為何要有學(xué)習(xí)的自主性_教師如何培養(yǎng)學(xué)生

第二節(jié)　為何要有學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)習(xí)的自主性是學(xué)習(xí)者搞好學(xué)習(xí)的一種最基本最重要的品質(zhì)，是決定學(xué)習(xí)效果的一種關(guān)鍵的主體變量。

一、學(xué)習(xí)活動的自我組織性

學(xué)習(xí)活動是一種具有高度的自我組織性的活動，學(xué)習(xí)者只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，才能有效實施這種高度的自我組織性。

我們知道在同一班級中每個人在知識基礎(chǔ)、能力特長、學(xué)習(xí)方式等方面都不盡相同，在教學(xué)中教師只是針對班上大多數(shù)學(xué)生的一般情況而向同學(xué)們提出一些基本的學(xué)習(xí)要求，而難以做到為班上每一個學(xué)生規(guī)定適合于他們自己的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)的安排與實施方面，往往也只是從面上考慮得多，而很難照顧到每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進程及其方式。這就客觀上要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有良好的自主性，表現(xiàn)出高度的自我組織性，從而根據(jù)自己的具體情況合理去組織安排整個學(xué)習(xí)活動，去確立符合自己發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標，制定自己可行的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己的特點去開展有效的學(xué)習(xí)活動。只有經(jīng)過這種自我組織的學(xué)習(xí)活動，才是合理而有效的，才能有利于學(xué)習(xí)者搞好學(xué)習(xí)。如果缺乏這種自主性及其自我組織性，就會使自己的學(xué)習(xí)或處在被動與盲目之中，或處在混沌無序之中，而這種狀況是完全無法保證有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。實踐表明，那些學(xué)習(xí)成績甚佳者，在學(xué)習(xí)中往往能夠有效的確立學(xué)習(xí)目標，制定與實施學(xué)習(xí)計劃，重視合理安排學(xué)習(xí)活動．從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的自我組織性。(123shoppingwar.com)

二、學(xué)習(xí)活動的自我消化過程

學(xué)習(xí)活動是需要學(xué)習(xí)者親自動手、動口、動腦的一種自我消化的活動過程，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主作用，才能有效的實現(xiàn)這種自我消化。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是將來自教師和書本的有關(guān)知識信息，經(jīng)過自己的感知、記憶、理解、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，逐步內(nèi)化為自己的經(jīng)驗?zāi)芰Φ倪^程。在實現(xiàn)這種內(nèi)化的過程中，需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮高度的學(xué)習(xí)自主性，形成積極的學(xué)習(xí)心向，進行全面細致的觀察，準確而完整的記憶，深入透徹的思考，正確而靈活的應(yīng)用。如果在學(xué)習(xí)過程中缺乏這種自主性，在學(xué)習(xí)之前準備不力，在學(xué)習(xí)中投入不足，注意不集中，觀察不細致，記憶不準確，思考不深入，那么學(xué)習(xí)者就根本不可能將來自教師與教材等方面的知識信息內(nèi)化成為自己的知識經(jīng)驗。實踐表明，那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，在實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程中，總是有足夠的學(xué)習(xí)準備，上課總是認真聽講、認真做筆記，積極參加討論，深入思考問題，注重作業(yè)練習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出良好的自主性。由此可見，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程中，需要學(xué)習(xí)者很好地發(fā)揮其自主作用。

三、學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)控

學(xué)習(xí)活動是一種需要學(xué)習(xí)者進行有效自我調(diào)控的活動，學(xué)習(xí)者只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，才能實現(xiàn)這種自我調(diào)控。

在學(xué)習(xí)過程中往往需要學(xué)習(xí)者根據(jù)變化的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的結(jié)果狀態(tài)及時而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)目標，修正學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)的方式，以確保學(xué)習(xí)有效的進行，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標相距太遠時，你便應(yīng)認真考慮是學(xué)習(xí)目標定得過高呢，還是學(xué)習(xí)計劃不能保證學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)呢，或者是學(xué)習(xí)方式欠妥而不能有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標呢，或者是其他因素影響了自己學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)呢？在弄清原因的基礎(chǔ)上，就應(yīng)有針對性的自我調(diào)整，從而確保學(xué)習(xí)目的、計劃、行動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，并通過自己的實踐，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。另外，在具體的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會碰到自己的學(xué)習(xí)方式可能和與之有關(guān)的外在因素，如教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的情況，這時也需要學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)方式加以調(diào)整。同時在學(xué)習(xí)中常應(yīng)保持一種怎樣的注意、情緒等心理狀態(tài)，在很大程度上也靠學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)。大量的事實表明，那些學(xué)業(yè)成績不佳者，往往缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主性，而不能夠在學(xué)習(xí)實踐中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標、計劃、行為方式及心態(tài)，不知隨情而變通，結(jié)果造成自己在學(xué)習(xí)中極大的不適應(yīng)，使自己無法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

由上可見，堅持學(xué)習(xí)的自主性，在確保學(xué)習(xí)活動的有效性和學(xué)習(xí)結(jié)果的顯著性方面具有十分重要的作用。正因如此，我國古代教育家孟子主張學(xué)習(xí)上“自求自得”才為有益。他認為學(xué)習(xí)如果缺乏自主，出于被動，則對外來知識的了解往往是膚淺的，這樣最終必然導(dǎo)致心中一無所得?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，在學(xué)習(xí)活動中需學(xué)習(xí)者的大腦處在積極的活躍狀態(tài)，并始終要保持一定的緊張度和有效的思維加工，才能保證學(xué)習(xí)中所輸入的各種知識信息的有效吸收。要想如此，就一定得根據(jù)學(xué)習(xí)自主性原理的要求，在學(xué)習(xí)實踐中充分發(fā)揮其自主積極性。