人淡如菊——龍游縣教師進(jìn)修學(xué)校賴(lài)正清專(zhuān)訪(fǎng)

賴(lài)正清，男，浙江龍游人。享受教授級(jí)待遇中學(xué)高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。1971年從教，1988年浙師大中文本科函授畢業(yè)?，F(xiàn)為龍游縣教師進(jìn)修學(xué)校教師、語(yǔ)文教研員，兼任衢州市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

賴(lài)正清同志師德高尚，作風(fēng)正派，不辭辛勞，勤勉工作，無(wú)論是寒暑假、節(jié)假日還是雙休日，以及每天晚上，都在辦公室學(xué)習(xí)工作，20幾年如一日，從不間斷。

他擔(dān)任教研員20多年，作了近百個(gè)專(zhuān)題的幾百場(chǎng)講座，評(píng)點(diǎn)過(guò)2000多節(jié)課，修改過(guò)幾百篇論文、教案，針對(duì)不同對(duì)象做出不同的指導(dǎo)。圍繞課題開(kāi)展教研活動(dòng)，取得實(shí)實(shí)在在的效果?！胺挚瓢墒秸{(diào)研”，他積極倡導(dǎo)并身體力行，專(zhuān)門(mén)挑選偏、遠(yuǎn)、差、弱鄉(xiāng)村學(xué)校，認(rèn)真調(diào)研并做總結(jié)報(bào)告。重視培養(yǎng)青年教師，近幾年特選幾位教師專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，并給他們壓擔(dān)子，使他們脫穎而出。

他在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表文章50多篇，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)和其他各級(jí)獎(jiǎng)次的論文有15篇，主編或合寫(xiě)的書(shū)近20種，顯示了他深厚的學(xué)術(shù)功底。曾多次應(yīng)邀到嵊州、上虞、縉云、東陽(yáng)、嘉興、金華、麗水、杭州、寧波、舟山、福建及衢州市的各個(gè)縣市區(qū)作學(xué)術(shù)報(bào)告，在省內(nèi)有較高的知名度。連續(xù)三屆被評(píng)為龍游縣科學(xué)技術(shù)拔尖人才。1998年被評(píng)為浙江省特級(jí)教師。

教學(xué)理念

一、語(yǔ)文是百科，百科皆語(yǔ)文

前一句說(shuō)的是語(yǔ)文的內(nèi)容。語(yǔ)文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，天文地理鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，古今中外七情六欲，數(shù)理化文史哲，都可以在語(yǔ)文教材中找到課文。后一句話(huà)說(shuō)的是教學(xué)方法，有兩點(diǎn)含義。一是說(shuō)語(yǔ)文絕不是一本薄薄的教科書(shū)，世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以納入語(yǔ)文老師的“法眼”，都是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)；二是語(yǔ)文教學(xué)不是教內(nèi)容，內(nèi)容只是一個(gè)憑借，教師要看到內(nèi)容的載體——語(yǔ)言文字，要看到內(nèi)容背后的形式、方法、技能和規(guī)律?！罢Z(yǔ)言文字”才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

二、語(yǔ)文本姓語(yǔ)，只戴小學(xué)帽

語(yǔ)文的本質(zhì)屬性是語(yǔ)言性和交際性，語(yǔ)言性是其物質(zhì)屬性，交際性是其工具屬性。給語(yǔ)文戴上一頂頂帽子，是近十年來(lái)的時(shí)髦。三位語(yǔ)文祖師爺葉圣陶、呂叔湘、張志公，三位語(yǔ)文教學(xué)祖奶奶斯霞、霍懋征、袁瑢?zhuān)Z(yǔ)文教學(xué)四大名師于永正、支玉恒、賈志敏、靳家彥，從來(lái)沒(méi)有扯一面大旗“××語(yǔ)文”。于永正提倡過(guò)“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，其實(shí)是以此形式來(lái)反對(duì)“××語(yǔ)文”，“××語(yǔ)文”只是就語(yǔ)文的某一個(gè)特征而言的，不可能涵蓋語(yǔ)文的所有特征。硬要用一些理論、案例來(lái)證明“××語(yǔ)文”科學(xué)合理，這只能叫做“老虎吃天”。如果真要戴帽，應(yīng)該是“小學(xué)語(yǔ)文”。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理規(guī)律教學(xué)語(yǔ)文，才是最重要的。

三、朗讀是目的，理解是手段

就閱讀本身而言，理解是目的，朗讀只是手段。但就小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)把朗讀放在第一位。第一，朗讀有多重功能。文章內(nèi)容、語(yǔ)文知識(shí)、識(shí)字、口語(yǔ)、誦讀、作文、積累、語(yǔ)感、情感、交往、興趣、氣質(zhì)、形象思維，與默讀、略讀、背誦、復(fù)述、答問(wèn)、書(shū)面作業(yè)相比，唯有朗讀有更全面的功能，能發(fā)揮獨(dú)到的功用。第二，朗讀便于直觀檢測(cè)。閱讀能力的核心是理解，是否理解，是否知道句子強(qiáng)調(diào)了什么，是否體會(huì)到不同情感，朗讀可以作出評(píng)價(jià)。第三，朗讀“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”。朗讀張口即來(lái)，無(wú)需物質(zhì)準(zhǔn)備；朗讀操作簡(jiǎn)潔，以讀為主，讀一讀，議一議，再讀一讀，加點(diǎn)書(shū)面作業(yè)。在小學(xué)，把理解當(dāng)做目的，容易造成以下弊端：①增加了教學(xué)難度。語(yǔ)言這東西，很多情況下是“只可意會(huì)，不可言傳”，以能否“言傳”來(lái)衡量孩子是否“意會(huì)”這是不公平的。②浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。對(duì)語(yǔ)言的理解，老師心中自有“一桿秤”——標(biāo)準(zhǔn)答案，而孩子由于口頭表達(dá)能力（其實(shí)往往是書(shū)面語(yǔ)言的組織能力）欠缺，或只顧一點(diǎn)，或辭不達(dá)意，或句子毛病，或認(rèn)識(shí)極端，很難扣上“標(biāo)準(zhǔn)答案”，課堂教學(xué)由此打“迂回戰(zhàn)”“沼澤戰(zhàn)”。③助長(zhǎng)了“假套空”陋習(xí)。在以“理解”為目的的課堂中，假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)比較多見(jiàn)。朗讀作為目的，“理解”是肯定少不了的。兩個(gè)佐證：一、普通話(huà)培訓(xùn)，“朗讀”是必不可少的訓(xùn)練項(xiàng)目，文章的基調(diào)是什么，某處句子該怎樣讀，停頓該如何處理，為什么這個(gè)詞要讀重音，都是需要“理解”在起作用的。二、導(dǎo)演給演員說(shuō)“戲”，一定會(huì)指導(dǎo)演員掌控情節(jié)、把握角色、理解臺(tái)詞、體驗(yàn)情感，而做這些的目的，就在于讓演員能進(jìn)入角色，演好角色的行為，說(shuō)好角色的“話(huà)”。演員的“說(shuō)話(huà)”，就是學(xué)生的“朗讀”。總而言之，朗讀讀好了，理解就在其中了。

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路

賴(lài)正清老師的名師之路是靠“書(shū)籍”奠基的。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的每個(gè)階段他都沐浴在書(shū)香里。在“文革”那個(gè)書(shū)籍奇缺的年代，賴(lài)?yán)蠋熑韵敕皆O(shè)法閱讀，他從《毛澤東選集》和魯迅雜文中汲取營(yíng)養(yǎng)。在衢州師范學(xué)習(xí)期間，他大量閱讀，涉獵很廣。成為教研員后，他專(zhuān)門(mén)研讀語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，他覺(jué)得有五本書(shū)對(duì)他教學(xué)理念的形成影響很大：《葉圣陶語(yǔ)文教育論著》（上下冊(cè)）他覺(jué)得從中明白了“語(yǔ)文”的本源，了解了語(yǔ)文的出生歷史，知道了語(yǔ)文本質(zhì)，弄清了語(yǔ)文的基因和血統(tǒng)。他覺(jué)得從朱作仁教授的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中明白了語(yǔ)文教學(xué)與人的發(fā)展。從周一貫老師的《語(yǔ)文教學(xué)方法論》一書(shū)中懂得了語(yǔ)文教學(xué)的操作技能。從程福明老師的《文章學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中弄清了文章與課文、閱讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系。從錢(qián)鐘書(shū)先生的《圍城》中懂得了語(yǔ)言的藝術(shù)。他在案頭放上了各種各樣的書(shū)籍：經(jīng)典教育理論、教育報(bào)刊、人文讀物、甚至是小學(xué)的教材……網(wǎng)上讀物那就更多了。工作之余，閑暇之時(shí)，休憩之前，瀏覽伴著細(xì)讀，揣摩抑或沉思，在閱讀感悟中，他的人文精神素養(yǎng)得到修煉；在閱讀感悟中，他的教師專(zhuān)業(yè)化知識(shí)得到豐厚；在閱讀感悟中，他的教育理念得到提升。

賴(lài)正清老師的名師之路是靠“思考”鋪就的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最輝煌的陣地，1984年開(kāi)始至今，他成為龍游縣教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員。20多年來(lái)，他一直默默耕耘在教學(xué)教研這片沃土上，潛心經(jīng)營(yíng)著語(yǔ)文教學(xué)研究，心系學(xué)校，傾情奉獻(xiàn)，成為該縣語(yǔ)文教研上的“領(lǐng)頭雁”。他覺(jué)得開(kāi)展實(shí)地聽(tīng)課調(diào)研是提升教育教學(xué)的重要平臺(tái)，于是，他要求自己每年堅(jiān)持聽(tīng)課近200節(jié)，每次聽(tīng)課后都與教師細(xì)致探討得失，提出建議。他還倡導(dǎo)“分科包干式”調(diào)研，并身體力行，專(zhuān)挑邊遠(yuǎn)、偏僻、經(jīng)濟(jì)條件差、師資配備弱的鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)展調(diào)研，對(duì)促進(jìn)村小、完小、中心小學(xué)教育教學(xué)整體發(fā)展起了良好作用。他覺(jué)得“打鐵還須自身硬”。20多年來(lái)，賴(lài)?yán)蠋熞恢笔肿⒅刈陨順I(yè)務(wù)水平的提高，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，積極撰寫(xiě)教科研論文，他主持設(shè)計(jì)并指導(dǎo)實(shí)施“三一教學(xué)法”、“低年級(jí)‘雙規(guī)’專(zhuān)題”、“閱讀‘雙心’專(zhuān)題”等實(shí)用性比較強(qiáng)的課題研究。他還十分注重“下水”教學(xué)實(shí)踐，他幾乎每年都要開(kāi)展講座，不斷磨礪自己的教學(xué)技能，對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的校長(zhǎng)、主任、教師骨干、實(shí)驗(yàn)教師等不同的對(duì)象，作不同的指導(dǎo)。20多年來(lái)，他開(kāi)過(guò)一百多個(gè)專(zhuān)題的幾百場(chǎng)講座，評(píng)點(diǎn)過(guò)近二三千節(jié)課，修改和指導(dǎo)過(guò)幾百篇論文、教案。近年來(lái)，他還應(yīng)邀到全省各地甚至于參加全國(guó)性的各類(lèi)大型活動(dòng)開(kāi)展講座、評(píng)課，獲得較高的評(píng)價(jià)。

賴(lài)正清老師的名師之路是靠“勤奮”夯實(shí)的。有個(gè)先賢曾說(shuō)過(guò)：“做一個(gè)勤奮的人，陽(yáng)光每一天的第一個(gè)吻，肯定是先落在勤奮者的臉頰上?！辟?lài)正清老師就是這樣一位勤奮的幸運(yùn)者。他在師范念書(shū)的時(shí)候就以勤奮聞名校園，他選修美術(shù)，在苦練繪畫(huà)的同時(shí)，他還苦練器樂(lè)，吹笛子，拉二胡，奏揚(yáng)琴……現(xiàn)在做小學(xué)語(yǔ)文教研員，他的勤奮同樣給領(lǐng)導(dǎo)和同事留下非常深刻的印象，在他的頭腦中沒(méi)有雙休日，在他的生活中沒(méi)有節(jié)假日，他不會(huì)麻將，他不打撲克，只要不出差，每個(gè)雙休日、寒暑假都可以在辦公室看到他伏案忙碌的身影，甚至除夕夜也可以看到他在辦公室“網(wǎng)上沖浪”。20多年來(lái)，他在省級(jí)以上公開(kāi)刊物、書(shū)籍發(fā)表文章60多篇，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)和其他各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的論文有15篇，主編或合著的書(shū)籍近20種。

最新思考

1.方法無(wú)好壞，對(duì)象有古今。

當(dāng)前公開(kāi)課流行，名師們各亮絕招，青年老師們聽(tīng)了，“競(jìng)相雀躍”。可是聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去行動(dòng)，學(xué)生不動(dòng)！為什么？方法無(wú)好壞，對(duì)象有古今。那種教學(xué)手段，是名師用了才會(huì)有效果，是那種學(xué)生、那種環(huán)境、那種氣氛才會(huì)有效果。模仿名師，不看對(duì)象，不創(chuàng)設(shè)氛圍，只照搬他們的教學(xué)內(nèi)容，照套他們的教學(xué)程序，“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象就克服不了。

2.精讀重語(yǔ)言，略讀重內(nèi)容。

精讀課文教學(xué)，要在品評(píng)語(yǔ)言文字上下工夫。略讀課文教學(xué)，要在掌控內(nèi)容上下工夫。

所謂略讀教學(xué)是“把在精讀課文中學(xué)到的方法在略讀課文中運(yùn)用”的說(shuō)法，讓人難以捉摸。精讀課文教學(xué)的主要方法是什么？是品評(píng)語(yǔ)言文字嗎？如果將此用到略讀課文的教學(xué)中，那么，《語(yǔ)文課標(biāo)》說(shuō)的略讀是“粗知文章大意”，兩者豈不“打架”？略讀重內(nèi)容還是有許多事情可做的。如課文內(nèi)容的分段分層、歸納概括，故事情節(jié)的梳理把握，文中角色的議論評(píng)價(jià)，重點(diǎn)內(nèi)容的體驗(yàn)品評(píng)，作者選材的獨(dú)到視角，同類(lèi)題材的文章拓展等等。語(yǔ)文能力的提高在于多讀多寫(xiě)。多讀，就需要“略讀”，需要“選讀”。

3.研讀是修煉，總有新發(fā)現(xiàn)。

語(yǔ)文教師要想提升自己，認(rèn)真研讀教材是一條最有效的路子。書(shū)中自有“金不換”（寫(xiě)好字，寫(xiě)好文），書(shū)中自有“蓮花口”（說(shuō)好話(huà)，讀好書(shū)），每篇課文朗讀三遍，生字臨摹三遍，每學(xué)期課文評(píng)注注三篇，下水作文寫(xiě)三篇，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效。帶著“總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”去研讀課文，必然會(huì)在主題思想、材料選擇、語(yǔ)言特色、語(yǔ)言訓(xùn)練、教學(xué)思路、教學(xué)板書(shū)、教材商榷等方面有新發(fā)現(xiàn)。

4.作文生活化，練筆是常態(tài)。

作文教學(xué)要注意豐富學(xué)生的生活，內(nèi)容從生活中來(lái)，教學(xué)過(guò)程生活化，作文用于生活，作文本身就是有趣的生活，教材安排的作文生活化。除了規(guī)定的教材作文（包括小練筆）外，挖掘課文的練筆點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)練筆，應(yīng)該成為常態(tài)。就目前現(xiàn)狀看，練筆還存在濫（泛濫：取點(diǎn)隨意，遍地開(kāi)花），泛（浮泛：“站著說(shuō)話(huà)”，指導(dǎo)不實(shí)），虛（空虛：寫(xiě)感動(dòng)、感謝、贊美等所謂心里話(huà)為多），游（游離：脫離課文內(nèi)容另找材料），難（高難度：不看年級(jí)程度寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、廣告詞等），全（完全：全篇；要求全面；學(xué)生全練）的弊端。練筆要注意三個(gè)性。一是記敘性，以記敘文體為主；二是片段性，即便是完整成篇的作文，也可以設(shè)計(jì)成填空式的；三是可源性，可以在本課文、本單元、本冊(cè)找到內(nèi)容源頭。

訪(fǎng)談實(shí)錄

走進(jìn)賴(lài)?yán)蠋煂挸髁恋霓k公室，行書(shū)“人淡如菊”的橫幅醒然入目。在冬日的暖陽(yáng)里，賴(lài)?yán)蠋熎胶吞竦亟邮芰瞬稍L(fǎng)。

問(wèn)：有人說(shuō)“一個(gè)人的成長(zhǎng)史就是一個(gè)人的閱讀史”，你能不能說(shuō)說(shuō)哪幾本書(shū)對(duì)您個(gè)人教學(xué)理念的形成，產(chǎn)生的巨大影響。

答：書(shū)是讀了不少啦。學(xué)生時(shí)代就很愛(ài)看書(shū)，教書(shū)時(shí)還是文化大革命，雖然那時(shí)書(shū)很少，但有一本讀一本，全都是讀熟讀透的。當(dāng)教研員后專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍看了很多，特別是這樣的五本書(shū)對(duì)我的教學(xué)理念形成影響很大。第一本是《葉圣陶語(yǔ)文教育論著》上下冊(cè)，上冊(cè)主要講語(yǔ)文閱讀教學(xué)，下冊(cè)主要講作文教學(xué)，我從中明白了“語(yǔ)文”的本源，知道了語(yǔ)文名稱(chēng)的來(lái)歷，了解了語(yǔ)文的出生歷史，知道了語(yǔ)文本質(zhì)，尤其是認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)，弄清了語(yǔ)文的基因和血統(tǒng)。第二本是朱作仁教授的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)，從中我知道了語(yǔ)文教學(xué)與人的發(fā)展，我們要教語(yǔ)文首先要掌握學(xué)生的心理，要站在學(xué)生的角度設(shè)身處地想問(wèn)題。第三本是周一貫老師的《語(yǔ)文教學(xué)方法論》，這是一本專(zhuān)門(mén)講如何當(dāng)語(yǔ)文老師的書(shū)，從中我掌握了許多語(yǔ)文教學(xué)的操作技能，書(shū)的實(shí)用性很強(qiáng)，可讀性也很強(qiáng)。第四本是程福明老師的《文章學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)，此書(shū)觀點(diǎn)尖銳，說(shuō)話(huà)直白，從中我弄清了文章與課文的區(qū)別和分類(lèi)，文章與課文不能混為一談，我由此而形成了“語(yǔ)文是百科，百科皆語(yǔ)文”的觀點(diǎn)。我最推崇的書(shū)是錢(qián)鐘書(shū)先生的《圍城》，書(shū)中的語(yǔ)言很幽默很精彩，我經(jīng)常給老師推薦這本書(shū)，為此我做了厚厚的讀書(shū)筆記。像唐代趙蕤的《反經(jīng)》我也看，汲取另類(lèi)智慧。

問(wèn)：您覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？如果只能列舉三點(diǎn)，您覺(jué)得哪三點(diǎn)相對(duì)重要呢？

答：優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該具備的素養(yǎng)很多很多，但語(yǔ)文老師外在能看到的應(yīng)該是文筆、口才和音樂(lè)。文筆好和口才好大家可能都有同感，把音樂(lè)作為重要的素養(yǎng)是因?yàn)樽怨耪Z(yǔ)文與音樂(lè)是密不可分的，詩(shī)歌十分講究韻味和音律，散文要考慮平仄，要考慮長(zhǎng)短句，記敘文敘述當(dāng)然也有許多音樂(lè)講究。小學(xué)生都喜歡活潑的老師，喜歡活潑的課堂，語(yǔ)文男老師音色有磁性，女老師有金屬聲，學(xué)生就喜歡聽(tīng)，這些都與音樂(lè)有關(guān)系。我的觀點(diǎn)是優(yōu)秀的語(yǔ)文老師是外向的——情動(dòng)于衷而形于外。

問(wèn)：最近您在語(yǔ)文教學(xué)方面，重點(diǎn)思考什么問(wèn)題呢？

答：我是一個(gè)教研員，語(yǔ)文教學(xué)方方面面老師都覺(jué)得重要，我都應(yīng)思考，所以談不上重點(diǎn)。最近和老師談得多一點(diǎn)的有兩個(gè)。一是如何在語(yǔ)文教材里尋找練筆點(diǎn)，把教材的練筆做實(shí)，我讓老師們每人一單元尋找練筆點(diǎn)，歸納練筆作用、現(xiàn)狀和操作策略等，想要形成一本集子。二是精讀課文和略讀課文教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，我覺(jué)得精讀課文要在品評(píng)語(yǔ)言文字上下工夫。略讀課文教學(xué)，要在掌控內(nèi)容上下工夫。所謂略讀教學(xué)是“把在精讀課文中學(xué)到的方法在略讀課文中運(yùn)用”的說(shuō)法，讓人難以捉摸。精讀課文教學(xué)的主要方法是什么？是品評(píng)語(yǔ)言文字嗎？如果將此用到略讀課文的教學(xué)中，那么，《語(yǔ)文課標(biāo)》說(shuō)的略讀是“粗知文章大意”，兩者豈不“打架”？語(yǔ)文能力的提高在于多讀多寫(xiě)。多讀，就需要“略讀”，需要“選讀”。

問(wèn)：目前是一個(gè)“多元共生眾聲喧嘩”的社會(huì)，每個(gè)人都在表達(dá)自己的觀點(diǎn)。就您聽(tīng)到的而言，您覺(jué)得哪些觀點(diǎn)需要引起我們年輕老師的警惕？

答：現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教壇十分熱鬧，你方唱罷我登臺(tái)，你來(lái)個(gè)深度語(yǔ)文，我來(lái)個(gè)立體語(yǔ)文，你來(lái)個(gè)智慧語(yǔ)文，我來(lái)個(gè)主題語(yǔ)文，給語(yǔ)文戴了很多很多的帽子。我覺(jué)得需要引起我們年輕老師警惕的是少給語(yǔ)文戴帽子，要看到語(yǔ)文某一方面的特點(diǎn)，但不能只強(qiáng)調(diào)這一方面的特點(diǎn)。我們青年教師要記住語(yǔ)文就是語(yǔ)文，就是語(yǔ)言文字，就是口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。

（訪(fǎng)談、撰稿臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳和興）