四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生樹(shù)立自我主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，這是邁向成功學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。但要想成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，他們還需提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括兩個(gè)方面：策略運(yùn)用管理能力和學(xué)習(xí)自主能力?；A(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并有效地運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且循環(huán)實(shí)踐。

實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用了某些策略，但卻沒(méi)有意識(shí)到自己在運(yùn)用策略，只是覺(jué)得某種做法能有助于完成特定的一項(xiàng)任務(wù)。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)需要將學(xué)生常用的策略顯性化，并告知學(xué)生還有哪些策略可以選擇，以及這些策略的具體作用。策略訓(xùn)練中尤其重要的是元認(rèn)知策略的運(yùn)用。元認(rèn)知策略能使學(xué)生明確某一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、自己對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的了解程度、完成任務(wù)過(guò)程中的困難程度，以及將采用什么策略來(lái)完成此項(xiàng)任務(wù)；元認(rèn)知監(jiān)控策略有助于學(xué)生監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查策略的有效性；元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、速度和策略切換?？傊?，元認(rèn)知策略的運(yùn)用使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于學(xué)生清晰的意識(shí)之中，同時(shí)保證了認(rèn)知策略和其他策略的有效使用。學(xué)生若是清晰地意識(shí)到在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中有一系列的策略可供他們選擇，則他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)得到很大的促進(jìn)，而加強(qiáng)學(xué)生策略意識(shí)的最有效的方法就是教師提供基于策略的課堂教學(xué)（Cohen 2000：65）。

然而，若要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師自身必須熟悉多種策略，才能向?qū)W生推薦可供選擇的策略。在前面第二章第三節(jié)有關(guān)學(xué)習(xí)者策略研究討論中所提到的Oxford（1990：17—21）的學(xué)習(xí)策略體系就可以作為教師的推薦策略系列。Oxford對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略做了非常細(xì)致的分類(lèi)，操作性很強(qiáng)，對(duì)于我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練非常有用（見(jiàn)圖3－1）。

直接策略

Ⅰ.記憶策略

　　A.建立記憶鏈接

　　　　1.歸類(lèi)；2.聯(lián)想/擴(kuò)充；3.新詞語(yǔ)境化

　　B.使用音像

　　　　1.利用圖像；2.建語(yǔ)義地圖；3.用關(guān)鍵詞；4.利用聲音記憶

　　C.有效復(fù)習(xí)

　　　　有計(jì)劃地復(fù)習(xí)

　　D.付諸行動(dòng)

　　　　1.做出身體反應(yīng)；2.運(yùn)用機(jī)械記憶法

Ⅱ.認(rèn)知策略

　　A.練習(xí)

　　　　1.重復(fù)練習(xí)；2.認(rèn)真練習(xí)語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)；3.辨識(shí)和運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)；4.反復(fù)梳理；5.隨時(shí)練習(xí)

　　B.接受和傳達(dá)信息

　　　　1.迅速領(lǐng)悟；2.利用資源接受和傳達(dá)信息

　　C.分析與推理

　　　　1.演繹性推理；2.分析表達(dá)方式；3.對(duì)比分析不同語(yǔ)言；4翻譯5.（語(yǔ)言）遷移

　　D.建立語(yǔ)言輸入和輸出結(jié)構(gòu)

　　　　1.記筆記；2.歸納；3.選出重點(diǎn)

Ⅲ.補(bǔ)償策略

　　A.有效猜測(cè)

　　　　1.利用語(yǔ)言線索；2.利用其他線索

　　B.克服會(huì)話與寫(xiě)作中的不足

　　　　1.改用母語(yǔ)；2.尋求幫助；3.采用手勢(shì)；4.避開(kāi)部分或全部的交流；5.選擇話題；6.調(diào)整或選擇相近內(nèi)容；7.生造用詞；8.采用迂回方法或用同義詞

間接策略

Ⅰ.元認(rèn)知策略

　　A.確立自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　　　1.通覽和聯(lián)系已學(xué)知識(shí)；2.關(guān)注；3.聽(tīng)明白后再說(shuō)

　　B.整理和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)

　　　　1.了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)；2.組織（學(xué)習(xí)）；3.樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)；4.明確一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的目的（有目的地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）；5.計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)；6.尋找練習(xí)機(jī)會(huì)

　　C.評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)

　　　　1.自我監(jiān)控；2.自我評(píng)價(jià)

Ⅱ.情感策略

　　A.降低焦慮

　　　　1.逐漸放松心情或采用冥想；2.利用音樂(lè)；3.采用大笑

　　B.自我鼓勵(lì)

　　　　1.積極表態(tài)；2.機(jī)智嘗試；3.自我獎(jiǎng)勵(lì)

　　C.控制情緒

　　　　1.注意身體訊號(hào)；2.采用情緒量表；3.寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)習(xí)日記；4.與人傾談

Ⅲ.社會(huì)策略

　　A.提問(wèn)

　　　　1.請(qǐng)求澄清或核對(duì)（談話內(nèi)容）；2.請(qǐng)求指正

　　B.與人合作

　　　　1.與學(xué)習(xí)同伴合作；2.與能夠熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的人合作

　　C.移情

　　　　1.增加文化知識(shí)；2.體察旁人的想法和心情

圖3－1　Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略體系（1990：17—21）

Oxford的學(xué)習(xí)策略體系是就外語(yǔ)學(xué)習(xí)總體而言的。在課堂教學(xué)中，教師還需要幫助學(xué)生掌握各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的具體的策略，如詞匯學(xué)習(xí)策略（包括語(yǔ)義聯(lián)系、構(gòu)詞規(guī)律、習(xí)慣搭配和習(xí)語(yǔ)等）、閱讀策略（自上而下或自下而上、預(yù)讀、跳讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、歸納中心思想、預(yù)測(cè)、推理等）、聽(tīng)力策略（把握全文、容忍歧義、抓住重點(diǎn)、辨音等）、交際策略（運(yùn)用補(bǔ)償策略彌補(bǔ)交際中語(yǔ)言上的不足）、社會(huì)策略（與人互動(dòng)、合作、移情等）、評(píng)價(jià)策略（如何看待自己或他人的進(jìn)步）及資源策略（有效地使用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館資源）等。Cohen認(rèn)為不論何種模式的教學(xué)，策略訓(xùn)練都應(yīng)該是顯性教學(xué)，為此他提出策略訓(xùn)練七步法：

（1）評(píng)估學(xué)習(xí)者需求和可用資源。學(xué)習(xí)者需求包含學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、個(gè)性特點(diǎn)、觀念態(tài)度等因素；可用資源指的是時(shí)間、資金、師資等。

（2）選擇策略。確認(rèn)學(xué)習(xí)者已在使用的策略，同時(shí)選擇適合學(xué)習(xí)者需求和個(gè)性的策略。

（3）綜合性策略訓(xùn)練，將策略訓(xùn)練融入課程的學(xué)習(xí)。

（4）解決策略訓(xùn)練中的動(dòng)機(jī)和觀念問(wèn)題。一些學(xué)生也許會(huì)拒絕改變自己習(xí)以為常的學(xué)習(xí)模式，另一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)教師角色的固有觀念而抵觸課程學(xué)習(xí)中的策略訓(xùn)練。

（5）準(zhǔn)備基于策略訓(xùn)練的材料和活動(dòng)。除了要有策略訓(xùn)練、運(yùn)用、強(qiáng)化的活動(dòng)外，還要有引發(fā)學(xué)生策略意識(shí)的活動(dòng)。

（6）進(jìn)行外顯的策略教學(xué)。學(xué)生被告知有哪些策略可以使用，他們可以選擇、監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己的策略使用。

（7）評(píng)估和改進(jìn)策略訓(xùn)練。

（2000：89—96）

學(xué)生要明確使用策略的目的，了解可選擇的策略，但這些還不足以保證學(xué)生能夠有效地使用策略。學(xué)生策略運(yùn)用管理能力和學(xué)習(xí)自主能力提高的關(guān)鍵在于元認(rèn)知水平的提高。在研究文獻(xiàn)里，元認(rèn)知被定義為“有關(guān)認(rèn)知現(xiàn)象的知識(shí)和認(rèn)知”（Flavell 1979，轉(zhuǎn)引自Hacker 1998）、“知道如何去獲取知識(shí)”（Garner ＆Alexander 1989）、“有關(guān)思維的思維”及“有關(guān)認(rèn)知的認(rèn)知”（Hacker 1998）。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家John Flavell于1971年首次提出元認(rèn)知概念，他的元認(rèn)知模式由四個(gè)層面組成：1）元認(rèn)知知識(shí)；2）元認(rèn)知體驗(yàn)；3）目標(biāo)和任務(wù)；4）行動(dòng)與策略。元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)人變量（個(gè)人對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)和觀念及對(duì)他人思維過(guò)程的看法）、任務(wù)變量（對(duì)將要完成的任務(wù)的了解，如難度、任務(wù)需要的腦力資源等）及策略變量（明確主要和次要目標(biāo)、選擇完成任務(wù)所需要的認(rèn)知程序）；元認(rèn)知體驗(yàn)包括個(gè)人對(duì)自己的元認(rèn)知知識(shí)、目標(biāo)和策略所做出的主觀或情感上的認(rèn)知反應(yīng)；元認(rèn)知目標(biāo)與任務(wù)指的是對(duì)一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)所期待的結(jié)果或目標(biāo)；元認(rèn)知策略是被用來(lái)監(jiān)測(cè)認(rèn)知過(guò)程的（Zhang 2001；Hacker 1998）。

在語(yǔ)言教育領(lǐng)域，研究者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知理論與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)（Hacker 1998）。美國(guó)學(xué)者Arthur Costa更進(jìn)一步說(shuō)明了元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中的作用：

元認(rèn)知能力使我們明白我們懂什么及不懂什么……元認(rèn)知使我們能夠?yàn)閯?chuàng)造所需信息而計(jì)劃策略，在解決問(wèn)題的行動(dòng)中清楚地意識(shí)到自己的步驟和策略，思考及評(píng)價(jià)自己思想的成果。

（1985a：211）

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與自主性的加強(qiáng)有賴(lài)于其對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用，而學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用則需要元認(rèn)知策略的組織和管理。元認(rèn)知能力使得學(xué)生能夠明了學(xué)習(xí)任務(wù)是如何開(kāi)展的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效使用學(xué)習(xí)策略，更加善于對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整，能夠評(píng)價(jià)自己認(rèn)知活動(dòng)的效率，而所有這些都是自主的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任所必須具備的內(nèi)在條件。