長江（二）_學(xué)“地”明理樹人

上海市崇明縣前哨學(xué)校　范含信

一、設(shè)計(jì)背景

長江與黃河分別是我國第一長河和第二長河，而黃河是公認(rèn)的中華民族的母親河，這在初中地理教材中也有明確體現(xiàn)：“黃河塑造了祖國壯麗的山川。黃河流域不僅地域遼闊，資源富饒，而且是我們中華民族的主要發(fā)祥地之一，歷史文物豐富。所以，黃河一直被譽(yù)為‘中華民族的母親河’?！?/p>

然而，從“塑造了祖國壯麗的山川”“流域地域遼闊”“資源富饒”等方面來說，長江其實(shí)有過之而無不及，部分學(xué)生并沒有意識到長江也是中華民族的母親河，有的學(xué)生甚至不假思索地否定。但是，偶爾會有學(xué)生提出這個(gè)問題：“為什么黃河是中華民族的母親河，而長江不是？”這一具有思辨性的問題無疑將激發(fā)學(xué)生的探究熱情，碰撞出思維的火花。

因此，為了讓學(xué)生從地理、歷史、文化、藝術(shù)等不同角度了解長江也是中華民族的母親河，我們擬通過探究等形式，讓學(xué)生從生活地理的角度出發(fā)，在探究中發(fā)現(xiàn)地理信息，在探究中學(xué)會合作，在探究中了解中華民族文化的源泉，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自豪感。

二、學(xué)情分析

本人任教的七年級有兩個(gè)班，共62個(gè)學(xué)生，其中有60個(gè)來自安徽、江蘇、浙江、四川、湖北等省份，來自安徽的學(xué)生比例最大。不同地區(qū)的學(xué)生往往以“老鄉(xiāng)”的身份聚集在一起，形成了一道道無形的隔閡。其實(shí)大部分學(xué)生都生在崇明，長在崇明。從區(qū)域上看，這些學(xué)生大都來自長江流域，通過探究活動，可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和認(rèn)同，增進(jìn)友誼。大家作為新上海人，要立志愛國，熱愛上海，共同為建設(shè)上海而努力學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解長江流域面積、流量等水文特征。了解流域內(nèi)人口、經(jīng)濟(jì)、名勝古跡、文化特征、歷史淵源等。

2.通過查閱資料、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式收集與探究課題相關(guān)的論據(jù)。通過走訪地理、語文、歷史、品德與社會、音樂等相關(guān)學(xué)科的教師，交流自己的觀點(diǎn)，提煉資料。

3.理解長江對于中華文明持續(xù)和發(fā)展的重要意義。

4.初步樹立長江是中華民族的母親河的觀點(diǎn)，樹立“同飲一江水，同是長江人，我們都是龍的傳人”的文化認(rèn)同和自豪感。

四、課題設(shè)計(jì)

由于初中地理教材中介紹長江流域自然地理的內(nèi)容比較詳細(xì)而且具體，加之初中地理課時(shí)量有限，我們采用探究課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于部分學(xué)生并沒有意識到長江是中華民族的母親河這一點(diǎn)，課題設(shè)置為問句式：長江是中華民族的母親河嗎？

五、探究過程

1.探究課題的提出

在學(xué)完長江、黃河兩個(gè)專題后，教師拋出探討話題：“黃河是中華民族的母親河，長江是不是中華民族的母親河？”（大部分學(xué)生的第一反應(yīng)是否定，僅有少數(shù)學(xué)生沉默。）

隨后，教師出示長江與黃河的一組圖片并提問：現(xiàn)在你認(rèn)為長江是不是中華民族的母親河呢？（學(xué)生議論紛紛，有的堅(jiān)持否定態(tài)度，有的開始持懷疑態(tài)度，有的持肯定態(tài)度。）

這時(shí)，教師布置探究任務(wù)：同學(xué)們能不能通過探究課題的形式，為自己的觀點(diǎn)提出證據(jù)并進(jìn)行論證呢？

2.成立探究小組

在教師的指導(dǎo)下，每3～4個(gè)學(xué)生自主成立探究小組。

3.搜集資料

學(xué)生們按照小組分工，有的到圖書館查閱資料，有的到電腦房上網(wǎng)搜集資料，有的咨詢相關(guān)學(xué)科的教師。

4.撰寫探究報(bào)告

引導(dǎo)學(xué)生在前期工作的基礎(chǔ)上撰寫探究小報(bào)告，便于交流和評價(jià)。

5.課堂集中交流

以下為課堂交流實(shí)錄的片段：

師：同學(xué)們好，經(jīng)過大家的努力，相信同學(xué)們對于“長江是不是中華民族的母親河”一定有了自己的觀點(diǎn)和證據(jù)，現(xiàn)在就請把自己的探究成果跟大家分享一下吧。

生1：經(jīng)過探究，我們認(rèn)為長江與黃河都是中華民族的母親河。黃河塑造了祖國壯麗的山川。從這個(gè)角度來說，長江在塑造祖國壯麗山川方面與黃河相比有過之而無不及。比如，長江的源頭和黃河的源頭都在青藏高原上，源頭的水源都以高山冰雪融水為主；長江與黃河的上游均有壯麗的峽谷。因此，長江也是中華民族的母親河。

師：你能說出黃河、長江上游分別有哪些著名的峽谷嗎？

生1：黃河上游有劉家峽、鹽鍋峽、八盤峽等；長江上游有虎跳峽和三峽等。

師：你們的探究活動有根有據(jù)，從地形方面證明了“長江是中華民族的母親河”。其他小組誰來發(fā)表一下意見？

生2：長江流域面積約180萬平方千米，占全國陸地總面積近五分之一。長江全長6300多千米，流經(jīng)11個(gè)省級行政單位，每年向東海輸送10000億立方米的水量。長江流域內(nèi)的每一位中國人都得到了長江之水的養(yǎng)育。所以，長江是我們的母親河。

生3：我們了解到，我們生活的崇明島就是由長江攜帶的泥沙淤積而成的，而且崇明島的面積還在增長。上海城市的發(fā)展壯大也和長江密不可分。長江口的青草沙水庫為上海人民提供了大量優(yōu)質(zhì)飲用水。崇明的東風(fēng)西沙水庫為崇明人民提供優(yōu)質(zhì)的飲用水源。所以說長江是崇明人民的母親河，是上海人民的母親河。

生4：根據(jù)我們的了解，被稱為“魚米之鄉(xiāng)”的長江中下游平原主要是由長江及其支流沖擊而成的，長江流域居住著全國約1/3的人口，我們認(rèn)為長江確實(shí)是中華民族的母親河。

師：同學(xué)們認(rèn)同他們的觀點(diǎn)嗎？

生5：我認(rèn)同這個(gè)說法。我來自安徽，我認(rèn)為長江不僅養(yǎng)育了崇明人民，也養(yǎng)育了安徽人民。安徽南部也是長江流域的一部分，所以長江也是安徽人民的母親河。

生6：我的故鄉(xiāng)是四川省，長江干流流經(jīng)四川，在四川境內(nèi)還有岷江等支流注入長江，長江養(yǎng)育了四川人民，養(yǎng)育了“中國人民的兒子”——鄧小平。

生7：我的故鄉(xiāng)在湖南，同四川相似。長江干流流經(jīng)湖南，養(yǎng)育了湖南人民，養(yǎng)育了開國領(lǐng)袖毛澤東，所以說，長江是中華民族的母親河。

師：你們說得很對，長江養(yǎng)育了億萬中華兒女。你們雖然來自不同的省份，但是，我們都同飲一江水，同是“龍的傳人”。我們有共同的母親，她就是長江。還有誰來發(fā)言？

生8：我們和語文老師也討論過這個(gè)問題。長江不僅僅是一條河流這么簡單，長江還是中國文化的源泉。（注：應(yīng)該是中國文化的源泉之一）

師：你們的提法很特別，能不能詳細(xì)說一下？

生8：長江為我們貢獻(xiàn)了很多的古詩詞，而古詩詞是中國文化的精華之一，所以，長江是中華民族的母親河。

師：你們的探究很成功，不僅自己獨(dú)立思考，還積極走訪相關(guān)老師，開闊了視野，豐富了思維。你可以為大家朗誦一首和長江有關(guān)的詩詞嗎？

生8：（朗誦《早發(fā)白帝城》）

師：你們從古詩中還發(fā)現(xiàn)了哪些證據(jù)，表明長江是中華民族的母親河？

生8：我們發(fā)現(xiàn)在很多古詩詞中，就用一個(gè)“江”字代替長江。帶著這個(gè)問題，我們走訪語文老師后得知，由于長江在人們的心目中占有重要的地位，一個(gè)具有通用意義的詞語，久而久之就演變成了一個(gè)具有特殊意義的特定詞語。這恰恰說明，長江不僅在地理上是中華民族的母親河，在文化上也是中華民族的母親河。

師：你們的探究活動已經(jīng)深入到文化層面，說明你們對中華民族的傳統(tǒng)文化已經(jīng)有了一定的了解。還有哪些同學(xué)要交流的？

生9：我們小組邀請歷史老師作我們的顧問，認(rèn)為長江不是中華民族的母親河，黃河才是中華民族的母親河。在黃河流域，許多地名和文物古跡都與中華民族古代傳說中的先祖有關(guān)。如甘肅的伏羲廟，陜西的軒轅黃帝陵、神農(nóng)祠等。所以從民族文化的角度來看，黃河才是中華民族的母親河。

師：你們說的很有道理，說明你們是深入思考了這個(gè)問題的?，F(xiàn)在我們看看其他同學(xué)的探究結(jié)論與你們的是否一致。

生10：我們不僅走訪了歷史老師，還了解到在云南省發(fā)現(xiàn)了距今170多萬年的人類化石，所以我們認(rèn)為長江是中華民族的母親河。

師：看來同學(xué)們都在認(rèn)真思考問題，探究問題的答案。為什么會出現(xiàn)這樣爭論不一的局面呢？對此，我也和其他老師交換過意見。你們想不想知道其中的原因?。?/p>

生：想。

師：從地理的角度來分析，黃河、長江都是中華民族的母親河，這一點(diǎn)同學(xué)們的探究活動已經(jīng)證明了。從文化底蘊(yùn)的角度來分析，在南宋以前，中華民族的文化重心在黃河流域；南宋以后，隨著當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的變化，中華民族的文化重心由黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。這說明，長江與黃河都是中華民族的母親河。它們共同塑造了祖國美麗的山川，養(yǎng)育了世世代代的中華兒女，在不同的歷史年代滋養(yǎng)了中華民族的文化底蘊(yùn)。沒有黃河，或許中華民族的歷史就要改寫，同樣的，沒有長江，中華民族的歷史發(fā)展也是不可以想象的。同學(xué)們，我們雖然來自不同的省份，但是我們都生活在同一片熱土上，我們有共同的血脈，我們的母親河是長江與黃河。我們要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同為弘揚(yáng)民族文化、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)效果

從地理的角度來看，長江流域與黃河流域的地貌特征、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等有一定的差異。從文化的角度來看，長江流域與黃河流域的文化發(fā)展既有差異也有聯(lián)系。但是，長江與黃河都是中華民族的母親河，各自的流域也都是中華民族的發(fā)祥地，是孕育中華民族文化的搖籃。作為中華兒女，應(yīng)該從地理的角度、文化的角度、民族的角度理解長江、黃河都是中華民族的母親河。通過這樣的探究活動，七年級的學(xué)生能夠認(rèn)識到黃河是中華民族的母親河，同樣，長江也是中華民族的母親河。

地理探究課程倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。通過探究活動，學(xué)生認(rèn)識到長江確實(shí)是中華民族的母親河。大部分學(xué)生對于探究課堂很感興趣，在探究活動中，積極性很高，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，地理就在我們的生活中。

通過探究活動，學(xué)生對于中華文化的認(rèn)識有了一定的提高，增強(qiáng)了民族自豪感。在探究過程中，他們走訪了地理、歷史、音樂、語文等學(xué)科的教師，促使他們把這些課程融合在一起，較好地發(fā)揮了地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。

附：探究活動記錄表

（續(xù)表）