上海市崇明縣東門中學(xué)　童　晟

一般來(lái)說(shuō)，在藝術(shù)、文學(xué)類學(xué)科中較多地蘊(yùn)含著深沉的美與智慧，而在貌似枯燥、抽象的地理學(xué)科中似乎不存在雋永的詩(shī)意和美感。其實(shí)不然，在枯燥的數(shù)字、符號(hào)背后，既有對(duì)象的壯麗景態(tài)、深邃妙義，更有探索者的美妙體驗(yàn)、靈穎想象、瞬間頓悟。因此，在地理學(xué)科的教學(xué)中，挖掘閃爍著哲思火花的美育因子，對(duì)改善課堂氛圍、開拓學(xué)生發(fā)散性思辨能力及創(chuàng)造力均有著不可低估的積極意義。

一、思辨之美

本人在進(jìn)行“黃河”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，講到黃河流域嚴(yán)重的水土流失問(wèn)題。有一位學(xué)生提了如下問(wèn)題：

老師，我曾經(jīng)看過(guò)一部電視連續(xù)劇《天下糧倉(cāng)》，里面有這么一段劇情，我不明白。是這樣的——乾隆皇帝深夜叫醒一班臣工，連夜趕稱運(yùn)來(lái)的黃河之水，可見他對(duì)此事的重視。皇家的金砣玉秤上顯示：一月水重七斤三兩，二月水重六斤八兩……十二月水重五斤七兩。我弄不明白：稱水干嗎？為什么要稱黃河之水？為什么又要稱出每月水重變化？每月水重變化又說(shuō)明什么問(wèn)題？

“黃河是世界上含沙量最大的河流，古人稱‘一石水，六斗泥’，黃河水變輕，說(shuō)明……”，我引導(dǎo)學(xué)生思考。

“說(shuō)明黃河水的含沙量變小了。”很多學(xué)生大聲回答。

“這不是好事嗎？水清了宜于飲用?！币晃粚W(xué)生反問(wèn)。

“既然這樣，那為什么皇帝會(huì)這么重視此事，而且他還皺眉頭呢？”

“對(duì)呀！是為什么呢？”很多學(xué)生都陷入沉思。

“老師，我知道了，”一位學(xué)生突然很興奮地叫起來(lái)，“黃河水中的泥沙是由于天降大雨沖刷了黃河中游高原地區(qū)的表土造成的，水變輕說(shuō)明沖刷泥沙的水變少了，也就是說(shuō)降水變少了?！?/p>

“哦，降水變少，意味著干旱，難怪乾隆皇帝會(huì)這么著急呢！”大多數(shù)學(xué)生恍然大悟。

“是??！降水變少，則天下大旱?！彪S后我總結(jié)道：“天下大旱，豈不會(huì)導(dǎo)致餓殍遍野？若是發(fā)生民變，豈不是要?jiǎng)訐u大清江山？所以在古代有‘黃河清，天下亂’的說(shuō)法?！?/p>

這部連續(xù)劇我沒(méi)看過(guò)，這位學(xué)生一下子提出這么多問(wèn)題有點(diǎn)出乎我的意料，但我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題非常感興趣，沒(méi)等我對(duì)此作出評(píng)價(jià)就已經(jīng)討論起來(lái)了，而且從反饋的情況來(lái)看，很多學(xué)生都很有想法。雖然此時(shí)已經(jīng)和我原來(lái)的教學(xué)思路完全不同了，但卻更好地喚起了學(xué)生的思辨探究欲望?！八冚p——水變清——降水少——天下大旱”一系列的推斷培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在“峰回路轉(zhuǎn)”中使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

二、圖像之美

地理學(xué)科教學(xué)最大的特點(diǎn)就是大量運(yùn)用圖像，而圖像具有直觀的特點(diǎn)，通過(guò)圖像分析將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)，將信息一絲絲凸顯，最后成為學(xué)生用以構(gòu)建邏輯、推理思維、聯(lián)系知識(shí)的有機(jī)體，成為學(xué)生想象再造的載體和“知識(shí)——活動(dòng)——能力”再現(xiàn)的集合體。

將海底地形剖面圖進(jìn)行改造形成海底擴(kuò)張理論的建構(gòu)圖

例如，“將海底地形剖面圖進(jìn)行改造形成海底擴(kuò)張理論的建構(gòu)圖”，把學(xué)生“帶入海洋深處”，直入地殼地幔深處，感覺到地幔在流，熔巖在噴發(fā)，洋殼在向兩側(cè)推移、擴(kuò)張，與大洋板塊碰撞后向下俯沖進(jìn)入地幔深處融熔消失，形成新的巖漿，加入新的地幔對(duì)流。這一過(guò)程大約需要2億年時(shí)間，因此洋殼巖石年齡很輕，不超過(guò)2億年，且以洋中脊為軸對(duì)稱分布，離洋中脊越遠(yuǎn)年齡越老（用圖中四座火山新老關(guān)系來(lái)驗(yàn)證），成為海底擴(kuò)張說(shuō)的證據(jù)之一；大洋地殼很薄，且呈單層結(jié)構(gòu)，與大陸地殼的雙層結(jié)構(gòu)不同，與教材中的“上層結(jié)構(gòu)差異顯著，下層結(jié)構(gòu)差異不大”對(duì)應(yīng)，成為海底擴(kuò)張說(shuō)的證據(jù)之二；接著提出為什么大洋地殼缺失硅鋁層（花崗巖類為地殼內(nèi)部放射性元素集中地，其蛻變產(chǎn)生的熱量成為地殼的主要熱源），而平均熱流量值與大陸平均熱流量值幾乎相等。學(xué)生們通過(guò)前面的知識(shí)鋪墊不難看到洋殼的主要熱源是地幔對(duì)流，為海底擴(kuò)張說(shuō)的證據(jù)之三。圖像直觀展示其深度美、動(dòng)感美，帶來(lái)了逼真的想象、撼人心魄的力量。

三、語(yǔ)言之美

若地理教師在地理教學(xué)中能有機(jī)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的多種修辭方法，使教學(xué)的語(yǔ)言更富于趣味性、生動(dòng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會(huì)收到更理想的效果。

如地理教師指著地圖常常會(huì)這樣講：我們祖國(guó)的輪廓像一只“雄雞”，我們祖國(guó)似雄雞屹立在世界的東方；陜西省的輪廓像一個(gè)“花瓶”，我們應(yīng)該把鮮花插在這花瓶里，因?yàn)樗俏覀冎腥A民族的發(fā)源地及近代革命史的搖籃；湖南省的輪廓像個(gè)“人頭”，真是地靈人杰的美好之地；橫斷山區(qū)山河相間，其地貌猶如人的手指和指縫一般。澳大利亞的有袋類動(dòng)物的腹部都有個(gè)“皮口袋”，這只皮口袋是哺育下一代的場(chǎng)所，猶如一所微型的“幼兒園”；從形狀和領(lǐng)土構(gòu)成來(lái)看，意大利好像一只“皮靴”，正踢著兩只泄了氣的皮球；非洲加納黃金產(chǎn)量?jī)H次于南非，居世界第二位，但由于長(zhǎng)期受到單一經(jīng)濟(jì)的影響，依然擺脫不了貧窮落后的面貌，形成“捧著金碗要飯吃”的經(jīng)濟(jì)狀況；東非大裂谷南起贊比西河口以南，北抵亞洲的約旦地溝，全長(zhǎng)6000多千米，深達(dá)1400多米，好像地球上的一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的大“傷疤”；死海是世界上海拔最低的地方，低于海平面415米，好像地球的“肚臍”一樣。從地球內(nèi)部構(gòu)造來(lái)看，地球就像一只沒(méi)有煮熟的“雞蛋”，地殼相當(dāng)于蛋殼，質(zhì)地較為緊硬；地幔相當(dāng)于蛋白，質(zhì)地富有彈性；地核相當(dāng)于蛋黃，呈黏重狀態(tài)。北斗七星的形狀像“勺子”；織女星的形狀像織布的“梭子”；銀河系從側(cè)面看去，像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的一只“鐵餅”等。以上各例，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言把概念從抽象中“解放”出來(lái)，學(xué)生聽起來(lái)津津有味，印象深刻，從而加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，達(dá)到容易記憶的效果。

又比如，在講述“海陸的變遷”中的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，教師可采用這樣的開場(chǎng)白：

1930年9月21日，一個(gè)孤獨(dú)的身影向格陵蘭中部高原踽踽獨(dú)行。他在考察當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)、古生物情況。為了真理，為了證明他的假說(shuō)，他必須進(jìn)行不懈探索，必須進(jìn)行艱苦求證。站在茫茫雪原上仰望點(diǎn)點(diǎn)繁星，他確信天上的星星在動(dòng)，腳下的土地也在“流”，但是要讓世界相信這是真的，何其難矣！寒冷和虛弱控制著他，煎熬著他，最終他倒在了－65℃的雪原上。20年后，隨著古地磁學(xué)研究的發(fā)展，以及海底擴(kuò)張說(shuō)、板塊構(gòu)造說(shuō)的發(fā)展，大陸漂移學(xué)說(shuō)重新被人們接受，他被譽(yù)為“地學(xué)的哥白尼”。

非常美的語(yǔ)言切入，使學(xué)生仿佛回到了遙遠(yuǎn)、寒冷的格陵蘭雪原，仿佛自己就是這個(gè)踽踽獨(dú)行者，仿佛求真的豪情從天地間匯聚到課堂中間，一種學(xué)習(xí)場(chǎng)形成了，營(yíng)造了一堂課的氛圍。課成了詩(shī)，學(xué)習(xí)成了探索，知識(shí)成了魅力之神……

每一堂地理課都有美的具象和內(nèi)質(zhì)，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。地理學(xué)科教學(xué)中美的教育，必定是將教育的真和善畢現(xiàn)，將學(xué)生的知識(shí)與能力高度統(tǒng)一，人文與科學(xué)俱進(jìn)的一種至高境界。我們將繼續(xù)探索美的教育，美的地理教育。