改進(jìn)“牛頓第一定律”教學(xué)的嘗試

劉傳佳　蔡傳平

初中物理中“牛頓第一定律”的教學(xué)，課本的安排是先提出亞里士多德的觀點，再用演示實驗推導(dǎo)出定律，進(jìn)而指出亞里士多德觀點的錯誤。按此順序教學(xué)不利于學(xué)生接受、理解和掌握這一定律。

首先，亞里士多德的觀點跟人們?nèi)粘８行越?jīng)驗相符合，學(xué)生已習(xí)慣地認(rèn)為，力是物體運動的原因，這是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第—定律的一大心理障礙。教學(xué)中，如果先提出亞里士多德的觀點，會先入為主地使學(xué)生的錯誤經(jīng)驗得以強(qiáng)化，無疑會增加教學(xué)的難度。

其次，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，課堂的前一階段，學(xué)生的大腦正處于興奮的集中期，對信息的吸收率最強(qiáng)，這時接受的卻是亞里士多德的錯誤觀點，而牛頓第一定律的教學(xué)恰好正值學(xué)生大腦興奮的分散階段，造成了教學(xué)重點與科學(xué)用腦最佳期易位。因此，我們在教學(xué)中作了如下調(diào)整。

一、依據(jù)先入為主的規(guī)律，首先確立牛頓第一定律

在導(dǎo)入新課后，緊接著演示斜面小車實驗，讓學(xué)生在正確觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理想象，總結(jié)出牛頓第一定律，使他們在頭腦中率先形成正確概念。

二、深入剖析，加強(qiáng)學(xué)生對定律的理解

引導(dǎo)學(xué)生從定律的描述對象、適用條件和結(jié)論等方面對定律進(jìn)行認(rèn)真剖析，并結(jié)合大量實例得出靜止和運動物體的不同結(jié)論，設(shè)計如下板書：

三、廣泛討論，澄清錯誤觀點

1．駁斥亞里士多德的錯誤觀點

當(dāng)學(xué)生頭腦中形成牛頓第一定律的概念后，教師再提出亞里士多德的觀點，并提出如下問題：①亞里士多德的觀點是否正確？②如果不正確，錯在何處？③怎樣解釋從“用力推桌子，桌子就運動，停止用力，桌子就停下來”的現(xiàn)象得不出亞里士多德的觀點？然后組織學(xué)生運用牛頓第一定律充分進(jìn)行分析討論，并解釋有關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識亞里士多德觀點的錯誤之處和根本原因。

2．澄清感性經(jīng)驗的錯誤影響

為澄清學(xué)生頭腦中已有的感性經(jīng)驗的錯誤影響，我們還提出了一些日常生活中的實際問題，組織學(xué)生討論。如，拋出的小石塊，為何在地面上滑得近而在冰面上滑得遠(yuǎn)？在平直公路上運動的自行車，當(dāng)人停止用力后，為何還能繼續(xù)前進(jìn)一段路程，但又不能一直運動下去？進(jìn)一步加強(qiáng)對牛頓第—定律的理解。