單親留守聽障兒童心理特征及教育對策——以重慶市聾啞學校學生小娟為例

吳沙沙^[1]

摘　要:在新課程實施過程中,中小學生的心理健康問題日益被提到重要地位,而聾啞兒童這個有著特殊需要的群體,他們的心理健康教育就顯得尤為重要。在單親留守家庭里,在失衡的“愛的天平”上,兒童往往背負著超重的父愛和母愛,單親留守家庭給兒童的成長造成了后果不堪設想的教育環(huán)境。根據單親留守的聽障兒童存在退縮行為、倔強行為、缺乏感恩、過分依賴等特征分析,其原因有父母離異、疏于管教、家長行為不正、家庭暴力的影響等方面,尋找出了有效的心理教育方式方法。

關鍵詞:單親;留守;聽力障礙;問題行為;心理教育

以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念。一個人只有擁有積極向上的心態(tài),才能擁有燦爛的人生?？墒?生活在單親、留守家庭的孩子,卻由于家庭角色缺失,得不到完整的父愛或母愛,因此形成很多心理問題。而身體的殘障更是一劑催化劑,使其復雜的心理問題更加嚴重。下面,我就以重慶市聾啞學校學生小娟為例,淺談單親、留守聽障兒童心理特征及其教育對策。

一、學生基本情況

小娟是一個漂亮的小女孩,長著一雙大大的眼睛,長長的睫毛忽閃忽閃的,細膩白皙的皮膚隱約透著絲青色,單薄的小身體經常穿著臟兮兮或有些破爛的衣服,讓人心生憐愛。小娟的父母在她兩歲的時候就離婚了,她被判給了父親。但奶奶不喜歡小娟,一是小娟是個聾啞孩子,被認為會是一輩子的拖累;二是小娟奶奶的重男輕女思想。所以她被判給父親這件事遭到了小娟奶奶的堅決反對。后來,小娟爸爸常年外出打工,將小娟交給奶奶帶。小娟奶奶就把所有的怒氣和不滿發(fā)泄在小娟身上,動輒打罵。

二、存在的問題行為

(一)退縮行為,畏難情緒嚴重

退縮行為是兒童對新環(huán)境或新事物適應困難而表現(xiàn)出的一種膽怯現(xiàn)象。

小娟很抗拒學習新的技能和認識新的事物。有一次體育課上,我教孩子們跳繩。小娟拿著繩,眉頭皺在一塊兒,焦急地對我打手語:“不會,不會……”我看見了急忙走過去幫她。我將動作要領分成小步驟,邊示范邊解釋:“把繩子從后面甩到前面來。”示范了好幾次,她依舊皺著眉頭說:“不會,不會?！蔽椅罩氖?再一次一次示范,她依舊不愿意嘗試,只是打著手語“不會,不會……”她最終沒學會跳繩。

(二)倔強行為突出

倔強是指對一般性合理要求也表現(xiàn)出強烈的拒絕行為。只要小娟不愿做的事,無論如何她都不會做。我校的學生每天都有一盒免費牛奶,小娟不太喜歡純牛奶的味道,但看著大家都喝得有滋有味的,她也會喝得干干凈凈的?？捎幸惶?她才喝一口就不喝了,我便鼓勵她說:“你看大家都在喝呢,你和他們比一比,看誰喝得更快!”小娟拿著牛奶盒無動于衷。我又說:“牛奶喝了能長高,你一定要喝完,別浪費哦!”她還是不喝。我著急地問道:“是身體不舒服嗎?”她搖搖頭。無論我說怎么勸說,她卻始終不愿喝牛奶。

(三)缺乏感恩

老師和同學們經常給小娟講她不懂的題,經常借給她鉛筆、橡皮等物品,經常幫她搬桌子、系紅領巾等,這些原本能讓她感受到集體溫暖的事情,小娟卻覺得理所當然,對大家的幫助和愛缺乏感恩。

(四)過分依賴

小娟在學習中非常依賴周圍的人。即使是她會做的題,沒有老師或者同學的幫助和提示,她也不愿動腦筋思考,更不會動筆書寫。小娟從來不會主動讀課文,不會主動完成任何作業(yè)。總而言之,小娟不會主動從事任何學習活動。

(五)其他品行問題

小娟還有著嚴重的品行問題,比如不懂禮貌、易怒易哭、愛發(fā)脾氣、任性、挑食、隨心所欲、不聽勸阻等。

三、導致以上問題行為的原因

(一)父母離異

家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出,對于孩子來說,他們的心理上會產生被雙親中的一方拋棄的感覺。

小娟從小就缺乏父愛和母愛。小娟父親常年在外打工,無暇給孩子以溫暖和愛護,從而忽略和孩子的交往,造成親子關系冷淡。而小娟奶奶把孩子當作“累贅”“包袱”,把孩子看作自己未來生活的絆腳石。在這樣的觀念下,他們輕則對孩子冷眼相對,重則對孩子拳腳相加。

(二)疏于管教

家長疏于對孩子的管教,在小娟遇到困難的時候并未進行正確的鼓勵和引導,在小娟遭遇挫折的時候并未給予應有的心靈撫慰和指導幫助,在小娟出現(xiàn)問題行為的時候未能及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些導致小娟自卑感越來越強烈,成了下次失敗的前奏曲。小娟開始懷疑自己的能力,不愿輕易嘗試,畏難情緒嚴重。同時這也導致小娟養(yǎng)成了很多壞習慣,易怒易哭、愛發(fā)脾氣、任性、挑食、隨心所欲等等。

(三)家長行為不正

家長的一言一行都不知不覺中在孩子心里打下烙印。小娟奶奶生活平庸,言語粗俗,熱衷賭博?！暗谝蝗卫蠋煛边@些行為潛移默化地影響著小娟。

(四)家庭暴力的影響

奶奶的打罵,使小娟缺少健康成長的環(huán)境。這在小娟心中留下了陰影,扭曲了她的道德是非觀念;再加上父母的離異而導致家庭破裂,使小娟產生了失去家的感覺,也失去了應有的家庭溫暖和教育。心靈的創(chuàng)傷、情感的失落、畸形的教育,導致小娟成了“問題學生”,行為問題隨時間的推移而逐漸增大。

(五)聽力障礙

由于聽力、言語的缺失,聾啞兒童對外界事物的認識和了解存在明顯缺陷。聾啞兒童因失聰常常會集中精力、形式單一地用眼攝取信息、認知事物,因此其反應表現(xiàn)出遲滯或異常。其實聾啞兒童的想象力是非常豐富的,視覺在聾啞兒童的認知上起著重要的作用,因而其觀察力表現(xiàn)為極其敏銳,如果他們發(fā)覺不被環(huán)境接納,有的會產生冷漠、退縮、自卑等情緒,有的可能會出現(xiàn)煩躁不安、焦慮,甚至故意破壞東西等偏激行為。

小娟的聽力障礙猶如催化劑,加劇了以上負面因素,使小娟的問題行為更加突出。

四、教育訓練過程

7歲是成長的關鍵時期。如果處理得好,孩子會活潑、開朗、自信,如果受到了意外的打擊,孩子會變得自卑、自閉。作為班主任,面對這樣的孩子,我認為應該做好以下幾點:

(一)及時了解學生情況,建立學生檔案

對小娟加以關注,通過與任課老師的交流、家訪以及電話聯(lián)系家長等形式,了解小娟的基本狀況,并及時建立相關檔案。

(二)與孩子建立積極良好的師生關系

學生有天然的向師性,在碰到問題時,內心渴望與老師交流,希望得到老師的幫助,但是又不敢主動開口。認識到這一點,我經常主動與小娟交流,消除小娟的心理障礙,為進一步幫助小娟奠定了情感基礎。

小娟比其他學生更需要關愛。愛學生,就必須善于走進學生的情感世界,和學生建立良好的師生關系,把自己當作是學生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。師愛并不僅僅是一種付出和給予,它包含了豐富的內涵和靈巧的藝術,就是還要會愛!

要善于體察學生心靈的變化。心靈是無聲而微妙的,心靈的變化可以因很多問題而引起,比如學習困擾問題、同學關系問題、自我評價問題等等。只要老師善于察言觀色,于細微之處辨衷曲,就能夠及時捕捉到學生真實的感受,發(fā)現(xiàn)學生真正的問題。

要做到慎言慎行。由于老師的工作是心靈與心靈的對話和接觸,同時,接觸的另一方又尚處在不成熟的生長發(fā)育期,因此老師的言行更具有一種意識的感染和導向作用。尤其是老師的評價性語言,其意義對于學生而言,即使不是終生的,也是短期內難以忘懷的。

給予正面暗示。教師的每一句評論對學生來說,都是一種暗示和強化,正面暗示,給人以正面啟迪,而負面暗示,則只能導致負面結果。當小娟上課注意力不集中時,我總是對她說:“小娟今天進步很大,上課的時候比昨天認真多了,如果能繼續(xù)保持就更好了?！甭犕晡艺f的話,她立刻又坐得端端正正的。當小娟不愿意寫字時,我總是對她說:“你瞧,這個字寫得多么漂亮,你能把剩下的字也寫得一樣漂亮嗎?”小娟聽了,又興趣盎然地提筆書寫。當小娟不愿讀書時,我總是對她說:“你聽,同桌小晴讀得多認真啊,你敢和他比賽嗎?”每當小娟有一點點進步,我總會在班上表揚她、鼓勵她,這時,她總會笑得很開心……正面暗示是塑造聾啞學生良好行為的一種有效方式,它不僅帶動了聾啞學生的正向反應,而且也避免了對聾啞學生心靈方面的傷害。

如果小娟犯了錯,我從不當著同學的面批評她,總是私下耐心地和她交談。

只有真正尊重了孩子,讓她認為自己是受重視的,受老師和同學歡迎的,自己并不是被遺棄的,她才會開始主動地和其他人交流,逐漸建立自信心。就這樣,小娟漸漸愿意和我說她的事情,比如今天發(fā)生了什么有趣的事情,她的作業(yè)得了一顆星,她有些題不會做……我總是真誠地聽她講,耐心地為她答疑解惑。

(三)創(chuàng)建充滿愛的環(huán)境

每個人都有社會屬性,創(chuàng)造良好的生活學習環(huán)境,讓小娟在一個充滿愛的環(huán)境中成長,對于小娟心理問題的疏導、問題行為的矯正,有著積極而重要的作用。

首先要爭取到家長的愛。為此,我和小娟奶奶、小娟爸爸進行了很多次長談:告訴他們小娟所存在的心理問題和表現(xiàn)出來的問題行為以及將會產生的后果;告訴他們溫暖的親情對小娟多么重要,小娟多么渴望他們的愛;告訴他們小娟需要怎樣的愛……開始時,他們并不接受我的建議,但我并不氣餒。當我一次次地告訴他們,小娟感受到我的關愛后所發(fā)生的改變,他們的態(tài)度和行為漸漸也有了一些改變:愿意學習手語;遇到困難或有疑問時會主動和我聯(lián)系,向我詢問解決辦法;比較耐心地輔導小娟完成作業(yè)……

其次要在班級中營造愛的氛圍。雖然小娟對同學的幫助不以為然、熟視無睹,但我以身作則,積極引導孩子們幫助小娟、關心小娟。開始時孩子們并不愿和小娟一起玩,更別說幫助她了。于是,我經常帶著小娟和大家一起做游戲,告訴孩子們:“小娟是我們班的一員,我們可不能孤立她。一起做游戲的時候,小娟也帶給了我們很多的歡樂,不是嗎?”另外,我還經常讓成績好的同學幫小娟講作業(yè),當小娟弄懂一道題時,我除了表揚小娟,還會表揚幫助她的同學:“你瞧,你多了不起呀,在你的幫助下,小娟才能做好這道題,你功不可沒哦!如果你能經常主動幫助小娟就更好了!”……愛是相互的!每一次接受了別人幫助后,我都要求小娟道謝,在其他時候也要求小娟使用文明用語。我一次次告訴小娟:“如果沒有同學的幫助,你這題還不會做呢!別人幫助了你,你就要感謝對方。老師和同學們都喜歡有禮貌、懂感恩的好孩子,只有同學們喜歡你了,他們才會主動邀請你一起做游戲?！睗u漸地,小娟越來越有禮貌了,孩子們越來越喜歡幫助小娟了。

在我堅持不懈的努力下,小娟有了一定改變。單親留守聽障兒童如何健康成長是全社會關注的問題。這些孩子缺乏的是一種來自父母的關愛,親情缺失,阻礙了他們的健康成長。像這些孩子,需要的不僅僅是老師,還有家長和社會各界,用真心、真情、真愛來關注、關心、關愛他們,讓他們在關愛中自理、自立、自強。

用我們的愛心、細心和耐心,在單親家庭留守聽障兒童的人生路上灑滿陽光!

參考文獻

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【注釋】

[1]吳沙沙,重慶市聾啞學校。