研究策略與思路_大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

第1章　緒論

1．1　問題提出的背景

質(zhì)量是高等教育的生命線，提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為世界高等教育改革與發(fā)展的共同主題。20世紀(jì)80年代以來，世界高等教育進入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時代。1984年美國“高質(zhì)量高等教育研究小組”就提出美國高等教育的根本問題是教育質(zhì)量問題，高校要全力以赴提高教育質(zhì)量。1984年法國通過的《高等教育法》強調(diào)，高等教育的核心是提高教育質(zhì)量。英國1991年的高等教育白皮書對教學(xué)質(zhì)量問題進行了專門討論，并在1992年建立了新的高等教育質(zhì)量審核組織“高等教育質(zhì)量委員會”。日本在20世紀(jì)80年代后半期到90年代初，引入了旨在提高質(zhì)量的自我檢查與評估體系，讓各大學(xué)進行自我檢查與評估。1998年世界高等教育大會將質(zhì)量問題列為新世紀(jì)高等教育的三大主題之一。

我國也非常重視高等教育質(zhì)量問題，先后組織實施了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”、“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，制訂了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》等，啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”等。2004年，教育部還建立了“高等教育教學(xué)評估中心”，負(fù)責(zé)組織實施大面積、經(jīng)?；⒅贫然母咝＝虒W(xué)評估及各項專業(yè)評估工作，履行質(zhì)量監(jiān)控職能。教育部原部長周濟認(rèn)為建立高等教育教學(xué)評估中心，是構(gòu)建中國特色高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要步驟，是教育部高度重視教學(xué)工作，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意的高等教育的重要舉措。

近年來，由于我國高等教育規(guī)模迅速擴展，高等教育界及社會各界不少人士對高等教育的質(zhì)量問題表現(xiàn)出了深切的關(guān)注。例如，2005年7月29日，“人民科學(xué)家”錢學(xué)森向溫家寶總理坦誠建言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！盵1]溫家寶總理在2005年9月10日會見第五屆高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎代表時提出：中國教育當(dāng)前面臨三大任務(wù)，第一是普及義務(wù)教育，第二是發(fā)展職業(yè)教育，第三是提高高等教育質(zhì)量。這一講話使高等教育質(zhì)量問題成為我國高教界和社會各界普遍關(guān)注的一個熱點問題，使全社會對提高高等教育質(zhì)量的重要性和意義有了更深刻的理解。為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把高等教育重點放到提高質(zhì)量上，2007年1月22日教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。2010年6月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確把提高高等教育質(zhì)量作為今后十年我國高等教育改革與發(fā)展的一個核心任務(wù)。(123shoppingwar.com)

隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，人們普遍認(rèn)為高校擴招過快會導(dǎo)致生均教育資源下降，從而影響教育質(zhì)量；也有學(xué)者認(rèn)為，我國高等教育質(zhì)量問題早就存在，并不是高等教育大眾化后才產(chǎn)生的，只不過是高校過快的擴招加劇了高等教育質(zhì)量問題。影響高等教育質(zhì)量的因素很多，在我國高等教育新的歷史發(fā)展時期，我們應(yīng)該采取哪些方式、哪些手段、哪些措施來保障高等教育質(zhì)量？面對這一影響我國高等教育發(fā)展的重大問題，研究者多從宏觀體制、管理方面加以討論。例如，強調(diào)通過建立外部的保障體系，如開展高校辦學(xué)水平評估來保障和提高高等教育質(zhì)量；強調(diào)高校應(yīng)建立一套適合本校校情、自我監(jiān)控、良性循環(huán)的高等教育質(zhì)量保障體系，而且較多強調(diào)從學(xué)校、教師的層面開展工作。但是，正如我國著名高等教育理論家潘懋元教授所說，長期以來人們忽視了對作為教育主體的大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，忽視了從教學(xué)的本源上去解決質(zhì)量問題[2]。有鑒于此，我們需要了解微觀的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系，以便進一步去探討它們是如何影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。

正是在上述背景下，我們認(rèn)為，提高高等教育質(zhì)量，一方面需要外部的保障機制與高校內(nèi)部的保障機制相結(jié)合，另一方面，在高校內(nèi)部，除了從學(xué)校、教師等方面入手外，還必須從人們經(jīng)常忽視的大學(xué)生的視角出發(fā)，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的視角探討學(xué)習(xí)環(huán)境因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。只有把大學(xué)教（包括管理）與學(xué)兩個方面結(jié)合起來，高校才能建立一個比較系統(tǒng)、全面的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，系統(tǒng)探索提高高等教育質(zhì)量的途徑與方法。正是基于這一考慮，本研究在教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃”和新世紀(jì)教學(xué)研究所“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量項目”支持下，試圖從人們所忽視的學(xué)生視角，實證地、定量地探討大學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境因素對其學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式及發(fā)展的影響，進而從學(xué)生、從“學(xué)”這個比較新穎的角度系統(tǒng)地探索提高高校教與學(xué)質(zhì)量的途徑與方法[3]。

環(huán)境是生物賴以生存和發(fā)展的重要條件?！碍h(huán)境對人的行為有強烈的‘暗示’作用，可引導(dǎo)行為的內(nèi)涵和方向?！盵4]學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境互動的過程，因為學(xué)習(xí)活動總是在一定的環(huán)境條件下進行的。學(xué)校教育的終極目的是創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。美國著名學(xué)者杜威在《民主主義與教育》一書中曾指出：“成年人有意識地控制他們（引者注：這里是指學(xué)生）的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境中行動、思考和感受……學(xué)校仍是一種典型的環(huán)境，設(shè)置這樣的環(huán)境以影響成員的智力和道德傾向?！盵5]學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

學(xué)習(xí)環(huán)境是近30多年來教育社會學(xué)、教育心理學(xué)和科學(xué)教育等領(lǐng)域一個引人注目的熱點研究領(lǐng)域。在過去，教育研究者一直將學(xué)習(xí)過程放在非常重要的地位，近年來他們對學(xué)習(xí)成敗的解釋逐漸從單純強調(diào)學(xué)生內(nèi)在的心理因素，轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)生內(nèi)在的心理因素與學(xué)習(xí)環(huán)境的“系統(tǒng)定向”上[6]。因為“學(xué)生所處的社會生態(tài)環(huán)境會影響到學(xué)生的態(tài)度、情感、行為、表現(xiàn)和自我意識等”[7]。

學(xué)習(xí)環(huán)境研究發(fā)端于20世紀(jì)30年代，其主要目的之一就是揭示學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系。Lewin和Murray是學(xué)習(xí)環(huán)境研究的兩位先驅(qū)性人物。在40多年前，Walberg和Moos 在Lewin和Murray的工作基礎(chǔ)上，幾乎同時獨立地開展了與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的研究項目，并開發(fā)了研究和評價學(xué)習(xí)環(huán)境的有關(guān)量表（問卷），在把學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史上具有里程碑的意義。在隨后數(shù)十年，開發(fā)和使用各種有效的測量工具來評價學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境研究取得的一個非常重要的進展。

1984年美國教育研究協(xié)會學(xué)習(xí)環(huán)境研究“特殊興趣團體”（Special　Interest　Group，以下簡稱SIG）的成立，是在把學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史上第二個具有里程碑意義的事件，它標(biāo)志著學(xué)習(xí)環(huán)境研究從個人興趣向有組織的團體行為發(fā)展。目前，SIG由來自不同國家的數(shù)百位成員組成，并在美國教育研究協(xié)會的學(xué)術(shù)年會上負(fù)責(zé)組織有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)術(shù)討論活動。由于SIG的成員來自不同的國家，使得學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域的研究形成了一個突出特點，即研究工作的國際合作性，有關(guān)項目常常由許多國家的研究者合作進行。

由于學(xué)習(xí)環(huán)境研究領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速，也由于SIG組織的學(xué)術(shù)活動取得了很大的成功，使得在學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史上第三個具有里程碑意義的事件很快就出現(xiàn)了，這就是1998年創(chuàng)刊的學(xué)習(xí)環(huán)境研究領(lǐng)域的專業(yè)雜志《學(xué)習(xí)環(huán)境研究：國際期刊》（Learning　Environment　Research：An　International Journal）。目前該雜志由澳大利亞科廷技術(shù)大學(xué)（Curtin　University　of　Technology）的Fraser教授主編。

然而，在20世紀(jì)90年代之前，國內(nèi)對學(xué)習(xí)環(huán)境研究還沒有給予足夠的重視，僅有少數(shù)研究者對此進行過一些討論。李秉德教授是國內(nèi)較早倡導(dǎo)和推動學(xué)習(xí)環(huán)境研究的學(xué)者之一。他在1989年撰文討論教學(xué)活動的要素時指出：“有一個經(jīng)常被人們忽略的教學(xué)因素，那就是學(xué)習(xí)環(huán)境。任何教學(xué)活動都必須在一定的時空條件下進行。這一定的時空條件就是有形的和無形的特定的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵8]1991年，他和李定仁教授主編出版了《教學(xué)論》一書。在該書中，他們進一步闡述了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，并將其列入教學(xué)論的研究范圍，設(shè)專章闡述了學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、內(nèi)容和功能等[9]，對推動學(xué)習(xí)環(huán)境研究起到了積極的作用。

20世紀(jì)90年代之后，國內(nèi)關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境研究的學(xué)者逐漸增多，對國外學(xué)習(xí)環(huán)境研究成果的介紹也逐漸增多，有一些學(xué)者還開始探討學(xué)習(xí)環(huán)境研究的有關(guān)成果對改進教育、教學(xué)活動的意義，或進行一些實證研究，其中有的研究成果還比較系統(tǒng)、深入。例如，江光榮教授在其博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上修改完成的、由華中師范大學(xué)出版社在2002年出版的《班級社會生態(tài)環(huán)境研究》一書，就是一部學(xué)習(xí)環(huán)境方面的實證研究力作。

1．2　研究內(nèi)容與策略

1．2．1　研究內(nèi)容

學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為國外教育研究的一個重要研究領(lǐng)域，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)、測量工具以及學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境對其學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響等方面的研究，對教育實踐和教學(xué)質(zhì)量改進活動已經(jīng)產(chǎn)生了非常積極的影響。但是如前所述，我們通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究還不是很多，尤其是關(guān)于大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的實證研究更為缺乏。有鑒于此，本研究希望通過以下幾個方面主要內(nèi)容的探索，對我國大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境研究起到一點推動作用：

1．大學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及其測量工具的研究；

2．大學(xué)教師教學(xué)觀與教學(xué)方式的內(nèi)涵及其測量工具的研究；

3．大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵及其測量工具的研究；

4．大學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方式對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)質(zhì)量之影響的實證研究；

5．基于學(xué)生視角的提高高校教與學(xué)質(zhì)量的對策研究。

本研究擬解決的關(guān)鍵問題主要包括如下幾個方面：

1．大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成維度及其測量方法。本研究期望能夠在建構(gòu)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境測量工具的基礎(chǔ)上，進一步對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的特點進行系統(tǒng)分析。

2．大學(xué)教師的教學(xué)觀與教學(xué)方式的構(gòu)成維度及測量方法。本研究試圖對大學(xué)教師的教學(xué)觀與教學(xué)方式的特點、類型等進行系統(tǒng)分析。

3．大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)教師的教學(xué)觀及教學(xué)方式，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與情感發(fā)展之間的關(guān)系分析。本研究試圖通過定量分析上述幾個方面因素之間的關(guān)系，構(gòu)建大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境影響大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)構(gòu)模型。

4．基于學(xué)生視角的高校教與學(xué)質(zhì)量保障機制與方法研究。本研究試圖在前述幾個方面內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，探討如何從實際出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的、系統(tǒng)的大學(xué)教與學(xué)質(zhì)量保障機制和改進策略。

1．2．2　研究策略與思路

探討提高高等教育質(zhì)量的問題，如果只研究現(xiàn)狀與經(jīng)驗，沒有先進的理論作指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)、深入的理論分析，就會失之膚淺，從而削弱其指導(dǎo)實踐的價值。但是，如果脫離實際，僅僅局限于坐而論道的分析，也會流于空泛，同樣達不到服務(wù)實踐的目的。基于這種思考，本研究將采用理論研究與實證研究相結(jié)合、定量研究與定性研究相結(jié)合并以理論導(dǎo)向下的定量研究為主的研究策略。

首先，在廣泛吸取當(dāng)前國內(nèi)外從學(xué)生的視角探討提高高校教與學(xué)質(zhì)量的研究成果與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定本研究理論與實證分析的基本框架。

其次，主要以大學(xué)生為研究對象，從學(xué)生的視角，采用定量研究與定性研究相結(jié)合，以理論導(dǎo)向下的定量研究為主的方法，分析大學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方式等因素對其學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。

再次，在理論研究與實證分析的基礎(chǔ)上，提出基于學(xué)生視角的提高高校教與學(xué)質(zhì)量的策略與方法。

本研究的具體實施方案如下（對研究設(shè)計與方法的詳細(xì)討論參見第3章）：

1．首先會通過訪談等質(zhì)化研究方法收集大學(xué)教師、學(xué)生及教學(xué)研究人員對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)教師教學(xué)觀與教學(xué)方式、大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式的意見和看法。

2．在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有研究成果建構(gòu)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)教師教學(xué)觀與教學(xué)方式、大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式等方面的調(diào)查問卷。

3．應(yīng)用有關(guān)調(diào)查問卷在不同類型、層次的高校對大學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集分析所需要的數(shù)據(jù)。

4．應(yīng)用多種統(tǒng)計方法對獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行多方位的分析。如應(yīng)用探索性因素分析、信度分析和驗證性因素分析等方法篩選、建構(gòu)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)觀與教學(xué)方式、大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式等調(diào)查問卷的項目，評估調(diào)查問卷的效度與信度等；應(yīng)用相關(guān)分析、多元回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法探索大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)觀及教學(xué)方式與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與情感發(fā)展等的關(guān)系；應(yīng)用聚類分析方法等對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀及教學(xué)方式、大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的類型進行評估等。

5．在上述定量分析的基礎(chǔ)上，進一步提出營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高高校教與學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)對策與建議。

1．3　研究目的與意義

1．3．1　研究目的

本研究主要以如下三個知識領(lǐng)域作為我們開展研究的理論基礎(chǔ)：

·大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境研究；

·大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗研究；

·大學(xué)教師教學(xué)方式與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系研究。

從上述知識領(lǐng)域出發(fā)，本研究試圖達到以下三個方面的研究目的：

1．對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進行系統(tǒng)的理論分析并發(fā)展相應(yīng)的測量工具。在國外，有一些研究探討了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及其對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，但多數(shù)研究是在基礎(chǔ)教育階段展開的。本研究則希望系統(tǒng)、深入地探討高等教育階段大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及其對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。研究的目的之一是分析、澄清大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，發(fā)展相應(yīng)的測量工具與方法，并應(yīng)用這些工具和方法對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進行具體測量和評價。

2．調(diào)查與分析大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本研究試圖應(yīng)用有關(guān)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷，對大學(xué)生感知的整體的大學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行調(diào)查，進而對影響高校教與學(xué)質(zhì)量的主要因素進行定量分析。

3．建構(gòu)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知和情感發(fā)展之間關(guān)系的理論與經(jīng)驗?zāi)Ｐ?。近年來，我們從大學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)過程的加工策略與學(xué)習(xí)活動的管理策略四個方面對大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行過系統(tǒng)研究。本研究試圖在此基礎(chǔ)上，進一步揭示大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，進而建構(gòu)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)系模型，從而為從大學(xué)生的視角探討提高大學(xué)教與學(xué)質(zhì)量的途徑與方法提供理論與實證的基礎(chǔ)。

1．3．2　研究意義

在前面我們說過，學(xué)習(xí)環(huán)境問題在世界范圍內(nèi)已經(jīng)引起人們廣泛的重視，成為當(dāng)前教育研究的一個熱門領(lǐng)域。國外從學(xué)生感知的角度研究課堂學(xué)習(xí)環(huán)境已有40多年的歷史，對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)、測量工具以及學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系等進行了多方位的研究，對教育實踐產(chǎn)生了非常積極的影響。國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究還比較少，僅有少量這方面的研究，而且也主要集中在對國外有關(guān)研究成果的介紹和述評方面。在這種情形下，本研究的理論與實踐意義主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，有助于進一步準(zhǔn)確界定大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的概念，并理順不同概念之間的邏輯關(guān)系。在國內(nèi)外研究文獻中，課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氣氛（氛圍）等諸多概念常常交叉使用，難免會出現(xiàn)一些術(shù)語使用上的混淆。本研究將對相關(guān)概念的內(nèi)涵及概念之間的邏輯關(guān)系進行分析，并在此基礎(chǔ)上整合現(xiàn)有研究成果。

其次，有助于深化對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之間關(guān)系的理論認(rèn)識。以往的許多研究表明，學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與情感發(fā)展都具有重要影響。研究各種學(xué)習(xí)環(huán)境因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響及其作用機理，可以為提高我國高等教育質(zhì)量尋找新的突破口，進而豐富我國高等教育質(zhì)量保障理論與實踐。

第三，本研究基于學(xué)生視角提出的評價與保障高校教與學(xué)質(zhì)量的工具與技術(shù)，不僅可以為教育主管部門和高校提高高等教育質(zhì)量提供有益參考，而且對促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。質(zhì)量是高等教育的生命線，提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為世界高等教育改革與發(fā)展的重要主題，為此各國都紛紛采取措施保障和提高高等教育質(zhì)量，其中尤其值得一提的是，澳大利亞高等教育委員會（Higher　Education　Council）意識到學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響，并且政府和社會能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生重要影響，因此提出了通過評估高校學(xué)習(xí)環(huán)境來保障和提高高等教育質(zhì)量的重要措施[10]。近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育的質(zhì)量問題引起了社會各界的高度關(guān)注，如何有效地提高高等教育質(zhì)量成為政府部門和高校的重要政策議題。本研究將系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)基于學(xué)生視角的高校教與學(xué)質(zhì)量評價的工具與保障技術(shù)，總結(jié)基于學(xué)生視角的提高高校教與學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，為教育主管部門和高校提供改進教與學(xué)質(zhì)量的政策建議。這對構(gòu)建基于學(xué)生視角的高校教與學(xué)質(zhì)量保障體系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

【注釋】

[1]陳磊．錢學(xué)森：大師的誕生［N］．科技日報，2008年04月25日．

[2]潘懋元．《學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)》書評［J］．西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，24（4）：95－96．

[3]陸根書．優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高高校教學(xué)質(zhì)量［J］．復(fù)旦教育論壇，2007，5（2）：8－11．

[4]戴文青．學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與應(yīng)用［M］．臺北：心理出版社有限公司，1993：62．

[5]［美］約翰·杜威著，王承緒譯．民主主義與教育［M］．北京：人民教育出版社，2001．

[6]Burden，R．L．＆Fraser，B．J．Use　of　Classroom　Environment　Assessment　in School　Psychology：A　British　Perspective［J］．Psychology　in　the　School，1993，30：232－240．

[7]Webster，B．J．＆Fisher，D．L．School－Level　Environment　and　Student　Outcomes in　Mathematics［J］．Learning　Environments　Research，2003，6：309－326．

[8]李秉德．對教學(xué)論的回顧與前瞻［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報，1989，（3）：55－60．

[9]李秉德，李定仁主編．教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社，1991．

[10]Dorman，J．P．The　Development　and　Validation　of　an　Instrument　to　Assess　Institutional－Level　Environment　in　Universities［J］．Learning　Environments　Research，1999，1：333–352．