散步的蝸牛　教育者有權(quán)生氣

今日，看到小B媽媽在班級QQ群里大發(fā)牢騷，指責孩子吃飯、讀拼音……做什么事都拖拖拉拉不專注，氣悶得讓人受不了，引來家長的一片共鳴。大家都說：自己的孩子也是這樣，起先總想跟他（她）好好說來著，可是好好說他們不但不領情，反而變本加厲，越發(fā)看低了父母似的，越想繃住不發(fā)脾氣最后越繃不住，爆發(fā)得更厲害。事后想想又后悔，明知道打罵也是沒用的，而且覺得孩子蠻可憐。

這好像是家長，有時也包括教師在內(nèi)的現(xiàn)代教育者的一種常見狀態(tài)。我們這一代教育者是個矛盾體，自己的童年里父母、教師是權(quán)威，而輪到自己成為父母、教師時，“兒童為本”已成了我們共認的科學理念。于是，在處理孩子犯錯、不良行為等問題時，我們不再像自己童年時的教育者，能夠理直氣壯地端出權(quán)威者的姿態(tài)，我們會對自己的憤怒感到內(nèi)疚和罪惡感，總想呵護孩子的自由、人性等等，并誤以為寬容、講道理之類就是對孩子的尊重，甚至以為這樣就會有效果。當實際中發(fā)現(xiàn)自己強烈控制著情緒去尊重孩子，而孩子往往不會回報你理想中的改變，控制到一定程度時，怒火就爆發(fā)了。這時，我們又禁不住端出權(quán)威者的姿態(tài)，最后鬧得父母與孩子雙方都不愉快，以無效甚至更糟的局面收場。

其實，“兒童為本”并不是意味著教育者失去了生氣的權(quán)利，這是不現(xiàn)實的，因為那些關心孩子的人很難做到一直不生氣。而且當孩子犯了錯時，教育者沒有表現(xiàn)出一定的情緒，換個角度看也并不會給孩子帶來好處，它可能給孩子一種漠不關心的感覺，甚至可能成為一種縱容。但有權(quán)生氣，也并不意味著教育者可以隨意發(fā)泄、指責、謾罵，這樣一來，更多的時候只能換來孩子的恐懼、抗拒，甚至仇恨。

吉諾特在《孩子，把你的手給我》中對于家長如何處理憤怒情緒用一個章節(jié)作了專門的闡述，能給現(xiàn)代教育者帶來一些啟示。他指出，聰明的教育者應該承認下面的事實：“在跟孩子打交道的時候，我們有時會發(fā)脾氣。我們有權(quán)生氣，而不必感到內(nèi)疚或者羞愧。除了安全考慮，我們有權(quán)利表達自己的感覺。只要我們不攻擊孩子的人品或者性格，我們可以表達我們的憤怒。”同時，吉諾特還提出了處理憤怒的三個步驟：

第一步——給情緒以明確的定義。這一步可以提醒相關的人改正或者采取預防措施，使用人稱代詞“我”：“我覺得討厭。”“我覺得被激怒了。”如果簡短的陳述和拉長著的臉并沒有起效果，那么采取第二個步驟——在表達時加強憤怒的強度：“我很生氣。”“我非常非常生氣。”“我氣極了?！庇袝r，僅僅表達出我們的感受（不用解釋原因）就能讓孩子停止不端行為。但是，有時候，可能需要采取第三個步驟——解釋我們生氣的原因，說出我們內(nèi)心的想法，以及我們希望的行為?！爱斘铱吹叫印⒁m子、襯衫、運動衫扔到滿地都是時，我很生氣，生氣極了。我真想打開窗戶，把這一攤亂七八糟的東西扔到大街上去?！薄拔医心愠酝盹垼銋s不來，我很生氣，非常生氣，我對自己說：‘我煮了一餐好吃的，希望獲得贊賞和感激，而不是失望！’”

吉諾特的這個方法讓我們明白了如何安全地表達怒氣，同時注意如何對孩子產(chǎn)生一定的啟示。然而，“憤怒是一種代價很高的情感，為了物有所值，沒有益處的話，還是不要隨便發(fā)怒的好”，因此，在實在無法控制情緒的前提下，我們應該努力將怒氣的處理過程轉(zhuǎn)化為一種教育的契機，讓怒氣也成為一種良好的資源。幾年前，在教育女兒的事件中，我也曾有過這樣的經(jīng)歷，慶幸當時的一些補救處理還比較得當。

附博文：

看著如蚯蚓般蠕動在紙面上的女兒的字跡，我真的忍不住想發(fā)火了！明知道說“為什么字越寫越差”沒用，因為她比我更不知道是“為什么”；明知道說“你寫字時為什么那么不用心”沒用，因為讓一個屁孩子干不是自己愛干的事卻能十分自覺簡直猶如天方夜譚；明知道如果冷酷地將她的寫字成果撕下，不僅無助于寫字技術(shù)的提高，更可能造成她對寫字興趣的進一步喪失，甚至對心靈和個性也是一種暴風驟雨般的摧殘……可就在許多“明知道”下，我還是差點失控了！

耳邊響起吉諾特的話：父母有權(quán)利生氣，但不要對孩子的品性作評價！我安慰自己：既然已經(jīng)發(fā)火了，權(quán)當是為自己保留了一次生氣的權(quán)利吧！

我靜靜地走到孩子身邊，看到她已在重寫，明顯認真起來了，可是字還是大小不均，筆畫無力。想想這個暑假才開始用簽字筆寫字，寫得又不多，對她這樣的孩子來說，寫不好實屬正常。

“其實，你也很想把字寫好的！”

見我口氣緩和了，孩子也似乎找到了臺階，決心很大地強調(diào)：“嗯！可我也不知道，怎么總寫不好！”

“我們一起看看，為什么橫線上的字總是做不到大小均勻呢？”

“我感覺字跟字老對不齊。”

“那就得研究對齊的方法?！蔽抑钢⑴诺膬蓚€字，告訴她：“你發(fā)現(xiàn)了嗎？什么叫對齊？不是起筆對齊，而應該是每個字的最高點對齊。”

女兒恍然大悟：“對?。∥以趺礇]發(fā)現(xiàn)！”

“別的都慢慢來，今天就做好這一點！”同樣在寫，這次卻有了明確的努力方向。

寫字，不是一蹴而就的技能。如果能心平氣和地每天努力完善一點，把大目標分解成一個個孩子容易完成的小目標，慢慢地，慢慢地，只有慢慢地反而才有可能使效率提高。果然，重寫后女兒的字明顯改觀了，她自己也十分高興！很多時候，孩子需要的不是成人的說教、批評、指責和謾罵，他們更需要的是我們實實在在的指導和幫助！我們?nèi)绻绷?，孩子就更束手無策了！