1.1.3　慣用短語分類

研究者們除了對習(xí)語特征進行探討之外，一直在嘗試從不同視角對習(xí)語進行分類。本研究關(guān)注的是慣用短語的透明度特征，以下主要概述研究者、本族語者和二語學(xué)習(xí)者從透明度視角將習(xí)語視為語義連續(xù)體的主要分類，如表1-1所示：

表1-1　以往習(xí)語被視為語義連續(xù)體的主要分類

許多研究者將多詞單位視為從自由搭配到純習(xí)語的連續(xù)體（Bolinger，1975；Cowie et al.，1983；Fernando，1978，1996；Wood，1981；Moon，1998；Howarth，1998；Yorio，1980；Alexander，1987；Cacciari & Glucksberg，1991），并進行了不同的分類，如開放式搭配、限制式搭配、比喻習(xí)語和純習(xí)語（Howarth，1998）等語義連續(xù)體的分類方式。其中Fernando和Flavell（1981）的分類聚焦于習(xí)語，并根據(jù)字面意義與整體意義的距離，將習(xí)語分為語義透明、半透明及不透明三類。

為了檢驗不同類型習(xí)語的儲存和提取方式是否存在差異，基于本族語者對語義分解性的判斷，在Gibbs et al.（1989）的研究中，將習(xí)語性短語分成語義正?？煞纸獾摹⒎钦？煞纸獾暮驼Z義不可分解的三類。具體來說，首先，研究者們分別選出12個他們認為屬于語義正常可分解的、語義非正?？煞纸獾暮驼Z義不可分解的習(xí)語，每個習(xí)語都配有比喻意義的釋義；接著，發(fā)給24名美國大學(xué)生，請他們通過七級量表判斷習(xí)語中的每個詞是否對其整體意義有貢獻，單個詞對整體意義沒有貢獻的歸為語義不可分解的；單個詞對整體意義有貢獻的分成兩類：單個詞和其比喻所指有字面關(guān)系的，屬語義正?？煞纸獾?；單個詞和其比喻所指有隱喻關(guān)系的，屬非正常可分解的；最后，根據(jù)描述統(tǒng)計，確定分類。還有研究者（Nippold & Taylor，2002）通過本族語兒童與青少年來判斷習(xí)語透明度。

以上是從研究者和本族語者的視角對習(xí)語進行的語義分類，Steinel等（2007）的研究是從二語學(xué)習(xí)者的視角對習(xí)語進行的分類。他們認為，根據(jù)習(xí)語字面意義和比喻意義的語義重疊程度，習(xí)語可分成非常透明、不透明和介于兩者之間三類。具體來說，他們根據(jù)學(xué)習(xí)者的判斷，將習(xí)語分成透明度高、中、低和意象性高、中、低各三類。受試者為80名荷蘭大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的時間是6-7年，英語為中等水平。受試者通過20個英語習(xí)語、與其對應(yīng)的荷蘭語習(xí)語表達及荷蘭語釋義三部分內(nèi)容做七級量表判斷，最后，根據(jù)描述統(tǒng)計中的平均值，分出透明度高（6.17-4.43）、中（4.16-3.62）、低（3.43-2.52）和意象性高（6.00-5.05）、中（4.98-4.33）、低（4.11-3.10）的習(xí)語。

關(guān)于程式語（包括習(xí)語）的分類，Wray（2009-4-16私人通信）指出：沒有一種分類適合于所有目的。實際上，大多數(shù)的分類，包括Nattinger和DeCarrico（1992）的分類，都是試圖將形式與功能分開。而Howarth（1998）提出這樣的問題：學(xué)習(xí)透明度高、字面意思易懂的程式語是否比不透明、字面意思不易懂的程式語容易？因此，他的分類是按照透明度來分的。根據(jù)具體的研究目的，可以進行自己的分類，沒有人是“絕對正確”的。

雖然對于習(xí)語透明度的判斷是有爭議的（Skoufaki，2009），但是，根據(jù)Bortfeld（2003）的觀點，二語學(xué)習(xí)者對習(xí)語的語義判斷會受母語的影響。他認為，當(dāng)非本族語者判斷習(xí)語的可分析性時，具備和缺乏特定文化方面的知識會起一定的作用。本族語者會受到預(yù)先建立的傾向性的影響，這種傾向性來自他們自身語言中可分析或不可分析的短語。因此，分析性的程度，即透明性，必定受判斷者語言和文化背景的影響，具有主觀判斷性。其他研究結(jié)果（Irujo，1986，1993；Kellerman，1983；吳旭東等，2006）也顯示，二語習(xí)語理解受母語概念或文化遷移的影響。

綜合以上討論，本研究通過選取具有區(qū)分度的分類材料后，由兩組中國高級水平英語學(xué)習(xí)者（英語專業(yè)博士生和具有碩士學(xué)位的高校英語教師）對目標(biāo)短語的透明度進行判斷，這種分類方式主要基于三方面的原因：第一，對慣用短語進行判斷會受文化因素的影響，本族語者與母語為非漢語的二語學(xué)習(xí)者的判斷不適合中國學(xué)習(xí)者。因此，中國高級水平英語學(xué)習(xí)者的判斷保證了判斷者與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的受試者在文化背景方面相同，避免文化因素不同而造成的影響；第二，通過互相參照兩組高級水平英語學(xué)習(xí)者的判斷結(jié)果，可進一步確定兩組對所選目標(biāo)短語的判斷是一致的；第三，兩組判斷者均為高級水平英語學(xué)習(xí)者，且構(gòu)成短語的成分詞都是比較熟悉的詞匯，因此，他們的英語水平不會成為影響判斷的障礙。