3.1　整體研究概述

本研究的開展分為三個階段，第一次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、第二次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)。在兩次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中，主要考察任務(wù)類型、任務(wù)頻次和短語透明度對中國大學(xué)生英語慣用短語學(xué)習(xí)的影響，正式實(shí)驗(yàn)中增加了學(xué)習(xí)者英語水平因素。表3-1是整體研究概覽，兩次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)都是為改進(jìn)和完善設(shè)計(jì)提供依據(jù)，目的是通過保證實(shí)驗(yàn)材料的質(zhì)量和控制時間等因素來確保正式實(shí)驗(yàn)的有效性?？傮w來說，兩項(xiàng)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)均為探詢性實(shí)驗(yàn)研究，是正式實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，我們將在3.2和3.3小節(jié)中介紹三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)說明每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的工具、數(shù)據(jù)收集和分析方法等內(nèi)容。

表3-1　整體研究概覽

注：詳見下文中對每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體介紹。

兩次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與正式實(shí)驗(yàn)的程序大致相同，在此只介紹正式實(shí)驗(yàn)的步驟，圖3-1是正式實(shí)驗(yàn)的流程圖。首先，在第一頻次實(shí)驗(yàn)中，三組受試者分別完成閱讀加填空、閱讀加造句和閱讀加選擇任務(wù)后，參加了短語知識即時后測，以檢驗(yàn)不同因素對短語學(xué)習(xí)結(jié)果的影響；其次，相隔兩天后，進(jìn)行了第二頻次的實(shí)驗(yàn)，與第一頻次不同的是，第二頻次的即時后測中增加了心理反應(yīng)時測試，旨在通過二語習(xí)得與心理語言學(xué)結(jié)合的分析方法，更有效地反映慣用短語的學(xué)習(xí)結(jié)果；最后，對三分之一的受試者進(jìn)行了追溯式訪談。

圖3-1　正式實(shí)驗(yàn)流程圖