第一節(jié)　對整個研究的反思與總結(jié)

本研究對我國繼續(xù)教育體制下非全日制成人英語專業(yè)學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者的聽說能力進行研究。筆者主要利用教師行動研究法，通過兩個學(xué)年四個學(xué)期（四輪）的研究過程，分別重點以聽寫和小組合作式短劇排演為切入點對研究對象的聽力和口語發(fā)展過程展開系統(tǒng)、深入的研究，試圖探索出一條培養(yǎng)繼續(xù)教育英語專業(yè)成人業(yè)余學(xué)生聽說能力的有效途徑，為該領(lǐng)域的英語教學(xué)提供理論和實踐意義上的借鑒和參考，從而促進我國繼續(xù)教育英語教學(xué)的發(fā)展。

在前面幾章的討論中，筆者多次提到繼續(xù)教育非全日制成人學(xué)歷教育英語專業(yè)學(xué)習(xí)者具有不同于其他學(xué)習(xí)群體的固有特點，英語教師在對這個學(xué)習(xí)群體進行英語教學(xué)時也面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。例如，成人業(yè)余學(xué)生一般不是專職的學(xué)生身份，他們要同時兼顧工作、學(xué)習(xí)甚至家庭。這些來自外界的因素容易對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致他們課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間難以保證，遲到缺勤現(xiàn)象比較普遍，在面對來自工作和學(xué)習(xí)上的雙重困難和挑戰(zhàn)時難以保持學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)動機。一旦教師疏于管理和督促，學(xué)生則容易對自己的學(xué)習(xí)降低要求，致使學(xué)習(xí)過程流于形式，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在這樣的背景下開展本研究對研究者也提出了較大挑戰(zhàn)和要求。所幸的是，在研究者的不懈努力下，本研究取得了比較顯著的效果，可以說在有限的條件下開辟出了一條培養(yǎng)業(yè)余成人學(xué)歷教育英語學(xué)習(xí)者聽說能力的有效途徑，并在研究過程中積累了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在相當(dāng)大程度上實現(xiàn)了當(dāng)初預(yù)定的研究目標(biāo)。在總共四輪行動研究過程中，研究者通過對每輪聽力和口語教學(xué)行動計劃的制訂與調(diào)整、實施、收集和分析數(shù)據(jù)以及反思，不斷加大研究的力度，加強研究的深度，也使研究效果越來越突顯。研究的有效性主要從以下三個方面體現(xiàn)出來。

首先，本研究從聽寫研究過程中提煉出一些重要的教學(xué)措施和策略，它們包括：在研究之初和研究過程中需要做好關(guān)于聽寫教學(xué)的需求分析和訪談；教師有計劃、有目的地進行長期的聽寫訓(xùn)練十分關(guān)鍵；針對繼續(xù)教育成人學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)特點，建議把日常聽寫教學(xué)和學(xué)生平時成績評價緊密結(jié)合；學(xué)生自備聽寫本并定期上交教師檢查是對學(xué)生聽寫情況進行良好監(jiān)控的有效做法；教師在實施聽寫教學(xué)時要控制好聽寫材料的選擇以及難度，做到循序漸進；教師課前要準(zhǔn)備好音頻聽寫材料以及總結(jié)好重點難點的聽寫段落原文，在課堂聽寫完畢后馬上對講答案，并且課后要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢上傳聽寫文本和音頻文件督促學(xué)生課下復(fù)聽；有計劃、有目的的聽力策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。在此基礎(chǔ)之上，筆者證明了通過聽寫的途徑對研究對象聽力技能培養(yǎng)的有效性。聽寫教學(xué)的有效性主要從以下六個方面體現(xiàn)出來：①學(xué)生段落聽寫成績平均分不斷提高，從最初的5.25分提高到研究結(jié)束時的11.03分；②段落聽寫前測和后測文本錯誤分析證明了學(xué)生在聽力上的提高；③四次綜合問卷調(diào)查中（第二至第五次）學(xué)生對聽寫教學(xué)的肯定性評價以及對自我聽寫水平不斷提高的正面反饋表明持續(xù)的聽寫訓(xùn)練提高了學(xué)生的聽力水平；④四次訪談中學(xué)生對聽寫教學(xué)有效性的肯定性反饋；⑤最后一次段落聽寫成績與英語專業(yè)四級聽力理解模擬考試成績之間的高度相關(guān)證明了聽寫能力的提高對聽力的促進；⑥與平行班學(xué)生段落聽寫成績橫向?qū)Ρ妊芯恳诧@示出系統(tǒng)性的聽寫訓(xùn)練對學(xué)生聽力成績的影響是非常顯著的。通過頻繁、有針對性的聽寫訓(xùn)練，研究對象的聽寫能力在兩個學(xué)年內(nèi)得到了大幅度提升，而沒有實施聽寫訓(xùn)練的平行班學(xué)生的聽寫平均成績?nèi)蕴幱谙鄬Ρ容^低的水平。綜合以上六條途徑收集的證據(jù)，筆者認為完全有理由得出以下結(jié)論：研究者實施的聽寫教學(xué)有效提高了研究對象的聽力水平。

其次，本研究歸納出實施小組合作式短劇排演教學(xué)的關(guān)鍵措施和策略，證明了小組合作式短劇排演對研究對象口語技能培養(yǎng)的有效性。從口語培養(yǎng)研究過程中提煉出來的重要教學(xué)策略和措施包括：做好關(guān)于口語學(xué)習(xí)方面的學(xué)生需求分析；小組合作式短劇排演成功實施的重點在于“排”的過程；短劇排演活動的最終成果匯報形式要和期末口語考試相結(jié)合；貫徹小組合作學(xué)習(xí)的理念并進行相應(yīng)的方法指導(dǎo)是順利實施小組合作式短劇排演的有力保證；在各小組短劇臺詞確定以后，教師最好能幫學(xué)生進行潤色以提高語言輸入的準(zhǔn)確性；短劇表演最好采用小組公開表演的方式；教師最好能對學(xué)生的短劇表演進行錄像并和學(xué)生分享；針對口語的策略培訓(xùn)是口語能力提高的有力保障。小組合作式短劇排演對提高學(xué)生口語能力的有效性主要從以下五個方面體現(xiàn)出來：①學(xué)生短劇表演成績平均分呈現(xiàn)穩(wěn)步上升之勢，從研究伊始的79.83分提高到研究結(jié)束時的86.80分；②研究對象對自己口語能力在研究開始和結(jié)束時的自我評估發(fā)生變化，從“一般，表達不太流利，中國式英語痕跡明顯，語法錯誤較多”（自評平均分66.1分）發(fā)展為“發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，表達比較流利但不夠地道，有一些語法錯誤，用詞比較準(zhǔn)確”（自評平均分77.7分）；③綜合問卷調(diào)查（第二至第五次）中，研究對象對小組合作式短劇排演活動的正面評價和支持態(tài)度證明小組合作式短劇排演有效提高了他們的口語水平；④四次訪談（訪談1～4）中研究對象對小組合作式短劇排演有效性給出了肯定性反饋；⑤研究對象所上交的多次口語考試反思報告也反映出學(xué)生在英語口頭表達能力上不斷提高，其語音、流利性、準(zhǔn)確性都有顯著提高。

最后，在研究過程中研究者也取得了額外的成果。第一，本研究在一定程度上還利用聽寫提高了研究對象的英語綜合應(yīng)用能力，段落聽寫前測和后測文本錯誤分析顯示出學(xué)生在語義、語法和拼寫方面的錯誤都明顯減少，說明學(xué)生在聽力、語法、詞匯和拼寫等方面能力都有所提高。第二，通過小組合作式短劇排演，學(xué)生在團隊合作能力、自信心、興趣、態(tài)度、動機以及表演技巧等方面也得到了不同程度的提高，促進了良好的班級學(xué)習(xí)文化和氛圍。第三，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)以及讓學(xué)生參與平時成績的評定，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略總體使用情況有明顯改善，這些提高尤其體現(xiàn)在對元認知策略、認知策略和社會策略的使用方面。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我分析、自我評價和自我管理能力的提高促進了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

基于以上總結(jié)，筆者認為可以得出這樣的結(jié)論：針對研究對象特點實施的聽寫和短劇排演教學(xué)是比較成功的，它們有效提高了學(xué)習(xí)者的聽力和口語能力，是比較有效的聽力和口語教學(xué)手段和方法；同時，在教學(xué)中對學(xué)習(xí)者施以有針對性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并且合理利用形成性評價也是教學(xué)成功的重要因素。通過本研究可以看出，研究者在教學(xué)研究過程中使用的這一系列以聽寫和短劇排演為主要方法和手段的措施在成人業(yè)余學(xué)習(xí)者身上都能收到明顯的效果，那么針對全日制學(xué)生來說，這些方法的效果可能會更加突顯，所以它們值得廣大英語教師在教學(xué)實踐中嘗試。