“一體二翼”平等共進(jìn)

溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第三小學(xué)，原名為溫嶺市牧嶼小學(xué)，坐落于澤國(guó)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)的牧嶼區(qū)域。學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤擴(kuò)并后，成為澤國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué)的附屬片小。2004年4月，重新升格為鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校，命名為溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第三小學(xué)。升格后的澤國(guó)三小面臨著如何優(yōu)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校品位，創(chuàng)建學(xué)校特色的改革要求。近幾年，大量外地務(wù)工隨遷子女的就讀，使學(xué)校班額不斷增加，教學(xué)任務(wù)加重。超負(fù)荷、重負(fù)擔(dān)的工作使教師產(chǎn)生了畏難、懈怠的情緒，造成教師厭教及外流的現(xiàn)象，業(yè)務(wù)素質(zhì)無法提升，成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。此外，學(xué)校下屬的兩所完小，外來學(xué)生占90%以上，幾乎成為民工子弟學(xué)校。生源基礎(chǔ)差，交通不便，教學(xué)生活設(shè)施落后等因素造成教學(xué)質(zhì)量不理想，以致部分本地家長(zhǎng)把子女轉(zhuǎn)學(xué)到城區(qū)或其他“名牌”學(xué)校。

如何走出困境，發(fā)展的路子又在何方？成了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同關(guān)心的焦點(diǎn)問題。學(xué)校在反復(fù)思索中，冒出了一個(gè)大膽方案，那就是進(jìn)行“一體化”辦學(xué)。經(jīng)過多次召開多層會(huì)議，邀請(qǐng)行家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、村居干部、群眾進(jìn)行專題調(diào)查研究，逐步形成了“三校一體”辦學(xué)的基本思路，并于2005年9月正式實(shí)施，成為臺(tái)州市最先試行校域一體化的學(xué)校。學(xué)校首先將下屬兩所村完小，即江洋小學(xué)和五里涇小學(xué)轉(zhuǎn)制成教學(xué)點(diǎn)，通過以“一”帶“二”的方法，使它們與本部融為一體。

隨著體系構(gòu)建的不斷完善，各項(xiàng)工作也同步跟進(jìn)。首先，溫嶺市教育局、澤國(guó)鎮(zhèn)政府投資400多萬元籌建了本部的餐廳、宿舍樓，這兩幢大樓的建成大大減緩了本部教學(xué)用房緊張的問題。而基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)薄弱的江洋、五里涇教學(xué)點(diǎn)更是成為主管部門投資重點(diǎn)，分別投入幾十萬元對(duì)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行全面整修，給人面貌一新的感覺。學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行已有資源最優(yōu)化配置，購(gòu)置了一輛運(yùn)輸車，來回于三校之間，教學(xué)點(diǎn)師生中飯統(tǒng)一由本部制作輸送。針對(duì)教學(xué)點(diǎn)圖書冊(cè)數(shù)少、質(zhì)量差的情況，將本部的圖書資源合理安排、分類歸檔裝入“圖書流動(dòng)箱”，定時(shí)定期送到兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)供學(xué)生們借閱。此外，還不斷更新教學(xué)點(diǎn)電化教學(xué)設(shè)備，推進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)效益。

校園文化對(duì)辦學(xué)行為和教職工教育行為產(chǎn)生導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、約束作用。因此，學(xué)校將塑造校園文化作為第一要?jiǎng)?wù)。一方面，從辦學(xué)理念、學(xué)校歷史、校園標(biāo)識(shí)等方面著手，優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建有文化底蘊(yùn)的校園氛圍，形成了有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園理念。另一方面，構(gòu)建學(xué)校質(zhì)量制度體系，以保證學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)水平的均衡性。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，把握要點(diǎn)，用“參與塑造”的方法，形成了一個(gè)嶄新的“三校一體”的學(xué)生精神風(fēng)貌。為切實(shí)解決教學(xué)點(diǎn)學(xué)生“上好學(xué)”的問題，學(xué)校成立了《區(qū)域農(nóng)村學(xué)校教育策略的實(shí)踐研究》課題組，該項(xiàng)課題作為臺(tái)州市重點(diǎn)課題，圍繞著加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想品質(zhì)、法制意識(shí)、行為規(guī)范和生活習(xí)慣等方面的教育和培養(yǎng)開展實(shí)踐研究，例如如何形成家校合作的教育環(huán)境，引起家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變；如何創(chuàng)設(shè)平等和諧的校園氛圍，從非智力因素著手，幫助教學(xué)點(diǎn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣；如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立平等教育的意識(shí)，保證學(xué)生接受公平教育；探索并實(shí)施“同校、同班、同待遇”的各項(xiàng)基本舉措。

在課程改革中加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)的建設(shè)，是教育均衡發(fā)展的迫切需要，也是保證學(xué)生接受平等教育的基本需要。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的均衡尤為重要，首先要讓教學(xué)點(diǎn)教師享受到與本部教師相同的待遇，學(xué)校安排教師統(tǒng)一入住中心校，以進(jìn)一步消除教師們心理上的隔閡。其次是教師隊(duì)伍的交流，學(xué)校出臺(tái)了《骨干教師輪崗制實(shí)施辦法》，創(chuàng)立互換機(jī)制，指派一批本部?jī)?yōu)秀教師和教學(xué)點(diǎn)青年骨干教師進(jìn)行支教或輪崗，促進(jìn)人才資源的開發(fā)利用。在充分發(fā)揮本部示范輻射作用的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本部與教學(xué)點(diǎn)一體化管理的教學(xué)模式，通過聯(lián)合舉辦教研活動(dòng)，充分開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，以及發(fā)揮教師之間的扶、幫、帶作用，從而共同提高三校課改實(shí)施水平。

（溫嶺市澤國(guó)三小　王正初　張錫平）

“讓每個(gè)孩子擁有一個(gè)金色的童年”，澤國(guó)三小本著這一理念，經(jīng)過四年多的努力，取得了顯著效果：一是農(nóng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化；二是教學(xué)點(diǎn)常規(guī)管理水平整體提升；三是校域內(nèi)教育教學(xué)整體水平有了大幅的提高，實(shí)現(xiàn)了三?！袄砟罟蚕怼①Y源共享、方法共享、成果共享、考核一體”的共同目標(biāo)；四是社會(huì)滿意度提高。一些過去曾不放心學(xué)校教育質(zhì)量而把孩子送到城區(qū)學(xué)校就讀的本地家長(zhǎng)，現(xiàn)在又把孩子轉(zhuǎn)到原校了。他們清楚地看到，在這個(gè)并肩共進(jìn)的集體中，更能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。澤國(guó)三小在一體二翼的團(tuán)隊(duì)中相互取悅，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此互融，達(dá)成了“榮辱共擔(dān)、攜手共進(jìn)”的辦學(xué)目的。牧嶼區(qū)域內(nèi)小學(xué)教育均衡發(fā)展的格局基本形成。