提高小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的心理劇干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究

戴琳娜^[1]

摘　要:本研究的目的是探討心理劇干預(yù)對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的影響,試圖找到一條能夠提高小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的有效途徑。方法是采用《小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)問(wèn)卷》對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究,并選取部分自我認(rèn)識(shí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行為期5周的心理劇干預(yù)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組被試在心理劇干預(yù)后自我認(rèn)識(shí)問(wèn)卷得分顯著提高;質(zhì)性研究的結(jié)果佐證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,表明心理劇作為團(tuán)體輔導(dǎo)形式對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力有良性影響。結(jié)論是小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平不容樂(lè)觀,存在發(fā)展性問(wèn)題;心理劇是一種改善小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的有效方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;自我認(rèn)識(shí);心理劇;實(shí)驗(yàn)研究

一、問(wèn)題提出

心理健康是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。大量研究表明,面對(duì)急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),再加上愈演愈烈的應(yīng)試教育,現(xiàn)階段我國(guó)大中小學(xué)生心理健康狀況堪憂,暴露出許多心理問(wèn)題,學(xué)校心理健康教育發(fā)展面臨著許多困境。各級(jí)研究人員與教育工作者都在積極探索良好的解決方法與途徑。兒童時(shí)期的心理健康狀況將影響其一生,包括學(xué)習(xí)、工作、生活質(zhì)量等許多方面。社會(huì)各界都紛紛采取行動(dòng)、尋找方法去改善兒童的心理健康狀況。

研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展,是影響他們獲得良好社會(huì)性發(fā)展的核心因素。小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況(身高、體重、體態(tài)等),心理特征(如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等)及自己與他人的關(guān)系。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展對(duì)生活的一切方面具有深遠(yuǎn)的影響。所以我們希望以此作為切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)生心理健康進(jìn)行干預(yù)。

現(xiàn)階段我國(guó)心理健康教育各地參差不齊師資力量不容樂(lè)觀,因而團(tuán)體輔導(dǎo)成為一種較好的方法。校園心理劇作為團(tuán)體輔導(dǎo)的一種特殊形式,受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。心理劇可以很好地提高學(xué)生內(nèi)心的感受力,國(guó)外幾十年來(lái)的實(shí)踐表明,心理劇是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式提高學(xué)生的角色承擔(dān)能力,促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化,矯正人的行為缺陷的重要手段。^[2]其對(duì)于學(xué)校團(tuán)體心理咨詢有著重要作用,具有其他團(tuán)體心理咨詢方式所不可替代的優(yōu)勢(shì)。

所以我們希望通過(guò)對(duì)心理劇干預(yù)進(jìn)行研究,研究心理劇對(duì)小學(xué)生心理健康的影響,力圖找到一條能夠有效改善小學(xué)生尤其是自我認(rèn)識(shí)能力不良的良好途徑,為小學(xué)心理咨詢與治療的理論和實(shí)踐做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、研究方法

(一)調(diào)查法

1.問(wèn)卷調(diào)查

在選定量表的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查,為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及選擇被試提供參考依據(jù)。實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究中,采用的是前、后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。各組被試都進(jìn)行了小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)量表的前測(cè)和后測(cè),考察實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。

研究采用了由美國(guó)小學(xué)教育協(xié)會(huì)組織編制的《小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)問(wèn)卷》^[3]。

2.訪談法

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)成員或者是某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行訪談,及時(shí)了解小組成員的感受,為質(zhì)性分析收集材料。

(二)實(shí)驗(yàn)法

將不同實(shí)驗(yàn)處理方式用于兩個(gè)不同組別的小學(xué)生,觀察并測(cè)量其實(shí)驗(yàn)前后的差異。將實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行對(duì)比,分析實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)。

三、小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)狀況調(diào)查

(一)研究目的

分析小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力現(xiàn)狀,為進(jìn)一步干預(yù)研究選擇被試及分組做準(zhǔn)備。

(二)研究對(duì)象和方法

采取不記名的方式,隨機(jī)選取重慶永川區(qū)望城路小學(xué)與重慶市梁平縣聚寶完全小學(xué)中的3-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(三)研究工具

《小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)問(wèn)卷》是由美國(guó)小學(xué)教育協(xié)會(huì)組織編制的一套測(cè)量小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的工具。該問(wèn)卷內(nèi)容包括小學(xué)生的自我意識(shí)評(píng)價(jià)的一般狀況、家庭人際關(guān)系、朋友人際關(guān)系、對(duì)學(xué)校的態(tài)度。適用于2-6年級(jí)學(xué)生。整個(gè)量表共52道測(cè)試題目,分為12個(gè)分量表,采用5級(jí)評(píng)分方法,其中1分表示完全不符合,5分表示完全符合。

(四)研究過(guò)程

隨機(jī)選取重慶市永川區(qū)望城路小學(xué)、重慶市梁平縣聚寶完全小學(xué)中的3-6年級(jí)小學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷260份,進(jìn)行《小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)問(wèn)卷》測(cè)量,收回問(wèn)卷有效數(shù)據(jù)218份,并以此作為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究選擇被試分組的依據(jù)。

(五)研究結(jié)果與分析

本研究采用單因素方差對(duì)年級(jí)、性別在小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)量表各維度進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn),各維度均存在主效應(yīng),男女學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)及其相關(guān)因素上有顯著差異。

小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展是隨著年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期,他們的自我意識(shí)水平不斷發(fā)展,但不是直線的、等速的,既有上升期又有平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。隨著其抽象邏思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展,小學(xué)生的自我意識(shí)更加深刻。目前兒童入學(xué)過(guò)早,生理自我和心理自我之間有一定偏差,在一個(gè)階段自我意識(shí)停止發(fā)展的情況或者過(guò)參加集體生活反而弱化自我意識(shí)等問(wèn)題值得進(jìn)一步思考。

所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的教育十分重要,這為他們以后形成正確的人生觀、價(jià)值觀,正確的自我認(rèn)識(shí)有著重要的作用。

三、小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力心理劇干預(yù)實(shí)驗(yàn)

(一)研究目的

探討心理劇干預(yù)對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的影響。

(二)研究假設(shè)

本研究針對(duì)小學(xué)生中存在的自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題,用心理劇的方式,以增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)能力為焦點(diǎn),進(jìn)行心理劇干預(yù)試驗(yàn)。本研究對(duì)干預(yù)結(jié)果做如下假設(shè):

實(shí)驗(yàn)前提條件:等組化設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)組(A組)=對(duì)照組(B組)

實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果:利用協(xié)方差分析 自我認(rèn)識(shí)A后>自我認(rèn)識(shí)B后

(三)對(duì)象和方法

1.研究設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前、后測(cè)設(shè)計(jì),篩選符合研究條件的被試,將被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,在干預(yù)實(shí)驗(yàn)前、后均接受同樣的心理測(cè)驗(yàn)。在干預(yù)階段,實(shí)驗(yàn)組(A)的被試參加校園心理劇工作坊的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組(B)的被試在干預(yù)階段不做特殊處理,正常參加除校園心理劇工作坊的其他活動(dòng)。在校園心理劇干預(yù)期間,被試的其他活動(dòng)服從學(xué)校的統(tǒng)一安排。

2.研究被試

(1)被試者

重慶市永川區(qū)望城路小學(xué)3- 6年級(jí)學(xué)生。

(2)團(tuán)體構(gòu)建過(guò)程

①校園心理劇干預(yù)實(shí)驗(yàn)組成員的確定:

在全校范圍內(nèi)對(duì)3- 6年級(jí)小學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行心理測(cè)試,對(duì)參加測(cè)驗(yàn)的人講明測(cè)驗(yàn)是為了在了解小學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué),即采用了單盲法,參加組員對(duì)本次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)在設(shè)計(jì)思路并不知曉。

具體入組選擇過(guò)程是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果,將有效問(wèn)卷總數(shù)的27%進(jìn)行高低分組,從自我認(rèn)識(shí)總分低于180分的58人中選出12人輔以少量的面談,了解情況后,發(fā)放邀請(qǐng)函,簽訂團(tuán)體公約書(shū)確定入組。

②對(duì)照組成員的確定:

與對(duì)照組一樣,在自我認(rèn)識(shí)總分低于180分的58人中將參加了實(shí)驗(yàn)組的成員去除掉,選出12人為對(duì)照組的入組成員。

(四)實(shí)施干預(yù)過(guò)程

如前所述,本研究的基本方案是實(shí)驗(yàn)組被試接受心理劇工作坊的干預(yù)活動(dòng)課程,對(duì)照組在相同的時(shí)間里進(jìn)行照常的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體過(guò)程如下:

心理劇干預(yù)活動(dòng)共進(jìn)行5次,平均每周一次,每次2小時(shí)。這2個(gè)小時(shí)的活動(dòng)基本上可以分為三個(gè)階段。第一,熱身階段;第二,演出階段;第三,分享與討論階段。

(五)研究結(jié)果與分析

1.被試基本情況分析

心理劇干預(yù)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了心理測(cè)量,為確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員基本保持在同質(zhì)水平,運(yùn)用了非參數(shù)檢驗(yàn)的方法對(duì)兩組被試在人口學(xué)變量上進(jìn)行比較,結(jié)果顯示兩組被試基本匹配,不存在顯著差異,所以可以認(rèn)為兩組成員基本是同質(zhì)的。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前、后測(cè)得分比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了校園心理劇干預(yù)后和無(wú)干預(yù)的對(duì)照組在同一時(shí)間段進(jìn)行了心理測(cè)驗(yàn),量表和前測(cè)的量表相同。見(jiàn)表1。

表1　不同組別干預(yù)前、后量表總分比較(x±s)

注:*P<0.05,**p<0.01,***p<0.001。

由表1可知,實(shí)驗(yàn)前,兩組整體被試在自我認(rèn)知狀態(tài)上不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后經(jīng)檢驗(yàn),橫向上對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)比較,有極顯著差異,縱向上實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)比較,有顯著差異。這說(shuō)明,在整體上,心理劇的干預(yù)提高了實(shí)驗(yàn)組被試自我認(rèn)識(shí)水平,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。

本研究結(jié)果從總體上來(lái)看,與無(wú)干預(yù)的對(duì)照組相比,心理劇干預(yù)提高了小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平,符合本研究的設(shè)想。本次心理劇干預(yù)有明顯的積極作用。校園心理劇重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境,反映學(xué)生生活中人與人、人與事件之間的關(guān)系,使學(xué)生在情境中如實(shí)地展現(xiàn)自己,用多種多樣的肢體語(yǔ)言表演無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)心情感和矛盾。它能夠使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員參與其中,使主角和小組其他成員都受到感染與震撼,從而對(duì)自己進(jìn)行反思。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),角色扮演的方式提高了團(tuán)隊(duì)成員的角色承擔(dān)能力,促進(jìn)了個(gè)體的社會(huì)化,矯正了人的行為缺陷等。角色扮演使個(gè)體設(shè)身處地地扮演某一特殊情境中的自己,真實(shí)、主動(dòng)地表達(dá)自身的感受,學(xué)習(xí)和嘗試過(guò)去沒(méi)有考慮過(guò)的有效行為,培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的洞察能力;角色扮演促進(jìn)個(gè)人或集體的自我觀察、人際關(guān)系技巧、價(jià)值判斷、自發(fā)行為與想象力的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)^[4]。

四、校園心理劇干預(yù)的質(zhì)性研究

(一)研究目的和假設(shè)

本研究希望通過(guò)“質(zhì)的研究”和“定量研究”,對(duì)前、后測(cè)量的比較方法,對(duì)心理劇干預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)知影響分析進(jìn)行補(bǔ)充和延伸,進(jìn)一步了解提高小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力及小學(xué)生心理健康發(fā)展的有效方法。

(二)研究方法

1.觀察法和調(diào)查法

在團(tuán)體進(jìn)行心理劇干預(yù)的過(guò)程中,導(dǎo)演以及助手對(duì)參與心理劇的成員進(jìn)行觀察,活動(dòng)結(jié)束后會(huì)對(duì)一些成員進(jìn)行口頭調(diào)查,了解成員對(duì)活動(dòng)的想法、建議。

2.討論法與訪談法

每次活動(dòng)結(jié)束前,團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)組織小組所有成員對(duì)今天的活動(dòng)內(nèi)容做討論,表達(dá)對(duì)本次活動(dòng)的感想。如自己想從哪些方面了解自己,對(duì)于今天主角表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容你是否也有相同的感想和看法,這次活動(dòng)對(duì)生活中的自己是否有影響等。

3.團(tuán)體成員心得

“我感覺(jué)自己也挺好的,不比班級(jí)里的同學(xué)差。”

“以后真的應(yīng)該多幫助一下同學(xué),他們有的時(shí)候很需要我的幫忙。”

“爸爸媽媽經(jīng)常不在家,我很想他們,但是他們很久才回來(lái)一次?！?/p>

“在這里的老師和新同學(xué)的幫助下,我很開(kāi)心,我感覺(jué)我更了解自己了。我很喜歡這種表演活動(dòng)。”

4.校園心理劇成果與體會(huì)

(1)有利于探索學(xué)生校園心理劇活動(dòng)規(guī)律。

在整個(gè)心理劇活動(dòng)中,采用的是“自主學(xué)習(xí)”的探索模式,學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)、自我宣泄。

(2)有利于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

校園心理劇是一種可以使學(xué)生的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到心理輔導(dǎo)的效果。通過(guò)校園心理劇的實(shí)施,能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的開(kāi)放:一是對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放,坦誠(chéng)地接受自己的感受,客觀地評(píng)價(jià)自己;二是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的開(kāi)放,一方面表現(xiàn)在人與人之間的交流溝通上,另一方面表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)、世界的了解和關(guān)心;三是對(duì)未來(lái)開(kāi)放,形成積極的理想自我,并據(jù)此進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的自我調(diào)節(jié)。

(3)校園心理劇優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。

校園心理劇的導(dǎo)演、排練和演出等活動(dòng),能讓每一個(gè)參加該活動(dòng)的中學(xué)生接受角色,塑造個(gè)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì),提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、本研究存在的不足與展望

研究也存在一些明顯的不足之處。第一,由于客觀原因,本活動(dòng)只進(jìn)行了5周的訓(xùn)練,是同類研究常用的周期,但對(duì)于認(rèn)識(shí)水平的改善來(lái)說(shuō),其干預(yù)效果并不能充分體現(xiàn)出來(lái)。第二,成員的自我認(rèn)識(shí)能力改變是符合預(yù)期假設(shè)的,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明干預(yù)組成員自我認(rèn)識(shí)能力有所提高,但是由于實(shí)驗(yàn)后測(cè)是在結(jié)束最后一次實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行的,這種改變是即時(shí)效應(yīng)還是延時(shí)效應(yīng),不能嚴(yán)格地給出結(jié)論,可進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查。第三,雖然本次研究取了不少的樣本,但畢竟有限,樣本的分布地區(qū)也不廣。由于心理劇干預(yù)的學(xué)校是望城路小學(xué),學(xué)生的性質(zhì)比較特殊,大多數(shù)為留守兒童,對(duì)結(jié)果推廣的可行性還應(yīng)在今后的研究中繼續(xù)進(jìn)行。

六、結(jié)論

本研究以對(duì)小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力調(diào)查為依據(jù),通過(guò)校園心理劇的干預(yù)得到以下結(jié)論: 1.男女小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)及其相關(guān)因素上有顯著差異。2.校園心理劇是一種有效地提高小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的團(tuán)體輔導(dǎo)方式,對(duì)提高小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉凌.嬰兒自我認(rèn)識(shí)的微觀發(fā)生研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2006.

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[3]李淑臻.暴力攻擊型未成年犯罪自我認(rèn)識(shí)的團(tuán)體訓(xùn)練研究[D].上海:華東師范大學(xué),2005.

[4]章志光,金盛華.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.

【注釋】

[1]戴琳娜,重慶市永川區(qū)永川中學(xué)。

[2]莊建東.校園心理劇特征探析[J].文教資料,2010(36).

[3][美]勞拉·E·貝克.兒童發(fā)展[M].吳穎等譯.南京:江蘇教育出版社,2002.

[4]莊建東.校園心理劇特征探析[J].文教資料,2010(36).