張景惠個性極強，也許是因為聰明而又自恃聰明的緣故，他常常成為“刺兒頭”。有幾次他在課堂上差點跟老師頂撞起來，老師們私下議論起來都評價他：這個孩子很別扭。

這樣別扭的孩子，很多老師都會遇到。有的老師采取不理不睬的方法，有的老師想盡力改變，有的老師則硬碰硬，但是，效果都不是很理想。

對此，我采取了這樣的教學方法：

第一，課上淡化。淡化不是不理睬，而是因為太關注而采取的一種策略。

第二，課外強化。在課間，不管在哪兒遇到張景惠，我都會對他以超出對其他學生的熱情，一開始他還有些受寵若驚，慢慢地也就習慣了。師生的感情也越來越融洽。

有一天，發(fā)生了一件事。

課代表拿來一本作業(yè)，對我說：“老師，這是張景惠的作業(yè)，他非要讓我拿給您，讓您表揚他。”

我笑著想，這個孩子還真有股不服輸?shù)膭蓬^。昨天上課時，我“大張旗鼓”地表揚了全班30名同學中23名學生的知錯本，并精心為每名學生寫了評價。不在表揚之列的張景惠，一定是受了刺激，我在思考如何表揚他，看著準備好的實驗，我有了主意。

一上課，我什么話也沒說就開始擺弄實驗。學生們都靜靜地看著我。我將一個雞蛋的蛋清取出放進一只小燒杯，將蛋黃放進一個一次性紙杯中，然后倒入開水，于是一杯冒著蛋香的雞蛋湯沖好了。

我鄭重其事地將沖好的蛋湯端到張景惠面前，面向全班同學說道：“我之所以送給張景惠，是因為他不僅精心完成了一份漂亮的作業(yè)，而且用行動告訴我，他有能力進行自我完善。”此時，全班學生的目光都是熱烈的，其中也不乏羨慕的成分。張景惠很激動，有些臉紅，在我的要求下他在全班同學面前將蛋湯喝了下去，我問他什么味道，他說稍稍有點腥，有甜味。同學們頓時有不同意見了，紛紛說這不可能是甜的。但是張景惠卻言之鑿鑿，還說誰不信誰來嘗嘗，于是有的學生開始猜測原因，最后他們猜到是我事先在杯子里放了糖。

此處成為教學的點睛之筆——因為學生明白了思維轉(zhuǎn)換，學會了要從多角度思考問題。

我話鋒一轉(zhuǎn)問張景惠，蛋湯中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)?作為早餐是否合理?他一板一眼地答了出來，還說明了理由。然后，我征詢其他的同學有沒有其他方案，并要求學生分組針對缺鐵性貧血、缺碘、缺鈣等現(xiàn)象設計營養(yǎng)餐，全班同學很快投入活動中。這時我發(fā)現(xiàn)，學生們在自覺地查閱資料、或詢問同學、或互相對照，有的同學在設計時還針對自己不合理的飲食提出了修正意見。在展示方案時，也基本能做到有條理地敘述、準確地運用知識。特別是關于“物質(zhì)是由元素組成的”、人體中的常量元素和微量元素等內(nèi)容，學生也很自然地表達了出來，教材中的重難點基本突破了。

“化學元素與人體健康”這一節(jié)課接近尾聲時，話題又被學生挑起來了，他們紛紛問道：“為什么只給張景惠沖蛋黃?”

這個問題問得恰到好處，這是下一節(jié)的內(nèi)容——導致蛋白質(zhì)變質(zhì)的原因是什么?

同學們馬上答出：“加熱可以使蛋白質(zhì)變質(zhì)。”但是，剛剛完成的導致蛋白質(zhì)變質(zhì)的實驗又讓他們陷入了沉思。原來，導致蛋白質(zhì)變質(zhì)的原因有很多，于是他們想到滅菌、消毒等，并總結出了能夠破壞蛋白質(zhì)活性的物質(zhì)。

正當我想再次將話題引到學生身上的時候，有名學生問道：“假如我們誤服了重金屬鹽，而現(xiàn)場沒有醫(yī)生，如何自救呢?”于是，又有了爭論，課堂氣氛也走向高潮。學生們提出牛奶、豆?jié){可以幫助解毒，看來，他們已經(jīng)學會了利用所學知識解決問題，學以致用也是教學的一大追求。

這一現(xiàn)象引起了我的思考，為什么沒有按部就班地傳授知識，學生也能自主完成學習任務，還能高效地完成?因為這是圍繞自身健康開展的學習，這也是學習的最大動力。因此，生動的場景和有興趣的話題都是促進學生高效學習的前提。

正當課堂高潮迭起之時，我拿出一瓶羊奶粉，并發(fā)給每位同學一份羊奶粉成分表：“這是老師每天必喝的羊奶粉，請大家仔細看成分表，告訴我羊奶粉對我有什么益處?假如我每餐只喝羊奶粉行不行?我希望明天早上收到大家為老師做的一份營養(yǎng)報告?！?/p>

不等明天，學生馬上就要投入“戰(zhàn)斗”，此時，下課鈴響了。學生戀戀不舍地走出了教室。回頭看時，張景惠仍然端著剛剛用過的紙杯，在想著什么……

這堂課，張景惠成了主角，從對他的觀察來看，他很享受這種關注。后來張景惠在化學課上一直表現(xiàn)優(yōu)異，我想也許并不是因為我的雞蛋湯發(fā)揮了作用，而是我采取了正確的對待別扭學生的教學方法。