竹林實驗學校農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理健康狀況分析及對策研究

李尚榮^[1]

摘　要:采用心理健康診斷測驗(MHT)和自編開放式問卷對竹林實驗學校54名農(nóng)轉(zhuǎn)非七年級學生和12名教師進行調(diào)查施測,通過SPSS的統(tǒng)計分析,從心理健康問題的檢出率以及各分量表間平均數(shù)差異探討了被測農(nóng)轉(zhuǎn)非學生群體心理健康水平。同時根據(jù)研究結(jié)果提出了相應結(jié)論與對策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)轉(zhuǎn)非學生;心理健康;MHT

一、引言

人口流動是人類社會發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的客觀現(xiàn)象。從20世紀80年代初起,我國特有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制促使了農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移,在城鎮(zhèn)一體化建設如火如荼開展的今天,又產(chǎn)生了一大批特殊的社會群體——農(nóng)轉(zhuǎn)非兒童。由于生活環(huán)境與學習環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變,使得這些農(nóng)轉(zhuǎn)非兒童無所適從,從而也產(chǎn)生了一些相應的心理問題?；趯@種社會群體的關(guān)注,有必要對其進行群體性的心理施測,并根據(jù)施測結(jié)果,找到提高這些農(nóng)轉(zhuǎn)非兒童心理健康的措施和途徑。

二、對象及方法

(一)研究對象

本研究對象54名(剔除無效問卷19份,N=35)是重慶竹林實驗學校農(nóng)轉(zhuǎn)非七年級學生,同時用自編的開放式問卷測試本學校的12名教師。

(二)研究工具

采用華東師范大學心理系周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)作為測試工具。全量表由8個分量表及1個效度量表構(gòu)成,8個分量表測驗結(jié)果轉(zhuǎn)換成標準分后,若單項標準分大于等于8分,定為該項異常。若各項標準分的代數(shù)和大于等于65分,定為較嚴重的總焦慮傾向;效度量表若原始分大于等于7分為該測驗不可信(本文不納入統(tǒng)計)。8個分量表分別測驗:A.學習焦慮;B.對人焦慮;C.孤獨焦慮;D.自責傾向;E.過敏傾向;F.身體癥狀; G.恐怖傾向;H.沖動傾向。同時采用自編開放式問卷施測。

(三)數(shù)據(jù)處理

運用SPSS for Windows 15.0進行分析和處理。

三、結(jié)果與分析

由表1可見,七年級男生在“對人焦慮”與“沖動傾向”的檢出人數(shù)百分比略高于女生,在其余分量表的檢出人數(shù)百分比都略低于女生;從總量表陽性檢測出的人數(shù)百分比來看,表明被測農(nóng)轉(zhuǎn)非學生群體心理健康狀況還是存在一些問題。

表1　不同性別七年級學生MHT量表陽性檢出率比較

由表2可見,七年級35名學生在MHT各分量表中陽性結(jié)果檢出率中“學習焦慮”最高,占60%;“孤獨傾向”最低,占0%;其中“身體癥狀”的檢出率,占28.6%,僅次于“學習焦慮”;“自責傾向”與“過敏傾向”并列第三,占17.1%;“對人焦慮”與“恐怖傾向”并列第四,占11.4%。這一結(jié)果表明,七年級的學生感受到了較大的學習壓力,而對于朋友的需求卻得到了一定的滿足。

表2　各分量表MHT陽性檢出率

由表3可見,不同性別的七年級學生在總量表和分量表上的平均分存在一定差異。七年級學生在“學習焦慮”“對人焦慮”以及“過敏傾向”上的得分男生略高于女生;在“孤獨傾向”“自責傾向”“身體癥狀”“恐怖傾向”及“沖動傾向”上的得分女生略高于男生;在總量表平均分上,女生的得分略高于男生。這一結(jié)果表明,男生和女生由于性別的不同,感受到的焦慮水平與方向存在一定差異。例如,“恐怖傾向”量表得分的性別差異與人們在社會知覺中由性別造成的刻板印象一致,即男孩膽大,女孩膽小。這其中的主要原因是教育要求、性別期待的不一致,如要求男孩勇敢、獨立、做男子漢,女孩要斯文、恬靜等。

表3　七年級男女學生心理健康水平比較

由表4可見,分量表中平均分最高的是“學習焦慮”,最低的是“孤獨傾向”;相對離散程度最大的是“孤獨傾向”與“沖動傾向”,相對離散程度最小的是“學習焦慮”。這一結(jié)果顯示,一方面農(nóng)轉(zhuǎn)非七年級學生感受到了較大的學業(yè)壓力;另一方面,他們的友伴需求比較簡單和容易滿足,能夠很大程度上控制自己的情緒和行為,但也存在一些個體差異。

表4　七年級35名學生MHT的平均分、標準差、CV的比較

四、討論

(一)所調(diào)查七年級農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理健康現(xiàn)狀

通過本次調(diào)查研究結(jié)果分析,發(fā)現(xiàn)竹林實驗學校農(nóng)轉(zhuǎn)非學生的心理健康狀況存在一些問題,有2.9%的學生存在較嚴重的心理問題,這一部分學生會出現(xiàn)較嚴重的不適應行為,有較高的焦慮程度,心理素質(zhì)比較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn),從MHT分量表陽性檢測率來看,農(nóng)轉(zhuǎn)非這部分學生群體在“學習焦慮”上檢出率最高,“身體癥狀”上檢出率其次,同時在“自責傾向”與“過敏傾向”上也有一定的陽性檢出率。七年級男生在“對人焦慮”與“沖動傾向”的檢出人數(shù)百分比略高于女生,在其余分量表的檢出人數(shù)百分比都略低于女生;不同性別的七年級學生在總量表和分量表上的平均分存在一定差異。七年級學生在“學習焦慮”“對人焦慮”以及“過敏傾向”上的得分男生略高于女生;在“孤獨傾向”“自責傾向”“身體癥狀”“恐怖傾向”以及“沖動傾向”上的得分女生略高于男生。雖然在性別差異上,這一結(jié)果沒有達到顯著差異,但仍然值得注意(導致此種情況出現(xiàn)的原因很可能一方面是由于被測群體樣本范圍太小,不能提供預測的有效依據(jù);另一方面,回收問卷之后,剔除的無效問卷太多——漏掉基本信息與題項信息,指導語不清,導致了測試樣本與數(shù)據(jù)的丟失)。在總量表平均分上,女生的得分略高于男生,這表明女生的心理健康狀況略低于男生,這與耿耀國等的研究結(jié)果^[2]一致。同時,通過各分量表間平均數(shù)、標準差以及CV的比較,發(fā)現(xiàn)分量表中平均分最高的是學習焦慮,這與其他研究人員的調(diào)查結(jié)果一致,說明當前學生的擔心還是主要源于對學業(yè)的擔心,他們很關(guān)心自己的考試分數(shù),并對考試存在不同程度的恐懼心理。其次是自責傾向和身體癥狀,其中,自責傾向17.1%與王希永^[3]調(diào)查的15.73%相接近。說明學生存在自卑心理,常懷疑自己的能力,將失敗、過錯歸咎于自己;自責傾向的根源來自于對失去別人關(guān)愛的不安。相對離散程度最大的是孤獨傾向與沖動傾向,相對離散程度最小的是學習焦慮。

同時通過對教師施測的自編開放式問卷的內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)教師普遍認為農(nóng)轉(zhuǎn)非學生在學習方面自覺性和堅持性比較強,但這往往也是農(nóng)轉(zhuǎn)非學生在學習焦慮上得分比較高的一個原因;在人際交往方面,認為農(nóng)轉(zhuǎn)非學生表現(xiàn)出更多自我封閉的行為;在情緒方面,認為農(nóng)轉(zhuǎn)非學生更敏感、偏執(zhí)和焦慮;在挫折防御機制方面,認為農(nóng)轉(zhuǎn)非學生常采用消極的防御機制;在性格方面,認為農(nóng)轉(zhuǎn)非學生更內(nèi)向,更具懷疑性。

(二)對策與建議

從調(diào)查與分析結(jié)果中可以看出,農(nóng)轉(zhuǎn)非學生的心理健康狀況不容樂觀。影響農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理健康的因素很多,自身性格、家庭、學校、社會等諸多因素都影響他們的心理健康狀況。本文希望根據(jù)對農(nóng)轉(zhuǎn)非學生的心理健康狀況的調(diào)查分析和研究的科學結(jié)論,提出解決農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理問題的對策,對農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理健康問題的解決有所幫助。

1.有針對性地創(chuàng)設農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理健康教育的內(nèi)容

針對農(nóng)轉(zhuǎn)非學生的心理健康教育內(nèi)容可以是多方面的,如學習行為、青春期教育、情緒管理、人際交往、認知調(diào)整等等。但由于農(nóng)轉(zhuǎn)非學生這個群體自身的特點以及他們所處年齡段身心發(fā)展的特殊性,應重點在以下幾方面開展有針對性的心理健康教育:①重視對農(nóng)轉(zhuǎn)非學生學習行為能力的培養(yǎng)。每位任課教師應關(guān)注、鼓勵和幫助農(nóng)轉(zhuǎn)非學生,激發(fā)他們的學習動機,教給他們學習技能,使他們養(yǎng)成良好的學習行為習慣。②重點關(guān)注農(nóng)轉(zhuǎn)非女學生青春期的心理健康。一般情況下女生比男生更早進入青春期,心理、生理的一系列問題常會加重女生的心理焦慮感。加強農(nóng)轉(zhuǎn)非女同學的青春期教育,特別是要注意減輕她們的學習負擔,提高她們適應環(huán)境的能力,要注重培養(yǎng)她們良好的個性品質(zhì)。③重視對農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。根據(jù)農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理發(fā)展中所面臨的困惑,心理咨詢師應運用專業(yè)知識,在學習、生活和人際關(guān)系等方面制定方案,組織一些有效的心理輔導活動,增強農(nóng)轉(zhuǎn)非學生的心理素質(zhì),加強他們的自我約束和自控能力。注意教給農(nóng)轉(zhuǎn)非學生有效的心理調(diào)節(jié)的策略,如合理宣泄情感、積極自我暗示、注意力轉(zhuǎn)移、換位思考等等。通過對這些策略的了解和運用,使農(nóng)轉(zhuǎn)非學生正確認識自我,增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力,提高心理健康水平。

2.以多種形式開展農(nóng)轉(zhuǎn)非學生心理健康教育

①在學校設立專門的學生心理咨詢室。這種方式需要有教學經(jīng)驗和專業(yè)背景的咨詢師或團隊來擔任咨詢室的常駐老師和咨詢顧問。②聘請有教育學背景、心理學背景的專家和人員為農(nóng)轉(zhuǎn)非學生專門的校外心理輔導員。還可以組織心理學和教育學方面的專家開設講座,或?qū)⒂嘘P(guān)知識編制成錄像帶、光盤等發(fā)放給農(nóng)轉(zhuǎn)非學生以及學生家長,以配合學校心理健康教育。③利用學校的媒體加大心理健康教育的宣傳力度。如利用校報、校廣播站、宣傳欄等進行心理健康知識的宣傳教育,把心理健康知識滲透到校園的每個角落,落實到每個學生。④有條件的學?？砷_設心理輔導課,開通電話咨詢、心理信箱,開設心理咨詢網(wǎng)站。

3.組建農(nóng)轉(zhuǎn)非兒童的社會支持系統(tǒng)

從社會心理刺激與個體心理健康之間的關(guān)系的角度來看,社會支持系統(tǒng)是指一個人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應能力的影響。^[4]社會支持的作用表現(xiàn)在:個體能夠感受到自己生活在群體中,可以獲得來自群體成員或朋友、家人等的關(guān)心、情感支持與物質(zhì)支持;可以從群體中獲得社會信息,得到群體成員的指導與幫助;可以感受到被尊重;可以緩解緊張情緒。農(nóng)轉(zhuǎn)非學生的社會支持系統(tǒng)應該表現(xiàn)在多個方面,除了物質(zhì)的,更重要的是來自精神上的;學校作為農(nóng)轉(zhuǎn)非學生社會支持系統(tǒng)的重要組成部分,應該發(fā)揮其重要的支持作用。學校老師應積極與農(nóng)轉(zhuǎn)非學生進行溝通與交流,了解他們的情況,掌握更多的信息,給農(nóng)轉(zhuǎn)非學生以關(guān)懷和指導,以形成對農(nóng)轉(zhuǎn)非學生有效的心理支持。此外,同伴群體對兒童青少年身心發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。^[5]教師可以幫助農(nóng)轉(zhuǎn)非學生組建一個農(nóng)轉(zhuǎn)非學生朋輩支持系統(tǒng)——農(nóng)轉(zhuǎn)非學生輔導小組,交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。在交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感,形成積極的情感體驗,老師通過對朋輩支持系統(tǒng)的關(guān)注和有計劃的指導參與,使農(nóng)轉(zhuǎn)非學生朋輩支持系統(tǒng)成為促進其心理發(fā)展的社會支持系統(tǒng)的重要組成部分。

以上這些解決對策都是根據(jù)本研究的結(jié)論從微觀的角度提出的。農(nóng)轉(zhuǎn)非兒童是我國大規(guī)模人口流動過程中出現(xiàn)的一個特殊的社會群體。為有效地解決農(nóng)轉(zhuǎn)非兒童的心理健康問題,需要心理與教育領(lǐng)域的專業(yè)人士長期與不懈的努力。

【注釋】

[1]李尚榮,重慶市渝北區(qū)竹林實驗學校。

[2]耿耀國,體校學生心理及有關(guān)因素調(diào)查[J].中國衛(wèi)生雜志,1998(5).

[3]王希永.北京中學生心理健康狀況調(diào)查[J].青年研究,1999(9).

[4]李強.社會支持與個體心理健康[J].天津社會科學,1998(1).

[5]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社,1999.