初中物理探究式課堂教學的幾個基本特征

一、問題情境特征

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現問題、提出問題。

例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會變成白氣”、“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發(fā)現問題，提出問題。

創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

二、思維開放特征

探究式學習是通過發(fā)現問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是學生主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。

例如，在“研究怎樣利用磁場獲得電流”的教學中，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的過程中，學生提出了作實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

三、實踐探索特征

實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。

加強實踐探索活動，一是要組織作好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在作好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。

四、學生主體特征

探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學必須保證學生的主體地位，體現學生的主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，作了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”、“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”、“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了《影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討》、《蒸發(fā)研究實驗報告》等大量研究報告和小論文。教學活動的全過程，充分體現了學生的主體特征。

五、方法教育特征

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。

初中物理教材中有許多潛在的物理學的研究方法，如，“研究電流產生的熱量與什么因素有關”、“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模擬、理想化、抓主要因素等，也都是物理學常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體的學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理的基本方法。

六、能力培養(yǎng)特征

探究式學習以提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學應根據學科特點和具體教學內容，努力培養(yǎng)學生的各種能力。

例如，在設計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養(yǎng)學生關注社會熱點、發(fā)現問題、分析研究問題、應用所學知識解決實際問題的能力等。