”字句用得過于寬泛上。^[5]

（四）其他因素

留學(xué)生學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響以及教師對(duì)“被”字句教學(xué)引導(dǎo)的不足也是導(dǎo)致偏誤的原因。有的留學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，如：過多地依賴詞典，對(duì)一些重點(diǎn)詞語的解釋斷章取義；有的留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，如：采用回避態(tài)度，反復(fù)使用常見字詞代替較難的語言點(diǎn)；有的留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)理解不夠的等，都屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自身方法策略的不足，這也可以形成偏誤。有的教師沒有對(duì)“被”字句自身特點(diǎn)的教學(xué)引起高度重視，沒有加強(qiáng)該句式的強(qiáng)化訓(xùn)練，也沒有對(duì)“被”字句和其他被動(dòng)意義句式之間的差別要作詳細(xì)講解，從而導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫為語料來源，對(duì)語料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在其“被”字句6種下位分類的基礎(chǔ)上擴(kuò)充為8種。本文還針對(duì)語料庫中出現(xiàn)的“被”字句各偏誤類型和各句式進(jìn)行全面的考察，分析不同水平等級(jí)的留學(xué)生習(xí)得該句式的情況，進(jìn)一步探究了偏誤產(chǎn)生的深層次原因，以期為對(duì)外漢語教學(xué)提供參考性策略。

參考文獻(xiàn)

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周文華、肖奚強(qiáng)：《基于語料庫的外國(guó)學(xué)生“被”字句習(xí)得研究》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)（華文教學(xué)與研究）》，2009年第2期。

周小兵、朱其智、鄧小寧：《外國(guó)人學(xué)漢語語法偏誤研究》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2007年。

【注釋】

[1]　李婕，湘潭大學(xué)外國(guó)語學(xué)院外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)及第二語言習(xí)得。陳晨，湘潭大學(xué)外國(guó)語學(xué)院對(duì)外漢語系，碩士研究生導(dǎo)師，博士、博士后，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)、對(duì)比語言學(xué)。本文曾在2011年第二屆漢語國(guó)別化教材國(guó)際研討會(huì)上宣讀，并得到日本大阪府立大學(xué)張麟聲教授和中國(guó)海洋大學(xué)王穎教授等專家學(xué)者提出的修改意見，在此謹(jǐn)致謝忱。
基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（10YJC740009）和湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（09YBA140）的階段性研究成果。

[2]吳門吉、周小兵：《“被”字句與“叫、讓”被動(dòng)句在教學(xué)語法中的分離》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004年第4期。

[3]（本族語者）使用頻率＝句式用例數(shù)／90萬，其數(shù)值是萬分位。

[4]（外國(guó)學(xué)生）使用頻率＝句式總例數(shù)／424萬字，其數(shù)值為萬分位。HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫共約424萬字。

[5]本族語者語料選自1997年《作家文摘》，共約90萬字。