智趣語文路　詞的味道，句的味道

無論是自己帶班上課，還是去聽別的課，我都特別關(guān)注一年級孩子的朗讀習(xí)慣，對唱腔、拖腔最為敏感。新課改以來，讓“感悟”成了語文教學(xué)的高頻詞，朗讀的訓(xùn)練也更強調(diào)以理解感悟為基礎(chǔ)，尊重感情的自由抒發(fā)，那種純技巧的朗讀指導(dǎo)時常被打入批判的行列。如果你留意，現(xiàn)在的公開課上，哪怕是一年級，老師們都不敢說“具體什么地方可以停頓一下”、“重音可以落在哪里”、“速度應(yīng)該如何把握”之類的，生怕被指為淡化了感悟理解，背上“純技巧指導(dǎo)”的罪名。其實，“技巧”原指“巧妙的技能”，肯定不是個壞東西。壞，可能是壞在老師過于枯燥乏味的灌輸，過于游離文本的給予，純粹的技巧弱化了語文的味道。

《窗邊的小豆豆》中有一個經(jīng)典篇章，巴學(xué)園里小林校長從不說“請注意不要讓孩子養(yǎng)成偏食的習(xí)慣”，或者“請注意營養(yǎng)的全面和均衡”之類，只是拜托家長們：“請讓他們帶來海的味道和山的味道。”今天，我就用“味道”的感覺滲透了朗讀技能的訓(xùn)練。

今天學(xué)習(xí)《在家里》，教材由兩部分組成，第一部分是八個詞語：沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話；第二部分是三句話構(gòu)成的短文：晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。雖然，先前的拼音教學(xué)中接觸過詞語和兒歌，但由于過于注重拼音的學(xué)習(xí)，朗讀的訓(xùn)練確實沒有好好進行。短短一段時間，孩子們幾乎沒有什么朗讀的感覺，拖音、不注意節(jié)奏等弊病在這一篇集中識字材料中非常明顯。

通過認(rèn)讀拼音，結(jié)合插圖等方式，我們很快認(rèn)識了前半部分包含的八個生字。然后，我告訴孩子們：“今天，我們要一起來品嘗一篇課文的味道！”孩子們用奇怪的眼神注視著我，我在黑板上畫了一個盤子，接著說：“老師給大家上的第一道菜是‘字’（板書），怎么讀才能讀出字的味道？聽老師——”我以干脆利落的聲音，清晰地示范著，然后，我將一張張生字卡片擺放在盤子，讓大家像我一樣讀出字的味道。

“現(xiàn)在，字和字交上了朋友，他們就變成了一個個的詞語。”沒等我示范，好多孩子舉起了小手躍躍欲試，我請了幾位孩子進行嘗試，由于是個別認(rèn)讀，好多孩子表現(xiàn)不錯。于是，我引導(dǎo)大家點評：“從同學(xué)的朗讀中，你覺得詞語怎么讀才有味道？”

“響亮。”

“讀得重一點?！?/p>

“不要一個字一個字地讀?！?/p>

“讀得快一點?！?/p>

……

孩子有些稚嫩的表達顯然是一種不簡單的探索與總結(jié)，特別是“不要一個字一個字地讀”就是對詞語味道的生動歸納，非常可貴地關(guān)注到了字與詞的區(qū)別。于是，我用孩子的語言提醒大家：“是啊，字跟字組成詞語，就成一家人了。我們要把這些字連起來讀，就像在叫別人的名字那樣。這樣，才有詞語的味道呢！”說著，我在黑板上畫了第二個更大些的盤子，在盤子上引導(dǎo)大家感受詞語的味道。

“那么，一些字啊、詞語啊，組成了一家人，又叫什么呢？我們一起看50頁上的課文?！?/p>

在小朋友自由認(rèn)讀課文及生字的基礎(chǔ)上，我將三句話分行出示：

晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。

我給他們送上水果。

爸爸媽媽笑了，我也笑了。

讓孩子們發(fā)現(xiàn)“逗號”、“句號”，認(rèn)識“句子”。這些都不難，難是難在體會“句子的味道”，我采用分步的方式進行引導(dǎo)：首先，尋找句子中的一個個詞語。然后，在詞語間畫分隔線，如，晚上/，爸爸/在/看報，媽媽/在/看電視。然后根據(jù)分隔線的提示嘗試讀出句子的味道。強化詞語的概念有助于降低句子朗讀的難度，不然，孩子們很容易沒有停頓地一字一字地進行唱讀。但同時，句子又不同于詞語，如果用讀詞的感覺去讀句，會非常生硬、呆板。孩子們也發(fā)現(xiàn)了這一點，都說這樣的味道不好！于是，我將部分分隔線去掉，如：晚上/，爸爸/在看報，媽媽/在看電視。示范既有停頓又相對連貫的句子朗讀的味道，并讓孩子們在跟讀模仿及各種形式的訓(xùn)練中進行強化。

最后，我又將三句話連回到一起，告訴大家，這樣就是一個自然段（發(fā)現(xiàn)開頭空兩格）。這篇課文很有趣，全文只有一個自然段，以后，我們會學(xué)到更長的課文，那就需要好多個自然段了。