智趣語文路　學(xué)會“情緒勞動”

繁忙的一天：一早，帶領(lǐng)三百名學(xué)生參加市六運會的團體操表演；回校后，幫助參加中高評比課堂教學(xué)環(huán)節(jié)考核的教師設(shè)計修改教案；下午，參加全市省級示范文明城市的創(chuàng)建會議……

忙碌中，我明顯感覺到自己開始變得急吼吼了，于是，課堂情不自禁地被蒙上了壓迫、控制的陰影。有人說，關(guān)起門來教師就是國王。憑著一種威嚴(yán)去制伏一幫小屁孩，確實不難。在沒有好好地梳理細(xì)節(jié)的狀況下，我用常規(guī)手法按部就班地逐項引領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)，粗糙的教學(xué)設(shè)計加上累人的后鼻音勢必引來孩子們注意力的分散。我吃力地調(diào)控著，時不時在一個個小環(huán)節(jié)后，以類似靜坐幾秒鐘等方式拉回全體學(xué)生的注意力，難免還要點名提醒幾個實在游離過度的孩子。我不喜歡自己在課堂上嘮叨，更不喜歡為了一小部分孩子停止教學(xué)而浪費絕大部分孩子的課堂時間。但這節(jié)課，這樣不喜歡的事兒我做了好幾次。

走出并不輕松的課堂，我不免譴責(zé)起外在因素對正常教學(xué)造成的影響。想想現(xiàn)在的一線教師實在無奈，時常為這樣那樣與教學(xué)相關(guān)不大、抑或無關(guān)的事宜，花費著甚至比正常教學(xué)還多的時間。某某協(xié)會要搞個主題活動，組織學(xué)生來個演講比賽吧；某某局要落實新的政策，組織學(xué)生來個征文比賽；某某組織要召開某個重要會議，組織學(xué)生來個禮儀隊吧……美其名曰：宣傳、教育、鍛煉從孩子抓起！事實上，有時的出發(fā)點無非是拿學(xué)生做裝點而已！而我們教師，在這樣的事情中，常常情不自禁地被綁架為道具的設(shè)計和制造者，在無休止的應(yīng)付中消磨著大量本該用于備課、上課的時間。

即便這樣，話還是得說回來，大到一個世界，小到一個學(xué)校，怎能沒有這樣那樣的雜事呢？就算沒有雜事吧！老師個人可能也會有家庭、孩子、朋友等等之類的私事。如果我們總在找除了自己以外的造成教育效果不佳的理由，我們便無權(quán)做教師。浙江大學(xué)劉力教授在講解新課程改革實施的成敗因素時，曾指出教師的“情緒實踐”是最重要因素之一。確實，因為教師大多是普通人，他們對周遭的一切都有著不同的感受，在教學(xué)過程中總會有這樣那樣不同的情緒經(jīng)歷（驚訝、焦慮、害怕、內(nèi)疚、悲傷、喜悅、沖動……），這些不同的情緒以及體現(xiàn)情緒的不同行為，在教學(xué)過程中會影響學(xué)生的情緒體驗和行為。因此，他進一步指出，教師應(yīng)該學(xué)會“情緒勞動”，即在教學(xué)過程中老師需要學(xué)會控制和隱藏自己的情緒。

這讓我想起了王棟生先生在《致青年教師》中的一則隨筆——《教師的心中要有陽光》，文章開頭描述了這樣一個真實的場景：

一個冬天的傍晚，我去幼兒園接孩子，路過一間教室，看到那個值班阿姨蜷縮在小板凳上，雙手抄在棉衣袖口里，愁眉苦臉，一言不發(fā)。讓我感到意外的是，二十多個小朋友圍坐成馬蹄形，面無表情，寂無一聲，竟有不少孩子也把雙手抄在袖口里！我起先以為是做游戲或是阿姨要講什么故事，站了一會兒，發(fā)現(xiàn)不是那么回事：那位阿姨仍是一臉愁容。我震驚了。這位阿姨可能不認(rèn)為自己是教育者，她把自己的憂愁傳染給了孩子。也許是因為天冷，也許是因為生活中遇到了重大困難，也許是因為患病，也許是同事之間有不愉快，可是，她忘記了自己是教師，忘記了這會兒是和孩子們在一起！我甚至想，這可能就是她的常態(tài)，而這種素養(yǎng)是不適宜從事教育工作的。教師心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

這位阿姨便是缺乏“情緒勞動”能力的力證，今天的我又何嘗不是呢？其實，教育者自身也好，外部教育環(huán)境也好，在事事追求成績、速度、技術(shù)、效益的今天，我們時常忘記了教育中最重要的一種東西——人的心靈，我們在備課、寫教案、上課、改作業(yè)的過程，有多少次關(guān)注研究過自己，研究過自己的情緒、自己的心靈？正像帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》中所言，在匆忙的教育改革中，我們忘記了一個簡單的事實：如果我們繼續(xù)讓稱職的教師所如此依賴的意義和心靈缺失，僅僅依靠增加撥款額、重組學(xué)校結(jié)構(gòu)、重新編制課程以及修改教科書，改革永遠(yuǎn)不能夠成功。教師確實應(yīng)該得到更多的補償，從官僚制度的困擾中解脫出來；我們應(yīng)賦予其學(xué)術(shù)管理方面的職責(zé)，為他們提供盡可能好的方法材料。但是，如果我們不能珍惜以及激勵作為優(yōu)秀教學(xué)之源泉的人的心靈，提供上述所有一切都不能改變教育。

我們常說：每一個孩子都是精神獨立的個體，每一個個體都是特別的！而事實上作為教育者亦是如此，他們作為一個個獨立的個體都是特別的，因此，教育者學(xué)會關(guān)注自己的心靈和情緒，這比掌握教育的技術(shù)、技巧之類更重要。