2.1　影響二語(yǔ)詞匯習(xí)得諸因素

雖然研究者、教師、學(xué)習(xí)者以及教材編寫者等都一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯是掌握二語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是，實(shí)際情況卻是，我們至今仍未找到學(xué)好詞匯的最佳方式（de Groot，2006），其主要原因之一在于詞匯的習(xí)得過程受諸多因素的影響。所幸的是，近年來(lái)，研究者們開始關(guān)注該領(lǐng)域，涌現(xiàn)出了大量關(guān)于二語(yǔ)詞匯習(xí)得方面的實(shí)證研究，并探討了不同因素對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響。根據(jù)以往對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得影響因素的綜述（Huckin & Coady，1999；de Groot，2006；Schmitt，2008），本章將主要影響因素概括為三大類——教師操作因素、學(xué)習(xí)者因素與目標(biāo)詞匯特征因素（見表2-1）。

首先，從教師操作層面來(lái)看，研究者們一直在探尋最佳的詞匯教學(xué)方法、最佳的任務(wù)類型、最佳的任務(wù)頻次以及更好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。他們主要調(diào)查了采用怎樣的教學(xué)方法更有助于二語(yǔ)詞匯的習(xí)得（Lotto & de Groot，1998；Chen & Leung，1989；van Hell & Candia Mahn，1997；Rodríguez & Sadoski，2000；Mariá José de la Fuente，2006；Laufer & Girsai，2008）、不同任務(wù)類型如何影響詞匯的學(xué)習(xí)（Ellis，1995；Vidal，2003；Newton， 2001；María José de la Fuente，2002；Joe，1998；Paribakht & Wesche，1999；Wesche & Paribakht，2000；Kim，2006；Barcroft，2009；Pulido，2009；Peters et al.，2009；Webb，2005；Bruton，2007）以及不同任務(wù)頻次對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響程度（Rott，1999，2007；周衛(wèi)京，2007）等方面。

表2-1　影響二語(yǔ)詞匯習(xí)得主要因素

注：根據(jù)Huckin & Coady（1999）、de Groot（2006）及Schmitt（2008）等人的綜述。

其次，從學(xué)習(xí)者因素來(lái)看，學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的注意力與專注程度、花費(fèi)的時(shí)間、接觸詞匯的頻率、使用詞匯的需要、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等均可能影響二語(yǔ)詞匯的習(xí)得（de Groot，2006；Schmitt，2008）。

最后，目標(biāo)詞匯特征所涉及的各種因素對(duì)詞匯習(xí)得也有不同程度的影響，主要的影響因素有詞匯的具體-抽象性、同源-非同源、詞頻（de Groot & Poot，1997；de Groot & Keijzer，2000）、母語(yǔ)詞匯形式和相應(yīng)的外語(yǔ)詞匯形式的相似與不同（Granger，1993；Hall，2002；Laufer & Eliasson，1993；Lotto & de Groot，1998；Talamas et al.，1999；Ard & Homburg，1992）、外語(yǔ)詞匯之間形式的相似性（Laufer，1988；Bensoussan & Laufer，1984；Grainger & Dijkstra，1992）以及形式結(jié)構(gòu)（Bogaards，2001）等方面。