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        大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

        時間:2023-01-11 理論教育 版權(quán)反饋
        【摘要】:批判性思維也就是通過質(zhì)疑否定舊知和創(chuàng)造新知的能力培養(yǎng)過程。批判性思維的基本品質(zhì)在于公正思維。提問教學(xué)法是培養(yǎng)批判性思維能力的有效方法之一。目的在于激發(fā)學(xué)生的批判性思維,將書本知識運(yùn)用于解決實際問題。在西方國家,批判性思維能力培養(yǎng)已貫穿到各門具體學(xué)科的教學(xué)中,以問題為導(dǎo)向的教學(xué),已成為世界一流大學(xué)的主流教學(xué)方式。利用時政新聞材料提高學(xué)生的批判性思維能力。

        一、什么是批判性思維?

        批判性思維的核心內(nèi)容在于求真求證。求真就是探索事物的本質(zhì)及其發(fā)展的客觀規(guī)律,求證就是尋求證據(jù)來判別事物的真假。批判性思維也就是通過質(zhì)疑否定舊知和創(chuàng)造新知的能力培養(yǎng)過程。美國批判性思維運(yùn)動開創(chuàng)人之一的羅伯特·恩尼斯將批判性思維定義為:對所學(xué)東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷,從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維活動。

        批判性思維的基本品質(zhì)在于公正思維。它必須以毫無偏見的態(tài)度來對待所有觀點,仔細(xì)聆聽、適當(dāng)肯定、禮貌地提出不同意見,用準(zhǔn)確的知識來公正評判他人的觀點,展示良好的人格氣質(zhì)和形象品位。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中,必須擺正自己在群體中的位置,對個人知識的局限性有清醒認(rèn)識,避免妄自尊大和自我中心傾向。

        具有批判性思維能力的學(xué)者,其共同特點是:思維開闊,有較強(qiáng)的好奇性和自信心,求知欲和分析問題的能力強(qiáng),不迷信書本,不盲從權(quán)威,有一個明辨是非的智慧頭腦;在浩如煙海的信息面前,不存偏見,以開放的態(tài)度理性地看待各種信息、觀點,正確分析、評價他人和自己的信息、觀點;以一種有序的方式處理復(fù)雜問題,對每一步驟有所預(yù)期。好的思維者能夠從錯誤中學(xué)習(xí),利用反饋了解自己什么地方出了錯,哪些因素導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生,毅然拋棄錯誤策略,改善思維過程,進(jìn)行自我矯正。

        二、培養(yǎng)批判性思維能力的意義

        批判性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。批判是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),沒有批判就沒有創(chuàng)新,人們只有在批判思考的時候,才會產(chǎn)生質(zhì)疑和有根據(jù)的判斷。批判性思維在知識深化的過程中起著重要作用,是一種讓人受益久遠(yuǎn)的智力資源。在信息社會,每個人都面臨著無數(shù)信息的選擇,如何選擇有用的信息,這就需要具備判別、選擇和處理信息的能力。所以,批判性思維能力的培養(yǎng),不僅能促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和適應(yīng)社會的能力的提升,也有助于促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展,同時也是推動人類社會向前發(fā)展的動力。

        三、怎樣培養(yǎng)批判性思維能力?

        提問教學(xué)法是培養(yǎng)批判性思維能力的有效方法之一。愛因斯坦在總結(jié)自己成功的經(jīng)驗時說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?!苯處熢谡n堂上提出一個有意義、有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行擴(kuò)散性思考,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后,會擴(kuò)展出一系列答案,然后梳理這些答案,選取最佳答案。

        這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式,把原來由教師傳授與學(xué)生被動接受的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g思維與思維、智慧與智慧的交融過程,使學(xué)生在這種思想的相互激蕩中,從不同方面、不同角度、不同層次來思考問題、提出問題、求證問題,這對大學(xué)生智能的提高意義非凡。

        學(xué)生提出的問題有時看似離奇古怪,但創(chuàng)新的火花往往就在這里面迸發(fā)。學(xué)生的某些觀點看似荒誕無稽,卻往往蘊(yùn)含著真理,經(jīng)得起理性的推敲和論證。

        以問題為導(dǎo)向的教學(xué),形式可以多種多樣,或?qū)W生討論,教師參加;或教師討論,學(xué)生參加。目的在于激發(fā)學(xué)生的批判性思維,將書本知識運(yùn)用于解決實際問題。在西方國家,批判性思維能力培養(yǎng)已貫穿到各門具體學(xué)科的教學(xué)中,以問題為導(dǎo)向的教學(xué),已成為世界一流大學(xué)的主流教學(xué)方式。

        培養(yǎng)批判性思維能力,還有以下方法:

        (1)教師故意設(shè)置一些知識性錯誤,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出錯誤。當(dāng)學(xué)生指出錯誤后,教師還可追問:“為什么錯?”不過,教師在設(shè)置知識性錯誤時,一要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,二要把握難易適度。若難度太大,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了;太容易,學(xué)生不用思考就能發(fā)現(xiàn)錯誤,不需分析就能說出為什么錯,這就達(dá)不到提高學(xué)生批判性思維能力的目的。

        (2)教師可將學(xué)科中的某個研究課題設(shè)計為幾個互相關(guān)聯(lián)的問題,分別布置給各學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生經(jīng)歷自己查找資料、交換看法、反復(fù)論證、達(dá)成共識的工作過程,每一小組的工作進(jìn)展都關(guān)系到研究課題的最終完成,教師只在學(xué)生感到困惑或產(chǎn)生分歧時適當(dāng)點撥。上述工作基本上都在課外進(jìn)行,只在教師布置任務(wù)和最后展示結(jié)果時才在課堂上進(jìn)行。

        (3)演講辯論賽。就同一對象相互對立的觀點展開激烈辯論。在準(zhǔn)備辯論階段,學(xué)生要研究辯題,把握論點,查找資料,收集論據(jù),分析敵我,預(yù)設(shè)辯論時的各種可能性,從不同視角對所有觀點和論據(jù)進(jìn)行有條理的思考,做出理智的判斷。參加辯論者以開放的胸襟對別人的觀點進(jìn)行換位審視,作為旁聽的學(xué)生,亦可以從辯論雙方的論點、論據(jù)和論證方法中得到某些啟示。

        (4)論文研讀。首先讓學(xué)生共同閱讀一篇有爭議的論文,然后將學(xué)生分為兩組,一組是 “保衛(wèi)論文”派,此派必須從作者的立論基礎(chǔ)、論證過程和結(jié)論等方面說明文章正確。另一組是 “攻擊論文”派,此派必須找出文章中存在的問題,如論據(jù)不足、論證疏漏等來說明文章不正確。然后讓兩派在課堂上交鋒,這種不同觀點的碰撞不僅有利于思維鍛煉,還可以擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野,提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

        (5)論文寫作。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點提出研究的課題,對自己的選擇負(fù)責(zé)。教師能做的,就是與學(xué)生共同討論:什么樣的課題是有意義、有價值的學(xué)術(shù)問題?讓學(xué)生的研究工作有明確的目的和方向。教師還可引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料,總結(jié)前人的研究成果,讓學(xué)生在思考的嚴(yán)密性、論證的充分性、表述的清晰性方面得到鍛煉。

        (6)利用時政新聞材料提高學(xué)生的批判性思維能力?,F(xiàn)實生活中,每天都會有一些或大或小的事件發(fā)生,都會成為公眾議論的話題。教師可以通過這些新聞材料將學(xué)生的思維引向廣闊的空間。例如,2010年發(fā)生在河北大學(xué)的撞人事件就引起了學(xué)生的熱烈討論,有的譴責(zé)撞人者憑借權(quán)勢肆無忌憚,有的提出應(yīng)依法給撞人者懲罰,有的希望給被害學(xué)生公平正義,等等,批判性思維競相涌現(xiàn)。

        實踐證明,經(jīng)過有效訓(xùn)練,學(xué)生在視野的開闊性、認(rèn)識的深邃性、思考的全面性方面都有明顯進(jìn)步,并在溝通交往、悅納異己、接受挑戰(zhàn)方面更加理性、包容,顯示出更加積極、開放的態(tài)度,同時也彰顯了現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)性、民主性和協(xié)作性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姚利民:《國外對教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生批判性思維發(fā)展的研究及啟示》,載 《高等理科教育》2001年第5期。

        [2]朱新秤:《論大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)》,載 《高教探索》2002年第2期。

        [3]羅仕國:《大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的緊迫性和途徑》,載《廣西大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)2007年第5期。

        [4]呂書會:《論高校德育課與大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)》,載《湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2011年第4期。

        [5]薛冰:《大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)路徑探析》,載 《河南科技學(xué)院學(xué)報》2013年第10期。

        2015年1月

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