聾生學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策的研究

唐洪梅^[1]

摘　要:學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中不能自主克服和解決的問(wèn)題。目前很多領(lǐng)域?qū)γ@生學(xué)習(xí)障礙的研究只關(guān)注聾生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及一些應(yīng)對(duì)策略,而對(duì)預(yù)防學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生和具體疏導(dǎo)策略研究較少。而課題“聾生學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策的研究”,旨在針對(duì)聾生解決其在學(xué)習(xí)中存在的各種障礙,探討具有科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性的障礙排除的策略,從而最大限度地排除聾生在各科學(xué)習(xí)中的障礙,提高聾生的思維水平和學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)聾生主動(dòng)融入主流社會(huì)。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)障礙;應(yīng)對(duì)策略

以《學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育(萬(wàn)千心理)》為理論指導(dǎo)的“聾生學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策的研究”被重慶市教育學(xué)會(huì)列為“十一五”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課題,2010年1月26日該課題按計(jì)劃如期開(kāi)題。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與研究,取得了一定的成績(jī)。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上,提出如下報(bào)告。

一、研究背景及意義

西方學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究歷史悠久,從1896年至今,已有100多年的歷史。我國(guó)在真正意義上的研究始于20世紀(jì)80年代末,雖然起步較晚,但隨著教育改革的深化和科研意識(shí)的提高,此項(xiàng)研究已越來(lái)越引起各界廣泛的關(guān)注。為幫助學(xué)習(xí)障礙兒童擺脫困難,為促進(jìn)教育的發(fā)展,提高教育的質(zhì)量,對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究已成為世界基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要課題。

二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)

(一)《學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育(萬(wàn)千心理)》為聾生學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策的研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地

該書(shū)告訴大家,學(xué)習(xí)障礙,絕不能與智力落后、學(xué)習(xí)成績(jī)差、不用功、不聽(tīng)話混為一談。全書(shū)從澄清學(xué)習(xí)障礙的概念入手,分門(mén)別類(lèi)地介紹了兒童中經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀障礙、寫(xiě)作障礙、數(shù)學(xué)障礙以及注意力缺損多動(dòng)障礙這幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)障礙類(lèi)型,并提出了診斷和矯正的一般方法。同時(shí),針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的課堂行為、情緒動(dòng)機(jī)等共性問(wèn)題,也提出了適當(dāng)?shù)慕逃桨浮Ｔ摃?shū)引發(fā)了我們對(duì)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)應(yīng)引導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)策略的摸索。

(二)《聽(tīng)力障礙兒童的心理與教育》為聾生學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策的研究提供了有力的理論佐證

《聽(tīng)力障礙兒童的心理與教育》引導(dǎo)我們更加深入地探究聽(tīng)力障礙兒童的心理發(fā)展特點(diǎn),包括聽(tīng)力障礙兒童認(rèn)知發(fā)展、情感與意志的特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn);思考聽(tīng)力障礙兒童品德心理的特點(diǎn)及培養(yǎng);審視特殊教育學(xué)校對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的教育及教學(xué),并針對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的早期干預(yù)、家庭教育及隨班就讀等現(xiàn)狀,尋找有效的應(yīng)對(duì)策略。

(三)應(yīng)對(duì)策略是引導(dǎo)聾生排解障礙的良好途徑

根據(jù)心理學(xué)原理,兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,排解學(xué)習(xí)障礙必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生活教育理論指出,“學(xué)生”這個(gè)名詞,就是學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交際,是人發(fā)展的必須與必然,而策略的研究,能幫助他們產(chǎn)生動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)心中期望的目標(biāo)。

三、核心概念界定

學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中不能自主克服和解決的問(wèn)題。例如對(duì)新的知識(shí)和概念的內(nèi)涵和外延的理解上的困惑,對(duì)于定理、定律的變式的確定和知識(shí)的靈活應(yīng)用等問(wèn)題。我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)障礙是智力水平正常的學(xué)生由于主、客觀原因,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不易克服的種種困難。而聾生的學(xué)習(xí)障礙,指聾生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下,因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后、跟不上班級(jí)其他同學(xué)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)改變教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的障礙,再通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生排解障礙達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

縱觀學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展線索,從淵源上看,最早起源于醫(yī)學(xué)界。1896年摩根發(fā)現(xiàn)詞盲現(xiàn)象,從醫(yī)學(xué)角度確定學(xué)習(xí)困難的概念。到20世紀(jì)50年代,西方研究者對(duì)成因的認(rèn)識(shí)由大腦器質(zhì)性損傷轉(zhuǎn)向輕微腦功能失調(diào),對(duì)診斷與矯正的研究由閱讀困難轉(zhuǎn)向感知—運(yùn)動(dòng)障礙,研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。20世紀(jì)60年代,研究進(jìn)入整合時(shí)期,主要側(cè)重于臨床心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。一方面涉及診斷界定,另一方面涉及矯治和干預(yù)。在學(xué)術(shù)界有代表性的學(xué)者是美國(guó)特殊教育家柯克(S.A.Kirk)和教育心理學(xué)者羅伯特和威廉特。20世紀(jì)70年代,研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面。在世界學(xué)術(shù)界影響較大的有三個(gè):1.美國(guó)官方教育部門(mén)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的概念作了界定及提出了確定學(xué)習(xí)障礙的基本方法;2.美國(guó)南加州大學(xué)珍·愛(ài)爾絲博士提出了感覺(jué)統(tǒng)合觀點(diǎn);3.臺(tái)灣學(xué)者(何華國(guó),1976)認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙的確定包括“篩選和診斷”兩個(gè)步驟。20世紀(jì)80年代,世界學(xué)術(shù)界對(duì)診斷與矯正方面的研究更深入,對(duì)類(lèi)型劃分的研究頗有成效。國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出一批頗有成效的研究者,具有代表性的學(xué)者有美國(guó)特殊教育家柯克,美國(guó)心理和語(yǔ)言學(xué)家H.R.Myklebust,日本教育學(xué)者北尾倫彥,有我國(guó)臺(tái)灣心理學(xué)者劉弘白博士、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)林崇德教授、杭州大學(xué)心理系呂靜教授等。90年代以來(lái),世界各國(guó)的研究者從注重理論的探討逐漸轉(zhuǎn)向偏重實(shí)際操作的研究,學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)出學(xué)派林立、成果不斷的局面。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

在聾校,由于聾生聽(tīng)力障礙,無(wú)形中給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難,再加上聾生自身心理原因及家庭教育、學(xué)校教育等原因,存在學(xué)習(xí)障礙的聾生在班上并不在少數(shù)(聾生中有一部分智力存在障礙,屬多重殘疾,這樣的學(xué)習(xí)后進(jìn)生不在本課題研究之列)。因此,研究聾生學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型﹑成因,做好他們的轉(zhuǎn)變工作,對(duì)聾生教育教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)聾生教育的發(fā)展具有非常重要的意義。聾生所面臨的最大障礙就是學(xué)習(xí)障礙,由于他們聽(tīng)力的障礙,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、語(yǔ)句顛三倒四等問(wèn)題;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在幾何學(xué)習(xí)困難、數(shù)學(xué)獨(dú)立閱讀能力差等障礙,加之他們需要非常專(zhuān)注地聆聽(tīng)和觀察,容易出現(xiàn)疲勞、注意力分散等現(xiàn)象。所有這些困難很容易使聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣和主動(dòng)性,不能專(zhuān)心聽(tīng)講,甚至厭學(xué)。因此,聾生的教育問(wèn)題是復(fù)雜而艱巨的。目前很多研究只關(guān)注聾生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及一些應(yīng)對(duì)策略,而對(duì)預(yù)防學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生和具體疏導(dǎo)策略研究較少。為此,提出“聾生學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策的研究”課題,擬解決聾生在學(xué)習(xí)中存在的各種障礙,探討具有科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性的障礙排除的策略,從而最大限度地排除聾生在各科學(xué)習(xí)中的障礙,提高聾生的思維水平和學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)聾生主動(dòng)融入主流社會(huì)。

六、研究對(duì)象及范圍

為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)障礙聾生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和基本情況,查找產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)障礙的根本原因,研究幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策,使其在學(xué)科學(xué)習(xí)中有更加積極主動(dòng)的心態(tài),提高學(xué)習(xí)效率,更好地促進(jìn)聾生發(fā)展,2009年9月底,參與課題研究的全體教師選擇了學(xué)校15個(gè)教學(xué)班、6個(gè)學(xué)科25個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)發(fā)問(wèn)卷25份,共收回有效問(wèn)卷25份,占實(shí)發(fā)問(wèn)卷總數(shù)的100%。同時(shí),參研教師還對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況摸底調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查情況和參研教師摸底調(diào)查情況結(jié)果表明,聽(tīng)力損失障礙、學(xué)習(xí)啟蒙教育滯后、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境不良、父母期望值較低、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)情緒不佳、自我認(rèn)可度低等是造成聾生學(xué)習(xí)障礙的重要因素,嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣,甚至影響了學(xué)生的心理健康。全體參研教師在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)了有目的、有計(jì)劃的一系列研究。

七、研究方法及運(yùn)用

(一)研究方法

1.研究原則

在研究中堅(jiān)持整體性原則、可行性原則、靈活性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

2.研究方法

觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例法。

(二)研究方法的具體運(yùn)用

在現(xiàn)有研究中,研究聾生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及一些應(yīng)對(duì)策略的較多,而對(duì)預(yù)防學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生和具體疏導(dǎo)策略研究較少。鑒于此,課題研究的內(nèi)容擬為:調(diào)查分析在新課程背景下聽(tīng)力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的影響學(xué)習(xí)能力形成的學(xué)習(xí)障礙。

1.研究聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的、影響學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的障礙

主要表現(xiàn)為:(1)聽(tīng)力損失障礙;(2)學(xué)習(xí)方法障礙;(3)心理障礙;(4)學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。

2.研究聾生學(xué)習(xí)障礙的多種成因

可從心理、生理、教育教學(xué)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育等方面入手分析,例如可從教師教育、教學(xué)方面分析,教師低估了聾生的學(xué)習(xí)能力,在教育教學(xué)過(guò)程中重結(jié)論,輕過(guò)程,沒(méi)給學(xué)生留足思考和探索的空間;教師特殊教育教學(xué)方法的研究不夠深入,不能很好地對(duì)學(xué)生的障礙加以疏導(dǎo)。

3.分別從各個(gè)學(xué)科角度出發(fā)探索疏導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)障礙的策略

(1)感情投資策略。

教師用自己豐富的情感去影響感染聾生,使聾生的積極情感升華為學(xué)習(xí)上的自信心,聾生的心理障礙迎刃而解。

(2)激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。

不再將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),改變?cè)u(píng)價(jià)方式,發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)功能,增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)的自信心,促進(jìn)聾生多元發(fā)展。

(3)認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略。

教師通過(guò)耐心、正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平,增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我發(fā)展的心理機(jī)能,探索有效的學(xué)習(xí)策略。

(4)實(shí)施家、校、社區(qū)整合策略。

加強(qiáng)學(xué)校、家庭的聯(lián)系和溝通,開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,改進(jìn)不科學(xué)的家庭教育方式,建立信心,平衡心態(tài),保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。

八、研究成果

(一)編寫(xiě)專(zhuān)著

1.部分參研教師作為副主編,參與《三課——特色教師教學(xué)技能形成路徑》的撰寫(xiě)。該書(shū)2010年7月已由重慶出版社出版,全國(guó)新華書(shū)店發(fā)行。

2.部分參研教師作為副主編,參與《小學(xué)數(shù)學(xué)名師學(xué)研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)述說(shuō)》的撰寫(xiě)。該書(shū)2010年7月已由重慶出版社出版,全國(guó)新華書(shū)店發(fā)行。

(二)經(jīng)驗(yàn)交流

2011年11月4日,部分參研教師在中挪sigAm雙語(yǔ)項(xiàng)目組國(guó)內(nèi)專(zhuān)家評(píng)估會(huì)上進(jìn)行了交流發(fā)言。

(三)撰寫(xiě)的論文

1.2009年8月課題組7名教師的論文被中華人民共和國(guó)成立六十周年論文成果集采用。

2.2009年10月參研教師論文《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高課堂提問(wèn)技能》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)踐與研究論壇征文比賽二等獎(jiǎng)并發(fā)表。

3.2010年4月3日參研教師參加重慶市渝中區(qū)第三屆特殊教育教學(xué)案例評(píng)選獲獎(jiǎng),其中一等獎(jiǎng)6篇,二等獎(jiǎng)4篇,三等獎(jiǎng)4篇。

4.2010年11月論文《以美育人雕琢璞玉》獲重慶市渝中區(qū)二等獎(jiǎng)。

5.2011年9月參研教師撰寫(xiě)的論文《注重知識(shí)遷移能力培養(yǎng),提高聾生數(shù)學(xué)知識(shí)的整合能力》在《現(xiàn)代特殊教育》上發(fā)表。

6.2010年11月18日重慶市教科院第七屆論文大賽參研教師結(jié)合該課題撰寫(xiě)的論文共15篇,其中二等獎(jiǎng)4篇,三等獎(jiǎng)11篇。

7.2011年12月參研教師參加重慶市渝中區(qū)第二屆“創(chuàng)新杯”優(yōu)秀(教學(xué))案例大賽,獲一等獎(jiǎng)的有兩篇,二等獎(jiǎng)5篇,三等獎(jiǎng)1篇。

(四)賽課

1.參研教師于2011年10月參加全國(guó)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽錄像課競(jìng)賽,獲一等獎(jiǎng)。

2.參研教師于2011年10月全國(guó)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽現(xiàn)場(chǎng)決賽,獲一等獎(jiǎng)。

(五)其他收獲

1.取得了初步的理論成績(jī)。對(duì)聾生學(xué)習(xí)障礙的形成因素進(jìn)行了認(rèn)真的探索,將實(shí)踐與理論相聯(lián)系相結(jié)合,深化了學(xué)校的對(duì)策研究工作與教學(xué)改革工作。參研教師完成了一批聾生學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策研究論文,部分研究文章在省市級(jí)發(fā)表并獲獎(jiǎng)。

2.取得了較好的實(shí)踐成效。教師分層教學(xué)能力明顯提高,學(xué)校編印《開(kāi)啟心門(mén)論文集》一套。課題研究開(kāi)展以來(lái),學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改觀,許多研究對(duì)象還積極參加各類(lèi)大賽取得優(yōu)異成績(jī),部分研究對(duì)象以飽滿的熱情和充分的自信成功升入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。課題研究開(kāi)展的這兩年,高考升學(xué)率分別為94%、100%。

3.取得了整體效應(yīng)。聾生學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策研究的推進(jìn),使學(xué)校的整體工作有了良好的發(fā)展勢(shì)頭。學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)工作和教學(xué)工作連續(xù)兩年不斷邁上新臺(tái)階,學(xué)校被評(píng)為重慶市道德建設(shè)標(biāo)兵單位,重慶市特殊教育示范校,市、區(qū)特殊教育先進(jìn)單位,市首批藝術(shù)教育示范校。

4.梳理出了經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐行之有效的策略,主要如下:

(1)感情投資策略;

(2)梳理出有效的教學(xué)引導(dǎo)策略;

(3)總結(jié)出值得推廣的認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略。

九、研究影響與效果

(一)教育科研成果豐富

開(kāi)展課題研究以來(lái),本單位教職工在《三課——特色教師教學(xué)技能形成路徑》《小學(xué)數(shù)學(xué)名師學(xué)研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)述說(shuō)》《重慶市六十周年論文成果集》《現(xiàn)代特殊教育》等圖書(shū)、期刊上公開(kāi)發(fā)表論文25篇,發(fā)表論文的人數(shù)為在編教職工總?cè)藬?shù)的二分之一;教育科研成效顯著,同時(shí)跟進(jìn)的特色學(xué)校建設(shè)的課題研究成果也獲得全國(guó)三等獎(jiǎng),研究成果對(duì)推動(dòng)特殊教育的改革與發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。學(xué)科教師將研究策略運(yùn)用于課堂教學(xué)中,于2011年10月參加全國(guó)第三屆特殊教育教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽時(shí),執(zhí)教的語(yǔ)文課《太陽(yáng)是大家的》、數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》均獲得了一等獎(jiǎng)。

(二)教育科研管理規(guī)范

獨(dú)立承擔(dān)的教育科研課題管理規(guī)范、有序,研究工作扎實(shí)深入。

(三)積極交流推廣優(yōu)秀教改科研成果

先后于2009~2010年4次送教下鄉(xiāng)至潼南、梁平、綦江、渝北等地,將改革思路、措施及時(shí)與兄弟學(xué)校分享,傳遞教育科研信息。

十、問(wèn)題與討論

在研究過(guò)程中,廣大教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生有交叉之處,大家通過(guò)查閱資料,聘請(qǐng)重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院教授舉辦講座等方式進(jìn)行了進(jìn)一步思考,進(jìn)行了對(duì)比和區(qū)分,明確了研究方向,使后期研究的理論支撐更加有力。

十一、結(jié)論與建議

經(jīng)過(guò)兩年的課題研究,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方法變得更為得當(dāng),學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高,學(xué)習(xí)能力得到提升。在幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生走出困境的同時(shí),參研教師成果顯著,總結(jié)出了有效排解學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教學(xué)策略,教學(xué)技能進(jìn)一步提高。建議將研究成果加以推廣應(yīng)用的同時(shí),及時(shí)反饋,并作進(jìn)一步提煉。另外,將成果應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生時(shí),要做好充分的前期調(diào)查,并加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系,爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的配合,共同實(shí)施有效的策略。

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【注釋】

[1]唐洪梅,重慶市聾啞學(xué)校。