第二章　教案設(shè)計(jì)

教師備課，是教學(xué)效率提高的根本保證。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。如果要想使“臺(tái)上”教學(xué)成功，那么“臺(tái)下”認(rèn)真?zhèn)湔n就是必經(jīng)之途。教師的備課主要包括三方面的內(nèi)容。一為“備教材”，這個(gè)“教材”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容，所以首先要學(xué)習(xí)“最新課標(biāo)”，弄清有關(guān)要求；二為“備學(xué)生”，要求教師充分了解學(xué)生的具體情況，以加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性、預(yù)見性；三為“備教法”，在“備教材”“備學(xué)生”之后，教師還要考慮選擇教學(xué)方法。不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，不同文體課文的教學(xué)方法也各不相同；不同的教學(xué)對(duì)象，如高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生、同一班里的優(yōu)生與學(xué)困生等，也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。教師備課的成果，就是教案。

第一節(jié)　教案的基本結(jié)構(gòu)

這里所說的教案，指小學(xué)語文教學(xué)中教師對(duì)某一課題的施教方案。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化、書面化，是語文教師備課的成果，也是語文教師上課的備忘錄。所謂的“某一課題”，就識(shí)字、寫字教學(xué)而言，就是某一組字的教學(xué)內(nèi)容；就閱讀教學(xué)而言，就是某篇課文的教學(xué)內(nèi)容；就作文教學(xué)而言，就是某次“寫話”或“習(xí)作”的教學(xué)內(nèi)容；就口語交際教學(xué)而言，就是某一個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容。

從所涉及課時(shí)的數(shù)量來看，語文教案分多課時(shí)教案和單課時(shí)教案兩種。

一、多課時(shí)教案

多課時(shí)教案，即“完整教案”，一般分為課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃兩大部分，其大致結(jié)構(gòu)如下：

（一）課題計(jì)劃

即教學(xué)該課題的總計(jì)劃，由課題名稱、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)想和教學(xué)后記五部分組成。

課題名稱，即本教學(xué)設(shè)計(jì)的課題。如識(shí)字寫字教學(xué)，可用“學(xué)寫字之一（教案）”或“‘學(xué)寫字之一’教案”的形式；閱讀教學(xué)一般可采用“春光染綠我們雙腳（教案）”或“《春光染綠我們雙腳》教案”的形式；如寫作教學(xué)，可用“肖像描寫（教案）”或“‘肖像描寫’教案”的形式；如口語交際教學(xué)，可用“說話要注意場(chǎng)合（教案）”或“‘說話要注意場(chǎng)合’教案”的形式。

教材分析，這里所謂的“教材”，指準(zhǔn)備教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容。就識(shí)字寫字教學(xué)而言，就是擬教會(huì)學(xué)生的那幾個(gè)字以及他們的載體——課本的有關(guān)部分；就閱讀教學(xué)而言，就是課文；就習(xí)作教學(xué)而言，就是作文的題目等有關(guān)內(nèi)容；就口語交際教學(xué)而言，就是有關(guān)場(chǎng)景等等。對(duì)教材的整體了解和局部把握是授課的最重要的方面，授課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深度和廣度。對(duì)教材的分析，重在抓住教材的“個(gè)性”。宏觀上說，就是抓住識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)或口語交際教學(xué)的不同特征；微觀上說，如閱讀教學(xué)，就是抓住這篇課文區(qū)別于其他不同類或基本同類的課文的顯著特點(diǎn)。

學(xué)情分析，即本教案適應(yīng)的對(duì)象概況，可從學(xué)生的年齡特征、學(xué)校檔次，生源情況、班級(jí)情況等維度考慮。

教學(xué)設(shè)想，即教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)而作的具體設(shè)計(jì)。

首先是教學(xué)目標(biāo)（不是“教學(xué)目的”）的設(shè)置，即設(shè)置希望通過本課題的教學(xué)達(dá)到的最終目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)來確定，一般包括“文（讀寫聽說能力培養(yǎng)上需要達(dá)到的要求）”“道（學(xué)生人文培養(yǎng)上需要達(dá)到的要求）”兩個(gè)方面。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)表述應(yīng)該是一個(gè)完整句，包含五個(gè)要素。以“文”的目標(biāo)表述為例：一為“主語”，由于主語統(tǒng)一為“學(xué)生”，故一般情況下可以省略；二為“途徑”，即通過什么過程和方法達(dá)標(biāo)，即上述完整句的方式狀語，這就可以把“品味語言”安排進(jìn)去，一般為“通過品味語言……”（也可為“通過對(duì)比研讀……”“通過討論……”或其他）；三為達(dá)到的“程度”，即完整句的程度狀語，如“大致”“初步”“進(jìn)一步”“深刻”等等，具體視文本內(nèi)容和學(xué)情而確定；四為“能力”展現(xiàn)，即完整句的謂語中心語，一般用“學(xué)習(xí)”“理解”“掌握”“運(yùn)用”“鑒賞”等等動(dòng)詞；五為“知識(shí)”層面，即完整句的賓語，如“文本雙線并行的結(jié)構(gòu)”等等。如為劉成章的《安塞腰鼓》（蘇教版六上）設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)象為六年級(jí)，可表述為“（學(xué)生）通過反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的手法”；如學(xué)生對(duì)象為初二，可表述為“（學(xué)生）通過反復(fù)朗讀，深刻理解文中動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的手法”。當(dāng)然，即使不將“品味語言”在教學(xué)目標(biāo)中直接表達(dá)出來，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也必須考慮到文本的語言因素，也必須在反復(fù)“品味語言”的前提下逐步“達(dá)標(biāo)”，千萬不要越過文本“語言”作架空分析。

然后是重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，重點(diǎn)指該課題中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的部分，既可以是文本的某個(gè)部位，也可以是教學(xué)時(shí)的某個(gè)環(huán)節(jié)；難點(diǎn)指學(xué)生理解可能有困難的地方，重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的。

再次應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際，確定課的類型及準(zhǔn)備采用的具體方法，包括教具的選用。（屬于“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”范疇）

教學(xué)本身就是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師的作用主要表現(xiàn)在盡可能地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高一級(jí)的水平發(fā)展；學(xué)生在教學(xué)中的主體作用主要表現(xiàn)在是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，“教法”的選擇，首先應(yīng)著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“教無定法”，沒有哪一種方法“放之四海而皆準(zhǔn)”。教學(xué)方法的制定與選擇受教育理論、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約。一般情況下，根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)象確定主要的教學(xué)方法?！皩W(xué)法”，即教師在教學(xué)過程中，針對(duì)授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的方法或技巧。因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，更要考慮教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的方法和怎樣觀察思考問題并提出觀點(diǎn)的方法；也就是說，必須“授之以漁”。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí)培養(yǎng)自己的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

第四是確定教授該課題所需的課時(shí)（一般大于或等于二）。

第五是教學(xué)后記，即教后感、教學(xué)反思。一般先空出一定地方，全文教學(xué)結(jié)束后補(bǔ)記。在語文教學(xué)改革深化過程中，一些小學(xué)語文老師往往注重教法的研討，卻忽視了每次教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，真正能寫好教學(xué)后記的小學(xué)語文教師不足20%。實(shí)際上，寫好教學(xué)后記對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)教師本人教學(xué)水平的提高有著不可低估的作用，甚至可以說，能否寫好教學(xué)后記是小學(xué)語文教師是否有上進(jìn)心的標(biāo)志之一，是“教師”與“教書匠”的分水嶺。寫教學(xué)后記，應(yīng)記下教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及教案使用的實(shí)際效果、學(xué)生的信息反饋、別人的評(píng)議，甚至是自己失敗的情況與原因分析。它是自己積累資料，日后改進(jìn)教法的依據(jù)，更是日后進(jìn)行科研，發(fā)表論文的基礎(chǔ)。

（二）課時(shí)計(jì)劃

即教學(xué)該課題每一課時(shí)的具體計(jì)劃，由第X課時(shí)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)五部分組成。

第X課時(shí)，開篇居中。

教學(xué)設(shè)想，即該課時(shí)所要解決的問題，是該課題教學(xué)目標(biāo)在每一課時(shí)的具體化，應(yīng)包括本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)（每個(gè)課時(shí)一組，“文”“道”各一；即每個(gè)課時(shí)解決“文”的一點(diǎn)，“道”可以“重復(fù)使用”）、重點(diǎn)難點(diǎn)、具體方法。

教學(xué)過程，為教案的主體部分，包括教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)、教學(xué)中師生雙方的活動(dòng)、導(dǎo)入、過渡、懸念設(shè)置、自我提示等等。除“導(dǎo)入”“復(fù)習(xí)舊課”外，一般為五個(gè)左右的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)必須緊扣該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，可以這么說，每個(gè)環(huán)節(jié)就是該課時(shí)不同階段的階段目標(biāo)。對(duì)初涉教壇者而言，還需注明每一步驟所需的時(shí)間，落實(shí)到“分”。另外所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，皆應(yīng)預(yù)備一些“候補(bǔ)”內(nèi)容，當(dāng)完成預(yù)設(shè)任務(wù)但時(shí)間未到時(shí)的可用來補(bǔ)充。

作業(yè)布置，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)備有參考答案。

板書設(shè)計(jì)，指課時(shí)結(jié)束前的整體板書。課時(shí)結(jié)束前的板書，必須能反映該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可從板書中回憶教學(xué)的每一步驟，總結(jié)出本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，歸納出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。至于板書設(shè)計(jì)的一些有關(guān)事項(xiàng)，下面另作專項(xiàng)闡述。

二、單課時(shí)教案

隨著語文教材中所收篇目的增多，有些課文（特別是自讀課文）需一課時(shí)教完；所以，必須學(xué)會(huì)單課時(shí)教案的設(shè)計(jì)。這種單課時(shí)教案（亦稱簡(jiǎn)易教案）與完整教案從整體而言應(yīng)是一致的，但具體來說，仍有不少區(qū)別，因?yàn)樗鼘ⅰ罢n題計(jì)劃”與“課時(shí)計(jì)劃”合二為一。其一般結(jié)構(gòu)如下：

教學(xué)目標(biāo)，不宜多提，一般是一文一道，體現(xiàn)一課一得。

由于僅用一課時(shí)，故將課題計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃合并，各欄與完整教案基本相同。

一份優(yōu)秀教案的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過程、作業(yè)布置以及板書設(shè)計(jì)，處處都應(yīng)圍繞“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌隨心所欲。

三、板書設(shè)計(jì)與作業(yè)布置

板書設(shè)計(jì)是語文備課中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是根據(jù)教學(xué)要求，用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)概括化、系統(tǒng)化、圖表化的一種形式，為教案的重要組成部分，甚至被稱為“微型教案”。設(shè)計(jì)板書的過程，是教師進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程；設(shè)計(jì)板書，是教師綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過板書，可以迅速了解所學(xué)課文的重點(diǎn)要點(diǎn)；板書的直觀性強(qiáng)，優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，以及培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，都有積極的作用。板書設(shè)計(jì)要達(dá)到的要求是，某人即使未曾在教室聽課，下課鈴響前一剎那從后門走進(jìn)教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)，可作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。

（一）板書設(shè)計(jì)的要求

板書設(shè)計(jì)必須適應(yīng)實(shí)際。

一般的黑板，橫豎之比大致為4∶1，扣除兩邊不宜書寫之處，實(shí)際可供使用部分為2．5×1（甚至為2×1）的矩形，所以，設(shè)計(jì)板書必須考慮此一因素。一些所謂“卷軸式”的縱排板書格，實(shí)際使用價(jià)值不大，如將它稍作改造，作橫向排列，則效果較好?？紤]到當(dāng)今小學(xué)生的視力等因素，書寫時(shí)上下以八行為佳，一般不能超過十行；字?jǐn)?shù)亦也不宜過多，應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。

板書效果受教師身高及其字跡優(yōu)劣的限制，故設(shè)計(jì)板書時(shí)必須考慮到這些因素。

不同的教學(xué)對(duì)象，適用不同的板書設(shè)計(jì)，同一篇文章的教學(xué)，在不同的班級(jí)應(yīng)有不同的板書設(shè)計(jì)，當(dāng)然這“不同”指的是有所撤換，而不是全部推翻。

板書設(shè)計(jì)必須圍繞該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。必須突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不必面面俱到，應(yīng)使學(xué)生一看板書就能回憶出本課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)中的對(duì)應(yīng)部分，其邏輯范疇?wèi)?yīng)盡量一致。（示例見本章三、四兩節(jié)的案例分析）

（二）板書設(shè)計(jì)的序列

順位序列。即板書時(shí)沿著教學(xué)思路、教學(xué)的進(jìn)程依次而來，板書位置先左后右，先上后下，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。此尤其適合于篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文。

逆位序列。板書時(shí)也是沿著教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程依次而來，但板書位置或先右后左，或先下后上，也是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。實(shí)際上，這種序列之“逆”是相對(duì)而言的，在板書者的思路中，它仍是“順”的。

亂位序列。板書時(shí)也是沿著教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程依次而來，但板書過程中具體位置不受上下左右限制，看似信手寫來，無序無列，但板書者心中有譜，實(shí)際上仍是一種“順”位。

四、教案設(shè)計(jì)必須返璞歸真

我們長(zhǎng)期從事“漢語言文學(xué)（教育）”專升本和“教育碩士·學(xué)科教學(xué)（語文）”的教學(xué)工作，在批閱學(xué)員作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少語文教師的教案設(shè)計(jì)已經(jīng)“走火入魔”。究其原因，網(wǎng)絡(luò)上一些“優(yōu)秀教案”“標(biāo)準(zhǔn)教案”是“罪魁禍?zhǔn)住保恍┙逃姓块T下發(fā)的“教案本”也“功不可抹（沒）”。他們規(guī)定的教案，常常本末倒置；如此，語文教學(xué)越來越難，教學(xué)效率越來越低，也就事出有因了。那么，我們應(yīng)該按怎樣的要求設(shè)計(jì)教案呢？

（一）教案必須環(huán)節(jié)清晰

教案是教師為順利并有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以課題或課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。

而課堂實(shí)錄，則是對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。

前者的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計(jì)等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計(jì)到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實(shí)際問答為主?？傊罢咧卦陬A(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。

然而，目前一些語文教師設(shè)計(jì)的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問答，這些問答究竟因何而來，實(shí)在令人費(fèi)解?；蛘哒f，具體課堂教學(xué)時(shí)，師生間的問答能完全依照預(yù)設(shè)進(jìn)行嗎？答案肯定是否定的。既然不可能，那么作如此細(xì)致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？

“新課程關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，但顯然完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白?！?sup>[1]也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細(xì)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個(gè)授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡(jiǎn)單而輕松愉快中享受美食。實(shí)際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時(shí)很可能找不到要點(diǎn)，根本起不到備忘提示的作用。

當(dāng)然，并不反對(duì)預(yù)設(shè)一些提示性的問句，教學(xué)《安塞腰鼓》（蘇教版六上），如果其中某一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為“通過反復(fù)朗讀，初步理解文中動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的手法”和“通過反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)”，就可預(yù)設(shè)“課文真正意義上寫安塞腰鼓是哪些段落？（‘但是’到‘茫茫一片’）”“通過對(duì)這些段落的閱讀，你對(duì)安塞腰鼓有何印象？（氣勢(shì)磅礴。）”“這些段落的前面，作者寫了什么？起何作用？（‘靜’，為后面的‘動(dòng)’蓄勢(shì)。）”“這些段落的后面，作者寫了什么？起何作用？（‘靜’，使前面的‘動(dòng)’余音繞梁，引人深思。）”“文中的‘靜’和‘動(dòng)’之間是什么關(guān)系？（動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)。）”等問題，以作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語。（后文將作細(xì)述）也可預(yù)設(shè)一些能估計(jì)到的學(xué)生的活動(dòng)，可簡(jiǎn)寫，用括號(hào)標(biāo)注；實(shí)際上，這就是對(duì)學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊槐厍笠宦?，視教齡的長(zhǎng)短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡(jiǎn)潔。

（二）教案必須考慮生成

見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)，而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)等等，實(shí)在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對(duì)一個(gè)有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個(gè)性的張揚(yáng)和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。

教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個(gè)內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對(duì)所有的不同學(xué)生的教案未嘗之聞。其次為文本（即前文所說的準(zhǔn)備教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容）分析，即“備教材”，不同的內(nèi)容有不同的“個(gè)性”，針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)的教案不能強(qiáng)求統(tǒng)一。然后是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、課時(shí)安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。

教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個(gè)維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫；實(shí)際上，語文教師所設(shè)計(jì)的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也藉此決定。

就此，最簡(jiǎn)單、最常態(tài)化的做法是，在每個(gè)課時(shí)中，除導(dǎo)入和總結(jié)以外，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡(jiǎn)化為五個(gè)左右環(huán)節(jié)，就如上文對(duì)《安塞腰鼓》所設(shè)計(jì)的五個(gè)問題。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。具體教學(xué)過程中，這五個(gè)左右預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作為“織布”，這五個(gè)左右環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個(gè)性和課堂實(shí)際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”；或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯(cuò)，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時(shí)也可以突破這五條左右“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

（三）教案必須緊扣教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教案必須時(shí)時(shí)處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡(jiǎn)單的道理；然而，一些教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)。主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計(jì)”上。

首先是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的預(yù)設(shè)。

教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念，教學(xué)目的由國家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過程中可見可測(cè)量的目標(biāo)。相對(duì)來說，教學(xué)目的、課程目標(biāo)屬于宏觀層面，教學(xué)目標(biāo)屬于微觀層面；這三者從抽象越來越趨于具體。教學(xué)目的、課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有制約作用，教學(xué)目的、課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施；教學(xué)目標(biāo)通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榻虒W(xué)目的、課程目標(biāo)——僅僅是“可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計(jì)中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達(dá)到的、可測(cè)量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識(shí)和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀）兩個(gè)維度考慮設(shè)置；至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)，只要在“文”與“道”目標(biāo)的表述中體現(xiàn)即可。一般來說，“一課一得”，即一個(gè)課時(shí)設(shè)置“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)，就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點(diǎn)，為整個(gè)教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制定教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語文學(xué)科知識(shí)的非線性和語文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短?！?sup>[2]

然而，當(dāng)今常見的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，或依照課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)設(shè)置；或“知識(shí)”“能力”“情感”三維并列；或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點(diǎn)”……希望如此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就很難了。

我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設(shè)計(jì)的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個(gè)大圈子——當(dāng)然，如時(shí)間充足，囊中充實(shí)，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有40分鐘或45分鐘；更為可悲的是，有些行道者最后的終點(diǎn)竟然不是北京，而是到了西藏或者新疆。

所謂的“重點(diǎn)”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學(xué)過程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《安塞腰鼓》“文”的教學(xué)目標(biāo)定為“通過品味語言深入理解本文的反復(fù)手法”，就得把教學(xué)重點(diǎn)定在先后出現(xiàn)多次的“好一個(gè)安塞腰鼓”上。然而，所見的很大一部分教案中，所謂的“重點(diǎn)”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲夫！

其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)施。如上文所說的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟(jì)南、天津等幾個(gè)大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過它們才能到達(dá)北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。

還以《安塞腰鼓》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。其中的一個(gè)課時(shí)把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的手法”和“通過反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)”，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

第一階段的目標(biāo)就是分析文章直接描寫安塞腰鼓磅礴氣勢(shì)的有關(guān)段落，即針對(duì)“課文真正意義上寫安塞腰鼓是哪些段落？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；當(dāng)然，其間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語?！巳鐝纳虾５侥暇?/p>

第二階段的目標(biāo)就是分析文章重點(diǎn)段落對(duì)安塞腰鼓的表現(xiàn)，即針對(duì)“通過對(duì)這些段落的閱讀，你對(duì)安塞腰鼓有何印象？”進(jìn)行分析，使學(xué)生理解安塞腰鼓勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。其間必須細(xì)讀文本，可用對(duì)比分析法。——此如從南京到徐州。

第三階段的目標(biāo)是分析文章開頭幾個(gè)寫“靜”的段落的作用，即針對(duì)“這些段落的前面，作者寫了什么？起何作用？”進(jìn)行分析，學(xué)生就此明白此處的“靜”是為后面的“動(dòng)”蓄勢(shì)?！巳鐝男熘莸竭_(dá)濟(jì)南。

第四階段的目標(biāo)是分析結(jié)尾幾個(gè)寫“靜”的段落的作用，即針對(duì)“這些段落的后面，作者寫了什么？起何作用？”進(jìn)行分析。藉此，學(xué)生就能大致了解此處的“靜”使得前面的“動(dòng)”余音繞梁，引人深思?！巳鐝臐?jì)南到天津。

第五個(gè)階段的目標(biāo)是學(xué)生較為深入地理解文中動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的手法，即針對(duì)“文中的‘靜’和‘動(dòng)’之間是什么關(guān)系？”進(jìn)行分析，學(xué)生藉此較為深入地理解文章動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)的手法，也對(duì)安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)有了較為深刻的了解。其間，也可以拓展延伸，找來其他動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ?，或類比?！巳鐝奶旖虻奖本?/p>

總之，每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。

（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計(jì)

作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如上面所說的《安塞腰鼓》那個(gè)課時(shí)的作業(yè)，應(yīng)該也必須與“動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)”有關(guān)。但這么簡(jiǎn)單的道理，往往不被正視。

板書（這里指下課前一剎那的最終達(dá)成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺顯示。也就是說，聽課的學(xué)生課后能圍繞板書回顧課堂教學(xué)情景；即使有學(xué)生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是板書逐步達(dá)成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過程。就如上文的《安塞腰鼓》那個(gè)課時(shí)，恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)應(yīng)該如下：

由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)板書。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅(jiān)守自己小小的立足之地。當(dāng)然，教案的理性化絕對(duì)不是公式化，語文教師要發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)學(xué)情、文本情況和自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教案。

第二節(jié)　對(duì)“學(xué)案”的理性思考

時(shí)勢(shì)造英雄，大浪淘沙。在改革的潮流中，各路英雄大顯身手，各種新生事物紛至沓來，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)者將跟上歷史的潮流，而經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的將被拋在歷史車輪的后面?！盃柌苌砼c名俱滅，不廢江河萬古流?！痹谶@次教改之際，新名詞、新事物也層出不窮，近期熱炒的“學(xué)案”即其一，此處試就語文學(xué)案這一問題，提出商榷意見。^[3]

一、先天不足后天畸形發(fā)展

1997年，浙江金華一中率先提出了一個(gè)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的概念，即“學(xué)案”。學(xué)案教學(xué)法一經(jīng)提出，一些地方教學(xué)部門積極推廣，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式風(fēng)靡一時(shí)，呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)。由此，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛表達(dá)意見，見仁見智，莫衷一是，但總體來說，對(duì)學(xué)案給予正面評(píng)價(jià)者居多。

（一）學(xué)案的得名

稍具文史常識(shí)，就應(yīng)該知道“學(xué)案”是記述學(xué)派源流及其學(xué)說內(nèi)容并加論斷的著作，這個(gè)概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學(xué)案》《明儒學(xué)案》，清唐鑒有《國朝學(xué)案小識(shí)》。不知如今“學(xué)案”的首先提出者與推崇者命名“學(xué)案”時(shí)是否考慮到這些，是否有魚目混珠之嫌？

如今“學(xué)案”一語，估計(jì)用了仿詞修辭格。所謂仿詞，就是按照上下文中的某個(gè)詞語臨時(shí)仿造一個(gè)意義相類或相反的“詞語”，使得用詞新鮮活潑的一種修辭格。其一為“類仿”，如“（鴛鴦）我是橫了心了，當(dāng)著眾人在這里，我這輩子，別說是寶 玉 ，就是‘寶金 ’‘寶銀 ’‘寶天王 ’‘寶皇帝 ’，橫豎不嫁人就完了。”（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）其二為“反仿”，如“后來這終于從淺閨 傳進(jìn)深閨 里去了?！保斞浮栋正傳》）既然有了“教案”，那么，就順手拈來，臨時(shí)造一個(gè)“學(xué)案”。顯然，命名者認(rèn)為“教”的反面是“學(xué)”，用了“反仿”。按說，仿詞的運(yùn)用有其臨時(shí)性，但用的人多了，臨時(shí)變?yōu)橛谰?，大約也就是“走的人多了也就成了路”的意思。

總之，當(dāng)今教學(xué)界的“學(xué)案”的含義和原始“學(xué)案”的含義已完全不同。如今的學(xué)案，至今沒有一個(gè)公認(rèn)的概念，“百度名片”認(rèn)為，學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

那么，當(dāng)今語文學(xué)案的現(xiàn)實(shí)情況又怎樣呢？

（二）語文學(xué)案的現(xiàn)實(shí)

按一般的理解，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。

到目前為止，學(xué)案沒有固定的模式。其一般欄目為：學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內(nèi)蒙古師范大學(xué)裴亞男老師研究了190篇有關(guān)論文，認(rèn)為學(xué)案的操作程序無論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個(gè)階段。^[4]

如果對(duì)照一下，那些語文學(xué)案上的“導(dǎo)向”“導(dǎo)學(xué)”“升華”等階段，與當(dāng)今的語文教案的那些有關(guān)部分又有什么區(qū)別呢？那些語文學(xué)案上的“導(dǎo)練（或稱自我測(cè)評(píng)、技能訓(xùn)練）”都可以在前幾年風(fēng)行的、如今被扣上“應(yīng)試教學(xué)”大帽的語文練習(xí)冊(cè)上找到蹤影，而其訓(xùn)練量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文教案中“作業(yè)布置”。所以，我們認(rèn)為現(xiàn)行的所謂“語文學(xué)案”，只不過是“語文教案”＋“語文練習(xí)冊(cè)”，僅此而已。實(shí)際上，許多語文教師設(shè)計(jì)語文學(xué)案的過程就是把語文教案當(dāng)中相應(yīng)的內(nèi)容加上作業(yè)填寫到語文學(xué)案中的對(duì)應(yīng)項(xiàng)上的過程。所以說，語文學(xué)案本身就沒有成熟，更沒有新意。語文學(xué)案之所以被大張旗鼓地宣傳并推廣，就是因?yàn)樗娲苏Z文練習(xí)冊(cè)的功能?！绱?，就可以在改革的幌子下名正言順地搞應(yīng)試教學(xué)，所以就可以被稱為“有效”。考試的存在是合理的，那么，進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)試教學(xué)又何嘗不可。但是，由于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者們竭力反對(duì)應(yīng)試教學(xué)，學(xué)校只能改頭換面，瞞天過海，搞起不得不搞的應(yīng)試教學(xué)。于是改頭換面的語文練習(xí)冊(cè)——“語文學(xué)案”就應(yīng)運(yùn)而生。這就是“語文學(xué)案”的本質(zhì)。

學(xué)案本身先天不足，又被人為“助長(zhǎng)”，最終發(fā)育不良，可謂坎坷。幼時(shí)聽長(zhǎng)輩說過馬戲團(tuán)中那些特別矮小長(zhǎng)相奇特的小丑的來歷：首先偷來長(zhǎng)得難看的小孩，然后強(qiáng)行安置在甕甏中，限制向高處生長(zhǎng)，只讓橫向畸形發(fā)育，最終成為“怪胎”。——這就是學(xué)案，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)案。

二、學(xué)案的“功能”是虛擬的

上世紀(jì)末，學(xué)案粉墨登場(chǎng)，躋身于教學(xué)舞臺(tái)?！帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水?！n改’勢(shì)在必行，‘課改’如一股春風(fēng)刮過教學(xué)大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)，其中一個(gè)顯著的標(biāo)志就是，以新型的“學(xué)案”代替了傳統(tǒng)的“教案”，以往被教師奉為至寶的“教案”正在作古?！?sup>[5]似乎振聾發(fā)聵，但卻使人“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿”。學(xué)案真有那么神奇？

（一）目標(biāo)定位不可能由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變

“目標(biāo)定位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變”，^[6]這是對(duì)學(xué)案持褒揚(yáng)態(tài)度者的共論。

眾所周知，“教”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾，但卻是對(duì)立統(tǒng)一的。如果沒有“學(xué)”，那么，“教”的對(duì)象是什么？如果沒有“教”，那么，該如何“學(xué)”？即使所謂的“自學(xué)”，實(shí)際上也有廣義的“教”。就“教學(xué)”這一概念而言，本身就包含著“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度，兩者相互依附，共生共長(zhǎng)。因?yàn)橛辛恕敖獭保拍堋皩W(xué)”得好；因?yàn)橛辛恕皩W(xué)”，才能“教”得好?！@就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)有些人以“教”為中心，輕視“學(xué)”；但同樣也有些人以“學(xué)”為中心，輕視“教”。這兩種情況都是反常的，很難取得真正意義上的成功。但是，持“目標(biāo)定位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變”論者卻將“教”與“學(xué)”人為地對(duì)立，因?yàn)樯贁?shù)“教”者的失誤，竟然要讓“學(xué)”來替代“教”，豈不是犯了極端的二元對(duì)立的錯(cuò)誤！

也有人認(rèn)為由教師制訂的傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮的是教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，忽視了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案專為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。我們并不否定這些情況的存在。然而，當(dāng)今學(xué)案的制訂者是誰？還不是教師？在制訂學(xué)案的過程中難道沒有可能重復(fù)以往的錯(cuò)誤嗎？“教師設(shè)計(jì)的‘學(xué)案’和教師設(shè)計(jì)的‘教案’之間，難道僅僅因其名稱不同就能保證教師自覺地以學(xué)生為主體考慮教學(xué)嗎？這種‘求實(shí)先由以求名’的古樸思想用以解決現(xiàn)實(shí)性問題，其實(shí)效性就顯得十分可疑了。”^[7]

所以說，當(dāng)今學(xué)案的制訂者自己的指導(dǎo)思想尚不明確，就企圖通過學(xué)案讓學(xué)生成為“主人”，只能是善意的謊言。更何況事實(shí)上目前的學(xué)案大多是由有關(guān)人士或有關(guān)部門設(shè)計(jì)好批量印制給學(xué)生的。這個(gè)問題后文將有專門的論述。

（二）“使三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相互滲透”^[8]是個(gè)偽命題

持此論者，無非是認(rèn)為傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是以知識(shí)的傳授與技能訓(xùn)練為目標(biāo)。持此論者所犯的錯(cuò)誤，就是將課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混為一談，玩起了“穿越”。課程目標(biāo)是由教育行政部門制訂的學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的具體教學(xué)過程中可見的、可測(cè)量的目標(biāo)。前者屬于宏觀層面，較為抽象；后者屬于微觀層面，較為具體。前者對(duì)后者有制約作用；前者通過后者得以實(shí)施，后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“有可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三個(gè)維度的課程目標(biāo)為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”?！爸R(shí)與能力”的課程目標(biāo)直接關(guān)系到學(xué)生讀寫聽說能力的培養(yǎng)，最有“語文味”，這個(gè)目標(biāo)最為“顯性”，可以細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)關(guān)系到學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，這個(gè)目標(biāo)在一定程度上較為“顯性”，也有細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)的可能?！斑^程與方法”這個(gè)維度的課程目標(biāo)也頗能體現(xiàn)學(xué)科特征，就語文而言，頗能體現(xiàn)“語文味”；但它最為特殊，它無法細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗请[性的、“動(dòng)態(tài)”的、漸進(jìn)的，其是否“達(dá)成”無法量化，故無法細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱?，授課教師一般都將知識(shí)與能力的課程目標(biāo)細(xì)化后作為課堂教學(xué)目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，在教學(xué)過程中自然滲透；而過程與方法的目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。實(shí)際上，成熟的語文教師不可能不注意學(xué)生的活動(dòng)，也就是說，成功的語文教學(xué)本身就是三維目標(biāo)的自然滲透。所以說，學(xué)案教學(xué)“使三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相互滲透”是個(gè)偽命題。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不是一種新型的教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)是用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并以學(xué)案作為教學(xué)主要依托的教學(xué)模式。”^[9]有關(guān)論者認(rèn)為，這種教學(xué)模式一改過去老師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)?？傊?，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

“教學(xué)模式：是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型?！?sup>[10]教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著，依次為理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。

就理論依據(jù)而言，上文說過，內(nèi)蒙古師范大學(xué)裴亞男老師研究了190篇有關(guān)論文，其中明確提到學(xué)案教學(xué)理論依據(jù)的有21篇文章，其中，認(rèn)為建構(gòu)主義為其理論依據(jù)的文章占16篇；^[11]然而，教案教學(xué)的理論基礎(chǔ)又何嘗不是建構(gòu)主義？

就教學(xué)目標(biāo)而言，如今語文教案教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)早已以學(xué)生為中心，是“學(xué)生……”，而語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無非也是“學(xué)生……”，何新之有？

就操作程序而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作程序基本上可以歸納為導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、升華四個(gè)階段，相比教案教學(xué)，僅是“導(dǎo)練”的程序大大加強(qiáng)，其所謂的“新”，難道就在此處？另外，在語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)（閱讀學(xué)習(xí)）過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案認(rèn)真閱讀文本，了解文本內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解；然而，語文教案教學(xué)中學(xué)生又何嘗不是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、質(zhì)疑并完成一系列的任務(wù)呢？

就實(shí)現(xiàn)條件而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施條件除硬件外，首推教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與，然而教案教學(xué)又何嘗不是？就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，到目前為止，最權(quán)威的評(píng)價(jià)還是各級(jí)考試，學(xué)案導(dǎo)學(xué)之所以能被推行，無非是因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)有所提高！今天的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，分?jǐn)?shù)還是硬道理！

所以說，到目前為止，語文教案教學(xué)法與語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)法之間沒有明顯的界限，稱“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是一種新型的教學(xué)模式，甚是無稽。

三、莫讓統(tǒng)一的學(xué)案侵蝕我們的教學(xué)

雖然說語文學(xué)案先天不足，且又后天失調(diào)，致使畸形發(fā)展；但是，由于利益的驅(qū)使，各地學(xué)校教師、學(xué)生手中的“學(xué)案”多如牛毛。——這些“學(xué)案”，基本都由語文年級(jí)備課組集體設(shè)計(jì)，有些甚至是統(tǒng)一制作的印刷品；而正是這些統(tǒng)一的語文學(xué)案，正在侵蝕我們的語文教學(xué)，摧殘我們的學(xué)生。綜合分析一下那些常見的學(xué)案，還可發(fā)現(xiàn)如下不得不說的問題。

（一）工業(yè)化批量生產(chǎn)的學(xué)案對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響

當(dāng)今的語文學(xué)案（尤其是統(tǒng)一印制的語文學(xué)案）的推行者，所持的實(shí)際上還是工業(yè)化批量生產(chǎn)的思維方式，雖然可以用“優(yōu)質(zhì)資源整合”的理由，但如此批量生產(chǎn)，卻有意無意地妨礙著個(gè)性發(fā)展。其后果是教師個(gè)性特色無法展現(xiàn)；學(xué)生的個(gè)性被抹殺，培養(yǎng)出來的只是一個(gè)模子的產(chǎn)品。批量印刷的語文學(xué)案，造成了語文教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的模式化、思維的模式化、教學(xué)過程的模式化。試問，這樣框死了的語文教學(xué)，新課改倡導(dǎo)的“生成”還能存在嗎？實(shí)際上還是課本中心論的翻版，只不過課本換成學(xué)案而已。

教師的個(gè)性特色是指教師在自己個(gè)性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的個(gè)性特征與獨(dú)特的教育風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師個(gè)性特色具有導(dǎo)向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)的成敗。從一定意義上說，教師的勞動(dòng)帶有明顯的個(gè)體色彩，屬于其個(gè)性特色的聰明才智，體現(xiàn)在備課、教學(xué)過程尤其是課堂生成中，如果教學(xué)時(shí)使用詳盡的、統(tǒng)一的學(xué)案，被學(xué)案牽著鼻子走；那么，教師的個(gè)性特色就根本無法展示，這是戴著鐐銬跳舞。

就學(xué)生而言，每個(gè)人都有自己的個(gè)性；從社會(huì)需求來講，作為一個(gè)職業(yè)，或者是一個(gè)分工，都需要有專門的人才。所以說，我們主張教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“但就現(xiàn)實(shí)理解而言，‘學(xué)案’似乎至少是由同一個(gè)教師提供、同一班級(jí)、同一教學(xué)時(shí)段、每個(gè)學(xué)生擁有的同一份副本。這樣的‘學(xué)案’，如何能提供它實(shí)現(xiàn)‘因材施教’‘自主選擇’乃至‘個(gè)性發(fā)展’的教育承諾？”^[12]

眾所周知，語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文課是活人與活人的交流。語文教學(xué)必須要有情感熏陶，“情感熏陶一是來自學(xué)生與作品的情感交流，體會(huì)作家的感情，二是來自于與老師、同學(xué)的情感交流?！苯處煼蹲x、學(xué)生朗讀、品讀、討論等等，都是情感熏陶的得力手段。但何時(shí)范讀、何時(shí)朗讀、何時(shí)品讀、何時(shí)討論，必須視課堂的具體情況而定。如果使用詳盡的、統(tǒng)一的學(xué)案，被學(xué)案牽著鼻子走，師生關(guān)注的是答案的正確性，上課的核心內(nèi)容也是討論問題的答案，即使學(xué)生說出了情感但不等于體驗(yàn)到了情感，真正的情感交流往往被削弱了。^[13]

（二）面面俱到，致使教學(xué)沒有體系

語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。由于受“人文第一”的影響，如今我們用來進(jìn)行閱讀教學(xué)的語文教材本身沒有嚴(yán)密的知識(shí)能力體系，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，成熟的語文教師都有著自身的較為科學(xué)的“山寨版”的知識(shí)能力體系，課堂教學(xué)中一般都能做到“一課一得”，宏觀把握時(shí)一般都能做到“得得相連”。

那種統(tǒng)一印制的語文學(xué)案，每篇課文往往由不同的人員設(shè)計(jì)，宏觀上難以建構(gòu)完整的較為科學(xué)的知識(shí)能力體系。具體課文的學(xué)案設(shè)計(jì)者唯恐掛一漏萬，其考慮可謂詳盡，就我們見到的那些學(xué)案，可以說有關(guān)每篇課文的語言形式與中心意思的方方面面應(yīng)有盡有。運(yùn)用這樣的學(xué)案進(jìn)行統(tǒng)一的面面俱到的語文教學(xué)活動(dòng)，教師們就無法在自身建立的教學(xué)體系中活動(dòng)，語文教學(xué)還是一盤散沙。

（三）培養(yǎng)著一批不會(huì)自己看書的教師，貽害無窮

“書籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書就是最好的備課?！薄白x書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼，就是一種真正的備課。”^[14]語文教師必須讀書，讀書能提高人生境界，提升本身的品位；讀書能完善自己的知識(shí)，充實(shí)自己的儲(chǔ)備；讀書能生成專業(yè)智慧，使自己更聰明。說得功利些，讀書能解決備課中的難題，讀書能使自己授課時(shí)滔滔不絕。但是，人都有惰性，那些詳盡的教學(xué)參考書早已害人匪淺，如果再按規(guī)定的詳盡的學(xué)案授課，那些功利性較強(qiáng)的教師就沒有了讀書的熱情。也就是說，現(xiàn)在的語文學(xué)案正在培養(yǎng)著一批又一批不讀書的語文教師。豈不悲夫！

（四）明顯加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

當(dāng)今的統(tǒng)一印制的學(xué)案，其一大半實(shí)際上就是練習(xí)冊(cè)。其授課過程，基本就是完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。實(shí)際上，有些略讀課文的學(xué)習(xí)只要解決一兩個(gè)問題就可以了，但是，有關(guān)方面受利益的驅(qū)使，書本被大量增幅；于是，語文學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)就有了規(guī)定的形式要求，一般的課文都會(huì)有五六個(gè)問答題，甚至十來個(gè)，致使完全成了一堂解題課，學(xué)生完不成，“吃不了兜著走”。另外還有課后作業(yè)，可憐的學(xué)生，永遠(yuǎn)在沉重的負(fù)擔(dān)下掙扎。

一個(gè)先天不足的孩子，如果后天能得到必須的營養(yǎng)，精心的培育，那么，或許能健康成長(zhǎng)，跟上同齡人的步伐。如果后天得不到關(guān)愛，被有惡意的閑人或者無惡意的閑人利用，進(jìn)行反常規(guī)的喂食、包裝，那么，他將陷入罪惡的泥淖，甚至為虎作倀，與那些閑人們一起干無惡意的害人的勾當(dāng)。縱觀如今的“語文學(xué)案”，尤其是統(tǒng)一印制的“語文學(xué)案”，早已走火入魔，早已害人匪淺。所以說，將這些“怪胎”逐出我們的語文課堂，乃當(dāng)務(wù)之急。

第三節(jié)　多課時(shí)教案案例分析

我們的語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，一般情況下每篇課文的教學(xué)都由多課時(shí)完成，所以說，教案寫作，必須從多課時(shí)教案入手。多課時(shí)教案，一般適合用于應(yīng)該詳講的篇目?！八街?，可以攻玉”，看看別人怎樣設(shè)計(jì)教案，照樣子設(shè)計(jì)，以后跳出這個(gè)“樣子”，從有法到無法，此是成功的捷徑。

一、第二學(xué)段閱讀教學(xué)案例分析

【案例】

《石榴（蘇教版三上）》（教案）

山東省棗莊市市中區(qū)安城第二聯(lián)校　石龍

第一部分　課題計(jì)劃

一、教材分析

《石榴》是一篇優(yōu)美的以“物”為描寫對(duì)象的散文。首先，其按石榴生長(zhǎng)的季節(jié)順序?qū)懽鞯姆椒H值得小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)模仿；另外，其通過生動(dòng)形象的擬人等手法所進(jìn)行的細(xì)致描寫也很有特色。

二、學(xué)情分析

對(duì)于剛剛由二年級(jí)升入三年級(jí)的孩子來說，借助拼音認(rèn)讀生字詞的能力應(yīng)該具備，但對(duì)于課文中的一些難懂的長(zhǎng)句子仍要幫助讀通、讀順，為理解課文做好準(zhǔn)備。對(duì)文中一些多音字容易出現(xiàn)誤讀，需要進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)實(shí)踐。在內(nèi)容理解方面，學(xué)生能夠理解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序?qū)懙?，但?duì)于作者情感的體悟、寫作手法的運(yùn)用、觀察事物的方法等等則需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。

三、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．通過練習(xí)，牢固掌握本課的10個(gè)生字，并理解由生字組成的詞語。

2．通過正確、流利、有感情的反復(fù)朗讀，較為深入地理解本文按時(shí)間順序敘寫石榴成熟過程的方法。

3．通過比較品讀和仿寫，深刻體會(huì)擬人化語言的運(yùn)用。

4．通過正確、流利、有感情的反復(fù)朗讀，初步了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，陶冶審美情趣。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

第三自然段

（三）教學(xué)難點(diǎn)

按季節(jié)寫石榴成熟過程的方法和使用擬人化的語言的方法。

（四）方式方法

品讀法、朗讀法、比較法、批語法、仿寫法

（五）課時(shí)安排

安排兩個(gè)課時(shí)

四、教學(xué)后記

設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)，對(duì)有些學(xué)生而言，緊迫了一點(diǎn)，所以，也可以作三課時(shí)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)在解決生字生詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決本文宏觀上的先后順序問題，第二課時(shí)重點(diǎn)解決微觀上的先后順序問題，第三課時(shí)重點(diǎn)解決擬人等修辭手法。

第二部分　課時(shí)計(jì)劃

第一課時(shí)

一、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．在認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字的基礎(chǔ)上，初步理解按先后順序敘寫石榴成熟過程的方法，并會(huì)遷移運(yùn)用。

2．通過正確、流利、有感情的課文朗讀，了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，陶冶審美情趣。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

有關(guān)石榴的生長(zhǎng)過程

（三）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)按季節(jié)寫石榴成熟過程的方法，并會(huì)遷移運(yùn)用。

（四）具體方法

朗讀法、比較法

二、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入——摸石榴

1．上課伊始，教師首先拿出裝有石榴的布包，讓孩子們摸包里的東西，讓他們猜猜是什么？

2．然后，讓孩子們?cè)僬f說對(duì)石榴的了解。

3．最后，揭示題目《石榴》，讓學(xué)生讀書看看作者是怎樣介紹石榴的。

（階段目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，摸清學(xué)生對(duì)石榴的了解程度。）

第二環(huán)節(jié)：初讀課文——讀“石榴”

1．學(xué)生練讀，注意習(xí)慣。在讀書之前，讓學(xué)生說說讀書時(shí)要注意什么。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，讀書時(shí)要隨時(shí)劃出不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞句。

2．檢查讀書情況。

首先，檢查生字詞。⑴讀帶拼音的生字，然后去掉拼音再讀。注意幫助正音，“抽、甚至、摘”都是翹舌音，“棗”是平舌音，“甚、津”都是前鼻音。⑵讀詞語。注意“喇叭”的“叭”和“石榴”的“榴”在詞語中都讀輕聲。

其次，開火車讀課文。（1）讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時(shí)該注意些什么。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（3）注意指導(dǎo)把長(zhǎng)句和難讀的句子都讀通順，特別要耐心地鼓勵(lì)讀書有困難的學(xué)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

最后，學(xué)生再讀課文，努力達(dá)到正確流利。

（階段目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞、把課文讀得正確流利、比較有感情。）

第三環(huán)節(jié)：自主感悟——品石榴（上）

1．教師范讀，學(xué)生再讀，并邊讀邊議每一自然段的內(nèi)容，填空：春天（?。ā。奶欤ā。ā。ā。?，并說說課文整體上按什么順序來寫石榴的。

2．學(xué)習(xí)第一自然段，聯(lián)系上下文體會(huì)“馳名中外”的意思。

3．朗讀課文第二自然段，讓學(xué)生結(jié)合圖讀懂“抽出”“長(zhǎng)出”“開出”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時(shí)節(jié)，石榴生長(zhǎng)的過程和景象。通過提問，“你最喜歡哪些句子”讓學(xué)生體會(huì)石榴花色彩和形狀之美。學(xué)生通過反復(fù)地讀，感受石榴的美。

4．學(xué)習(xí)第三自然段，這是本文的重點(diǎn)段。

首先引導(dǎo)學(xué)生給這一段分層，然后逐層朗讀體會(huì)。第一層，要注意體會(huì)“熱鬧”一詞的妙用。第二層，是寫石榴成熟過程中，石榴皮的變化。其中，“先……逐漸……最后……”學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)出石榴一天天長(zhǎng)大、一天天成熟。其中“青綠色”“青中帶黃，黃中帶紅”“一半兒紅，一半兒黃”這組關(guān)于外皮顏色變化的詞語，生動(dòng)、形象地把石榴成熟的過程寫出來了。讓學(xué)生當(dāng)小老師，給這一層寫批語，自讀自悟，再通過有感情的朗讀，感悟作者觀察細(xì)致，遣詞造句的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

（階段目標(biāo)：整體把握文本，理清寫作順序；能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，陶冶審美情趣；學(xué)習(xí)按季節(jié)寫石榴成熟過程的方法，并會(huì)遷移運(yùn)用。）

三、作業(yè)布置

觀察一種果實(shí)，用“先……逐漸……最后……”句式寫出果實(shí)成熟的過程。

四、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．通過文本細(xì)讀，體會(huì)擬人化的語言的使用的美妙，并會(huì)遷移運(yùn)用。

2．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，陶冶審美情趣。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

第3自然段和第4自然段

（三）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)擬人化的語言的使用的美妙，并會(huì)遷移運(yùn)用。

（四）具體方法

復(fù)述法、比較閱讀法、實(shí)際體驗(yàn)法

二、教學(xué)過程（承第一課時(shí)）

第三環(huán)節(jié)：自主感悟——品石榴（下）

1．第三自然段第三層，寫石榴成熟時(shí)，惹人喜愛的樣子。在這一層的教學(xué)中，可采用比較法。即出示“石榴各個(gè)都成熟了，有的都熟裂了?！焙驮牡臄M人句進(jìn)行比較，并讓學(xué)生邊看圖片邊體會(huì)“裂開了嘴”“笑破肚皮”“報(bào)告喜訊”，引領(lǐng)學(xué)生在悟中讀，在讀中悟。讓他們一方面讀出喜愛之情，另一方面，領(lǐng)悟作者運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)形象地描寫事物的方法。

2．運(yùn)用擬人方法，遷移運(yùn)用

高粱熟了。____________________

蘋果紅了。____________________

（階段目標(biāo)：通過文本細(xì)讀，體會(huì)擬人化的語言的使用的美妙，并會(huì)遷移運(yùn)用。）

第四環(huán)節(jié)：真實(shí)體驗(yàn)——嘗石榴

把帶來的石榴分給各組，讓他們看一看，嘗一嘗，體會(huì)作者描寫的真實(shí)、準(zhǔn)確。

第五環(huán)節(jié)：根據(jù)材料——仿石榴

分給各組一個(gè)橘子，讓他們觀察、品嘗，然后仿照第四段寫一寫。

（階段目標(biāo)：通過文本細(xì)讀，一方面體會(huì)擬人化的語言的使用的美妙，另一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的以先后順序描寫事物的方法。）

第六環(huán)節(jié)：當(dāng)小導(dǎo)游——說石榴

（階段目標(biāo)：內(nèi)化語言，有感情地復(fù)述課文。）

三、作業(yè)布置

用擬人的手法，寫一種自己熟悉的水果。

四、板書設(shè)計(jì)

【分析】

這是一份以兩個(gè)課時(shí)為整體的教案，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)甚為規(guī)范，未曾受那些所謂的“優(yōu)秀”教案的影響，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，階段目標(biāo)清晰，層層推進(jìn)。

第一環(huán)節(jié)“摸石榴”設(shè)計(jì)，通過摸一摸、猜一猜，既直觀，又能加深孩子們對(duì)石榴的感受，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣。

“讓孩子們?cè)僬f說對(duì)石榴的了解”這一環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很重要。讓學(xué)生說一說，喚起孩子心靈深處已有的認(rèn)知。經(jīng)過交流，教師做到心中有數(shù)，適當(dāng)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步確定教學(xué)的重難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過，不要認(rèn)為孩子是一片空白，他們都是具有很多經(jīng)驗(yàn)的活生生的個(gè)體。于永正老師還說過，一個(gè)高明的老師，不在于教會(huì)學(xué)生很多知識(shí)，而在于他能知道學(xué)生有哪些知識(shí)需要了解?？梢娺@一環(huán)節(jié)的重要。

第二環(huán)節(jié)“讀石榴”設(shè)計(jì)，字詞教學(xué)比較扎實(shí)，特別是對(duì)較難讀的字進(jìn)行了強(qiáng)化。在檢查讀書時(shí)，滲透了學(xué)習(xí)方法以及重在培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣。通過扎實(shí)的指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到“正確、流利、比較有感情”的讀書目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié)“品石榴”設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”原則。“學(xué)習(xí)按季節(jié)寫石榴成熟過程的方法，并會(huì)遷移運(yùn)用”，體現(xiàn)了“文”的方面；“能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，陶冶審美情趣”，則是本課“道”的核心。葉圣陶先生說：“課文無非是一個(gè)例子?！蔽覀円朴谶\(yùn)用課文這個(gè)例子，品位揣摩、感染熏陶，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師，把課文從頭到尾講解一遍，就算萬事大吉，完成任務(wù)了。他們沒有對(duì)“用教材教，而不是教教材”這一新課程理念吃透理解。本設(shè)計(jì)善于尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

第四環(huán)節(jié)“嘗石榴”設(shè)計(jì)，是對(duì)第四自然段的驗(yàn)證。第四然段主要寫了石榴子的樣子和味道，這時(shí)候讓學(xué)生先觀察后品嘗，一方面學(xué)會(huì)了如何觀察，如何表達(dá)，更主要的是為下一環(huán)節(jié)的“仿石榴”做下鋪墊。

第五環(huán)節(jié)“仿石榴”設(shè)計(jì)，有了上一環(huán)節(jié)的“嘗石榴”，再寫桔子就水到渠成了。

第六環(huán)節(jié)“說石榴”設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生進(jìn)一步熟讀課文，積累內(nèi)化語言，讓學(xué)生進(jìn)入“小導(dǎo)游”的角色，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。大家以“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的豪氣，向八方游客介紹家鄉(xiāng)的石榴，既有趣，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，本設(shè)計(jì)能緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，文道結(jié)合，“工具性和人文性相統(tǒng)一”得到了很好的落實(shí)和體現(xiàn)，是一份較為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【附課文】

石　榴

我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有馳名中外的石榴園。

春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。

這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無比。

二、第三學(xué)段閱讀教學(xué)案例分析

【案例】

《記金華的雙龍洞（蘇教版六下）》（教案）

山東省棗莊市市中區(qū)稅郭鎮(zhèn)中心?！∪蝹鞅?/p>

第一部分　課題計(jì)劃

一、教材分析

這是葉圣陶先生所寫的一篇游記散文，語言表達(dá)通順流暢，中心意思

頗為明確；所以，不必花過多的功夫“深挖”。文中，游記特有的移步換景的寫法較為典型；另外，作者的遣詞造句也甚為嚴(yán)謹(jǐn)，用詞頗為精確。這些對(duì)學(xué)生的作文都有很大的作用，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)考慮這兩個(gè)問題。

二、學(xué)情分析

本教案適用于一般學(xué)校的六年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生的思維逐步走向成熟，已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力；同時(shí)，身上多多少少有著升學(xué)的壓力。所以，授課時(shí)應(yīng)該注重一些理性。

三、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．能認(rèn)、會(huì)寫文中的“甸”“鵑”“桐”“臀”“漆”“筍”等生詞。

2．通過粗線條閱讀，基本理解游記散文移步換景的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3．通過文本細(xì)讀，深刻體會(huì)本文用詞的精確。

4．通過反復(fù)品味，深刻體會(huì)雙龍洞的奇特瑰麗。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

文中有關(guān)作者游蹤的語句、第5自然段

（三）難點(diǎn)

對(duì)“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”“再加上”“即使”“也”等詞語含義的領(lǐng)會(huì)。

（四）方式方法

朗讀法、討論法、文本分析法、背誦法

（五）課時(shí)安排

安排兩個(gè)課時(shí)

四、教學(xué)后記

任何事物都不可能盡善盡美，教學(xué)預(yù)設(shè)更不可能盡善盡美。雖然說本教案的設(shè)計(jì)較為合理，但是，第一課時(shí)的內(nèi)容多了些，學(xué)生又要識(shí)字寫字，又要學(xué)習(xí)“移步換景”這個(gè)新生事物，達(dá)標(biāo)率不甚高。所以，今后可考慮將兩個(gè)課時(shí)的順序調(diào)整一下，第一課時(shí)在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上體會(huì)本文用詞的精確，第二課時(shí)再學(xué)習(xí)移步換景的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第二部分　課時(shí)計(jì)劃

第一課時(shí)

一、教學(xué)設(shè)想

1．通過粗線條閱讀，基本理解游記散文移步換景的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2．通過反復(fù)品味，深刻體會(huì)雙龍洞的奇特瑰麗。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

文中有關(guān)作者游蹤的語句和各處景物的特點(diǎn)

（三）教學(xué)難點(diǎn)

兩個(gè)洞的不同特點(diǎn)，怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞。

（四）具體方法

朗讀法、文本分析法

二、教學(xué)過程

（一）由簡(jiǎn)介葉圣陶導(dǎo)入

（二）具體環(huán)節(jié)

1．散讀文本，說出作者游覽時(shí)經(jīng)過了哪些地方。（階段目標(biāo)：大體感知作者的游蹤。）

2．品讀、分析第2自然段和第3自然段，在解決“甸”“鵑”“桐”等生字的基礎(chǔ)上，看看作者沿路看到了什么。（階段目標(biāo)：了解沿路景物的特點(diǎn)。）

3．品讀、分析第4自然段，在解決“兀”等生字的基礎(chǔ)上，辨明外洞是怎么樣的。（階段目標(biāo)：理解外洞寬敞的特點(diǎn)。）

4．品讀、分析第5自然段，在解決“臀”等生字的基礎(chǔ)上，辨明通道是怎么樣的。（階段目標(biāo)：理解通道狹窄的特點(diǎn)。）

5．品讀、分析第6自然段和第7自然段，在解決“漆”“筍”等生字的基礎(chǔ)上，弄清作者在內(nèi)洞看到了什么。（階段目標(biāo)：理解內(nèi)洞的特點(diǎn)。）

6．閱讀全文，再度感受作者的游蹤和沿途景物的特點(diǎn)?？赏卣蛊渌耙撇綋Q景”的文章。（階段目標(biāo)：明白游記最基本的寫法是移步換景。）

（三）總結(jié)：順勢(shì)導(dǎo)向游記文的寫作。

三、作業(yè)布置

畫一幅雙龍洞的游覽示意圖，點(diǎn)明每處景物的特點(diǎn)。

四、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、教學(xué)設(shè)想

1．通過文本細(xì)讀，深刻體會(huì)本文用詞的精確。

2．通過反復(fù)品味，深刻體會(huì)雙龍洞的奇特瑰麗。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

第5自然段和第6自然段

（三）教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”“再加上”“即使”“也”等詞語修飾作用的領(lǐng)會(huì)。

（四）具體方法

背誦法、比較閱讀法

二、教學(xué)過程

（一）由以往學(xué)過的某篇用詞精確的課文導(dǎo)入。

（二）具體環(huán)節(jié)

1．仔細(xì)閱讀第5自然段，看看作者進(jìn)內(nèi)洞乘坐的是怎樣的船兒。用置換法分析“剛”“再”字的修飾作用。（階段目標(biāo)：明白通過詞語的修飾體現(xiàn)船小的特點(diǎn)。）

2．熟讀第5自然段，看看作者乘船的姿勢(shì)怎樣。用置換法分析“沒有一處”的作用。（階段目標(biāo)：明白通過詞語的修飾體現(xiàn)船小洞窄的特點(diǎn)。）

3．再度熟讀閱讀第5自然段，看看小船兒是怎樣行走的。用置換法分析“先”字的作用。（階段目標(biāo)：明白通過詞語的修飾體現(xiàn)洞窄的特點(diǎn)。）

4．再度閱讀第5自然段，直到能夠背誦?？纯醋髡叱舜瑫r(shí)感受到什么。重點(diǎn)分析“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語的修飾作用。（階段目標(biāo)：明白通過詞語的修飾體現(xiàn)洞窄的特點(diǎn)。）

5．拓展閱讀第6段，看看作者對(duì)石鐘乳的感受怎樣。重點(diǎn)分析“再加上”“即使”“也”等詞語。（階段目標(biāo)：明白內(nèi)洞的瑰麗）

（三）總結(jié)

三、作業(yè)布置

從文章其他地方找出一個(gè)修飾語用得精確的例子，并作簡(jiǎn)單說明。

四、板書設(shè)計(jì)

【分析】

這是一個(gè)雙課時(shí)的案例，就本章所提的要求而言，設(shè)計(jì)得比較規(guī)范合理。

首先，教案設(shè)計(jì)考慮了“學(xué)法”，開篇的“學(xué)情分析”，是該教案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，如果對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，就不能使用這樣的教案。

從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)來看，體現(xiàn)了“一課一得”的原則，就“文”而言，第一課時(shí)解決“移步換景”問題，第二課時(shí)解決“用詞精確”問題；前者主要通過略讀，后者必須通過細(xì)讀，從粗到細(xì)，符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。就“道”而言，兩個(gè)課時(shí)相同，實(shí)際上，學(xué)生讀這篇文章，只要明白雙龍洞的奇特瑰麗，就已經(jīng)不錯(cuò)了。

重點(diǎn)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)都比較科學(xué)，都能從文本與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，并不是將教學(xué)目標(biāo)照抄照搬。

從教學(xué)方法而言，以文本研讀法為主，輪流運(yùn)用置換法、拓展法、朗讀法、背誦法。

上文說過，教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)施。該教案兩個(gè)課時(shí)中，每個(gè)課時(shí)都設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)階段目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)緊扣，而且考慮到了“文道結(jié)合”，最終“文”“道”雙達(dá)標(biāo)。如此授課后，如果做一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，學(xué)會(huì)的學(xué)生不會(huì)少于80%。

這份教案的板書設(shè)計(jì)和作業(yè)布置都符合要求，都能圍繞各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，尤其是第一課時(shí)的板書設(shè)計(jì)，如果某個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)不在課堂，看了這個(gè)設(shè)計(jì)也能明白教師上課的大致內(nèi)容。

授課之后，能及時(shí)進(jìn)行反思，是這份教案的另一個(gè)特點(diǎn)，如果積累了四五個(gè)這種內(nèi)容的反思，一篇“論教學(xué)內(nèi)容之量”的教學(xué)論文就呼之欲出了。

【附課文】

記金華的雙龍洞

4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。

出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)。洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。

內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大，泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。

第四節(jié)　單課時(shí)教案案例分析

實(shí)際上，由于課時(shí)的緊張，由于閱讀量的增加，小學(xué)語文教師必須在一個(gè)課時(shí)中教授一篇課文的情況并不少見（尤其在高年段），其中也包括一個(gè)課時(shí)教授那些內(nèi)涵非常豐富的文本。這種教學(xué)，也應(yīng)從“文”“道”雙方各設(shè)置一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并完成它；如該篇課文涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，可以顧及一點(diǎn)而忽略其余。

一、第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)案例分析

【案例】

《識(shí)字六（蘇教版二下）》單課時(shí)教案山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　孫曉鳳

一、教材分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字6》，以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)一個(gè)神奇的動(dòng)物世界，教材介紹了12種動(dòng)物，大多數(shù)是孩子們熟悉的。教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)去識(shí)字，使認(rèn)識(shí)事物和識(shí)字同步發(fā)展。本課將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。課文配

以相應(yīng)的圖畫，滲透了動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。圖文對(duì)照可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義，拓寬視野，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。

二、學(xué)情分析

剛升入二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)漢字1000個(gè)左右，并且有了一定的識(shí)字方法，但是他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，善于模仿。有意注意的時(shí)間較短，所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)主要采用游戲等多種形式，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已掌握的識(shí)字方法，營造愉悅、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．通過正確有感情的朗讀和反復(fù)練習(xí)，努力學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。

2．了解12種動(dòng)物的名稱，認(rèn)識(shí)12種動(dòng)物的樣子，建立起名稱與事物的聯(lián)系，豐富學(xué)生知識(shí)，激發(fā)學(xué)生人與動(dòng)物和諧、保護(hù)動(dòng)物的情感。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能按筆順正確、規(guī)范地書寫田字格中的生字。

（三）方式方法

朗讀法、情境法、訓(xùn)練法

（四）教具準(zhǔn)備

自制課件，自制12張動(dòng)物圖片、詞卡（左邊是圖，右邊是詞，能折疊）

（五）安排一個(gè)課時(shí)

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園情境，激趣導(dǎo)入

1．小朋友，這堂課老師和大家一起到野生動(dòng)物園去看一看。請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們的心一起飛到野生動(dòng)物園。

2．（貼動(dòng)物圖）野生動(dòng)物園到啦！和你認(rèn)識(shí)的動(dòng)物打個(gè)招呼。

3．這些動(dòng)物生活在大自然中，多么自由自在、多么快活呀！識(shí)字6就介紹了它們。（板書：識(shí)字6）

4．誰來讀課題：識(shí)字6（指名讀，齊讀）

（階段目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）自讀詞串韻文，初步感知

1．老師給大家示范讀識(shí)字6的詞串，請(qǐng)小朋友看清字形，聽清字音。

2．學(xué)生打開課文，看要求：

（1）圖文對(duì)照，自己借助拼音練讀詞語，準(zhǔn)確、響亮地讀出來。

（2）一邊讀，一邊想《識(shí)字6》介紹的都是什么。

3．檢查：

（1）指名讀，正音要讀準(zhǔn)12個(gè)詞語，有什么要提醒大家的？（輕聲，后鼻音。）喜歡讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。

（2）去掉拼音讀詞串。指名讀。

（3）交流：《識(shí)字6》介紹的都是動(dòng)物名稱。

（階段目標(biāo)：正確、流利朗讀韻文；了解12種動(dòng)物的名稱。）

（三）爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，誦讀拓展。

1．小朋友，如果能給這些可愛的動(dòng)物掛牌，并能用1—2句話介紹一下，那就能成為野生動(dòng)物園的小導(dǎo)游了。

2．分小組學(xué)習(xí)，老師給每個(gè)小組發(fā)1種動(dòng)物的牌子。小組學(xué)習(xí)要求：①準(zhǔn)確讀出動(dòng)物牌子的名稱。②用1—2句話介紹一下這種動(dòng)物的樣子。③推選出一個(gè)代表，上臺(tái)給動(dòng)物掛牌和介紹。

3．教師巡回指導(dǎo)。

4．小導(dǎo)游交流。

（1）給“獅子、大象、老虎”掛牌。

①學(xué)生交流。（每個(gè)學(xué)生先讀動(dòng)物詞卡，再給動(dòng)物掛牌，然后帶上資料介紹。）

②聽了他們的介紹，你們發(fā)現(xiàn)這三種動(dòng)物有什么共同點(diǎn)？（兇猛、威武。）

③誰來讀好這組詞？練讀，指名讀。

④男生朗讀，齊讀。

（2）給“仙鶴、孔雀、鸚鵡”掛牌。

①學(xué)生交流。（仙鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑白……孔雀的尾巴就像一把五彩灑金的大扇子；鸚鵡長(zhǎng)著五彩的羽毛，還會(huì)學(xué)人說話呢?。?/p>

②聽了介紹，你覺得這三種鳥兒都有什么特點(diǎn)？那怎樣讀好這組詞呢？（讀得美一點(diǎn)。）

③練讀，指名讀，女生讀。

（3）給“猴子、猩猩、麋鹿”掛牌。

①學(xué)生交流。（猴子活潑機(jī)靈；猩猩憨厚可愛；麋鹿，角像鹿角，頭似馬，身似驢，蹄似牛，俗稱“四不像”。）（出示圖片欣賞）你喜歡他們嗎？

②練讀，指名讀。

③齊讀。

（4）給“斑馬、棕熊、袋鼠”掛牌。

①學(xué)生交流。（斑馬身上的斑紋起保護(hù)作用，袋鼠因胸前有一個(gè)育兒袋而得名；棕熊身體大，能爬樹，會(huì)游泳。）

②試試看，怎么讀好這組詞？

③指名讀，齊讀。

5．這篇詞串識(shí)字寫得可真好，這么多珍稀動(dòng)物生活在野外，多自由呀！沒有人去傷害它們，因?yàn)樗鼈兌际侨祟惖呐笥?。你喜歡這些動(dòng)物嗎？那誰來讀好這篇詞串韻文，用朗讀表達(dá)出你對(duì)這些動(dòng)物的喜歡。（配樂）

6．今天，我們?nèi)ヒ吧鷦?dòng)物園認(rèn)識(shí)了許多的珍奇動(dòng)物，當(dāng)了一回小導(dǎo)游。你能用這樣的句式來說一說嗎？

①動(dòng)物園里可真熱鬧，有（　　　?。┑模ā　　　　。?，有（　　　　）的（　　　?。?，還有（　　　?。┑模ā　　　。?。

②（　　　　）在（　　　?。唬ā　　　。┰冢ā　　　。?；　（）在（　　　?。?。我多么喜歡這些可愛的動(dòng)物呀！

7．自由練說后全班交流。

（階段目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12種動(dòng)物的樣子，建立起名稱與事物的聯(lián)系；豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)生人與動(dòng)物和諧、保護(hù)動(dòng)物的情感；有感情地朗讀韻文。）

（四）自主識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

1．出示本課生字：獅、虎、雀、猩、斑、鹿、袋

2．自由識(shí)記字形。

3．當(dāng)小老師，教同學(xué)自己學(xué)得拿手的字；難字“鹿”由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。4．電腦演示筆順。

5．學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅。教師巡回，及時(shí)糾正孩子的寫字姿勢(shì)。

（階段目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，能按筆順正確、規(guī)范地書寫田字格中的生字。）五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)后記

課堂教學(xué)按照教學(xué)設(shè)想進(jìn)展非常順利，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果好，但總體感覺整堂課比較累。仔細(xì)分析一下原因，感覺以后要充分考慮低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)間分配上不能平均分配，要突出重點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)。本課的重難點(diǎn)是什么？是識(shí)字寫字。可是本課教學(xué)在認(rèn)識(shí)動(dòng)物和當(dāng)小導(dǎo)游介紹動(dòng)物上用了過多時(shí)間，應(yīng)把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)陌生動(dòng)物與識(shí)字寫字同步，效果可能會(huì)更好。

【分析】

本識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)特色是：學(xué)生在情境中進(jìn)入“動(dòng)物園”，在朗讀中欣賞動(dòng)物，在介紹中熱愛動(dòng)物。教者能憑借教材，但又不囿于教材，處理教材有創(chuàng)新，對(duì)教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓寬和延伸，把文路、教路、學(xué)路三者和諧地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要做到有情有趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，既有利于彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，更能誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。這里，用真實(shí)的動(dòng)物園情境，課前教師在黑板上畫好森林環(huán)境，導(dǎo)入新課時(shí)，貼上可愛的動(dòng)物圖片，為學(xué)生營造了真實(shí)的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在“自讀詞串韻文，初步感知”環(huán)節(jié)中，教師不但注意每一個(gè)詞語和具體事物的聯(lián)系，而且特別關(guān)注串與串之間的關(guān)聯(lián)，最后達(dá)到對(duì)整個(gè)詞串的整體感知。另外，在朗讀時(shí)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀，一邊想”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提醒學(xué)生一邊誦讀，一邊去想與詞語相對(duì)應(yīng)的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學(xué)生頭腦中建構(gòu)、存儲(chǔ)起可供日后解決問題時(shí)能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。

讓孩子們收集資料，介紹動(dòng)物園里的動(dòng)物，這其實(shí)是又一次情境的渲染。在“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，誦讀拓展”環(huán)節(jié)中，通過爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進(jìn)入角色，加深體驗(yàn)，邊看邊說，邊說邊想，儼然是個(gè)小導(dǎo)游。他們的介紹迸發(fā)出靈性的創(chuàng)造性的火花，彼此享受著學(xué)習(xí)的快樂！孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強(qiáng)了喜愛、保護(hù)動(dòng)物的情感。

識(shí)字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家；有一定難度的，就由老師帶著學(xué)，悉心指導(dǎo)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。同時(shí)，在學(xué)生練字過程中，教師隨時(shí)提醒學(xué)生注意正確的書寫姿勢(shì)，并加以糾正，為學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如今流行的一些所謂的“優(yōu)秀”教案，都有師生問答的過程，如此的預(yù)設(shè)，實(shí)是兒戲。試問，正式授課時(shí)能按這種預(yù)設(shè)的問答進(jìn)行嗎？這份教案，設(shè)計(jì)者僅是粗疏的設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，所以，正式施教時(shí)很利于課堂生成。

這份教案“教學(xué)后記”中的反思甚為深刻，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析成敗得失，才能不斷地提高自己。可以這么說，這份反思，就是一篇教學(xué)論文的基礎(chǔ)。

【附課文】

識(shí)字六

獅子　大象　老虎

仙鶴　孔雀　鸚鵡

猴子　猩猩　麋鹿

斑馬　棕熊　袋鼠

二、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)案例分析

【案例】

《習(xí)作四——寫對(duì)話（蘇教版三下）》單課時(shí)教案

山東省棗莊市市中區(qū)建設(shè)路小學(xué)　王錦彬

一、教材分析

本單元習(xí)作要求學(xué)生仔細(xì)閱讀《烏鴉反哺》，體會(huì)有關(guān)對(duì)話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進(jìn)行看圖作文。教材先提供了范例，幫助學(xué)生閱讀思考寫人物對(duì)話的方法，又提供了可選作習(xí)作內(nèi)容的三幅圖畫，還強(qiáng)調(diào)了寫作要求——展開想象，寫一段對(duì)話，要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些要求具有很大彈性：讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好任選一幅，也可以另選內(nèi)容寫一段對(duì)話。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了看圖寫話的基本方法，逗號(hào)、句號(hào)的使用也已經(jīng)訓(xùn)練過。所以對(duì)于本次的看圖寫話，大部分學(xué)生能順利完成。只是引號(hào)的正確使用以及如何把對(duì)話寫得生動(dòng)具體這些方面有一些難度。

三、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．在讀懂例文《烏鴉反哺》，了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)怎樣通過人物之間的對(duì)話描寫人物。

2．理解人與人之間的溝通主要通過對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：寫對(duì)話，一是要寫清楚說的什么；二是要寫出人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情和語氣等。

難點(diǎn)：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

《大頭兒子和小頭爸爸》視頻片段（無聲）

（四）安排一個(gè)課時(shí)

三、教學(xué)過程

（一）看動(dòng)畫《大頭兒子和小頭爸爸》（無聲）（階段目標(biāo)：激起習(xí)作欲望。）

（二）看例文，學(xué)習(xí)寫對(duì)話的方法（階段目標(biāo)：借助對(duì)例文的分析，初步懂得寫對(duì)話，一是要寫清楚說的什么；二是要寫出人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情和語氣等。）

1．說話人：前、中、后、無

2．提示語：動(dòng)作、神態(tài)、心情等

3．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

4．分段寫

（三）把《大頭兒子和小頭爸爸》視頻分成三部分，三組同學(xué)分別寫對(duì)話。（階段目標(biāo)：根據(jù)提供的對(duì)話材料，讓學(xué)生按照作業(yè)要求，練習(xí)寫對(duì)話。）

（四）展示，講評(píng)。（階段目標(biāo)：取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。）

四、布置作業(yè)：

繼續(xù)修改完善《大頭兒子和小頭爸爸》；課本三幅圖任選一，寫對(duì)話。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)后記

課堂上孩子們精神抖擻，從他們的習(xí)作來看，本堂課的教學(xué)設(shè)想是很成功的，特別是能按照兒童認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)他們喜歡的內(nèi)容，是最成功的。當(dāng)然，還有兩點(diǎn)不盡如人意，今后需要改進(jìn)：一是，學(xué)生通過例文總結(jié)了寫對(duì)話的特點(diǎn)之后，就直接寫《大頭兒子和小頭爸爸》片段，缺少一個(gè)坡度，應(yīng)該針對(duì)對(duì)話的四個(gè)方面的特點(diǎn)設(shè)計(jì)四個(gè)句子，分別訓(xùn)練之，困難就會(huì)迎刃而解了；二是，講評(píng)作文的時(shí)候，教師評(píng)得過多，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們思考、討論甚至爭(zhēng)論，效果可能會(huì)更好。

【分析】

該習(xí)作設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：

其一，選題緊密聯(lián)系生活，符合兒童特點(diǎn)。常言說，興趣是最好的老師。那么，本設(shè)計(jì)是怎樣激起學(xué)生習(xí)作興趣的呢？上課伊始，老師就播放孩子們最喜歡的動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》片段，孩子們注意力立刻“聚焦”，聚精會(huì)神地看起動(dòng)畫片。看著看著，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這熟悉的動(dòng)畫片怎么是“啞巴”呢？于是他們會(huì)不由自主地根據(jù)畫面，推測(cè)著里面的人物會(huì)說些什么?？梢?，教師善于選擇緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、符合兒童特點(diǎn)的話題，是習(xí)作教學(xué)成功的第一步。

其二，指導(dǎo)充分利用例文，重難點(diǎn)突出?？粗嬅?，學(xué)生想急于表達(dá)出來，可是他們又說不準(zhǔn)確。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”此時(shí)學(xué)生正處于“憤”“悱”狀態(tài)，看看老師又是怎樣啟發(fā)的呢？不是直接告訴寫對(duì)話的方法，而是通過例文讓學(xué)生自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥，重難點(diǎn)不攻自破，學(xué)生豁然開朗。學(xué)生“跳一跳就摘到了桃子”，增強(qiáng)了信心，品嘗到了成功的快樂，斗志更加昂揚(yáng)。所以，教師善于尋找“最近發(fā)展區(qū)”，充分利用例文，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，是教學(xué)智慧的表現(xiàn)。

其三，訓(xùn)練分工協(xié)作，扎實(shí)有效。光說不練，那是假把式。學(xué)生總結(jié)出了寫對(duì)話的方法，然后到實(shí)際的對(duì)話中去運(yùn)用，才能化方法為能力。那么，怎么練才是最佳策略呢？本教案可謂匠心獨(dú)運(yùn)。訓(xùn)練的內(nèi)容是觀看的動(dòng)畫片，可謂一以貫之；訓(xùn)練的形式是分工協(xié)作，每個(gè)組完成不同的任務(wù)，最后交流展示，有利于實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生最大面積訓(xùn)練的有效性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。

【附例文】

烏鴉反哺

一天，我和媽媽在樹林里散步，忽然從烏鴉巢里傳來“哇——哇—”的叫聲，聲音低沉、嘶啞。

媽媽對(duì)我說：“這是一只老烏鴉在叫。它可能餓了，要吃東西呢?！?/p>

我感到奇怪，便問媽媽：“它為什么不自己去找東西吃呢？”

媽媽嘆了口氣，說：“它老了，飛不動(dòng)了?！?/p>

“那怎么辦呢？”我著急地問。

這時(shí)，兩只小烏鴉銜著蟲子飛進(jìn)巢里。

媽媽對(duì)我說：“你看，小烏鴉在給媽媽送食物了。它們長(zhǎng)大了，沒有忘記媽媽的哺育之恩，這叫‘烏鴉反哺’。”

聽了媽媽的話，我不由得緊緊依偎在媽媽懷里。

三、第三學(xué)段閱讀教學(xué)案例分析

【案例】

《安塞腰鼓（蘇教版六上）》單課時(shí)教案

江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)　張慶芳

一、教材分析

《安塞腰鼓》是一篇內(nèi)涵非常豐富的文章，如“反復(fù)手法的運(yùn)用”“排比手法的運(yùn)用”“特殊語句的運(yùn)用”“動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)”等等，都可作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。但如果作一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)選取最有典型意義的

一點(diǎn)，或授課人最有把握的一點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

本教案適用于一般學(xué)校的六年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生的思維逐步走向成熟，已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力；同時(shí)，身上多多少少有著升學(xué)的壓力。所以，授課時(shí)應(yīng)該注重一些理性思維，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。

三、教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．通過反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中排比手法的運(yùn)用；

2．通過反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

文本的⑸—⒄自然段

（三）教學(xué)難點(diǎn)

三種不同的排比現(xiàn)象之間的區(qū)別與聯(lián)系

（四）方式方法

文本研讀法、朗讀法

（五）安排一個(gè)課時(shí)

四、教學(xué)過程

（一）由“北方人粗獷，南方人細(xì)膩”導(dǎo)入

（二）具體環(huán)節(jié)

1．通過初讀，分析文本中最典型的排比句。（階段目標(biāo)：初步體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”排比句對(duì)表現(xiàn)安塞腰鼓磅礴氣勢(shì)的作用。）

2．深情朗讀，繼續(xù)分析以上段落，分析文本中的段落排比。（階段目標(biāo)：進(jìn)一步體會(huì)排比段落對(duì)表現(xiàn)安塞腰鼓磅礴氣勢(shì)的作用。）

3．再度朗讀，繼續(xù)分析以上段落，分析文本中的句中排比。（階段目標(biāo)：較為深刻地體會(huì)句中排比對(duì)表現(xiàn)安塞腰鼓磅礴氣勢(shì)的作用。）

4．反復(fù)朗讀，比較分析三種排比的異同。（階段目標(biāo)：明確典型排比句把陜北后生打腰鼓的神采與藝術(shù)特點(diǎn)給表現(xiàn)出來；排比段落語言整飭，條理清晰，散中見整，節(jié)奏鮮明，給人一種回環(huán)往復(fù)的韻味；句中排比不但表現(xiàn)出安塞腰鼓舞蹈的特點(diǎn)，而且富有多方面的激情。）

（三）總結(jié)，可補(bǔ)充一段動(dòng)靜結(jié)合的文本鞏固練習(xí)。

五、作業(yè)布置

用排比句表現(xiàn)自己學(xué)校的一個(gè)場(chǎng)面，不少于100字，題目是“下課鈴響了”。

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)后記

如此教學(xué)設(shè)計(jì)，將忽略很多有用的內(nèi)容，如“反復(fù)手法的運(yùn)用”“動(dòng)靜結(jié)合，以‘靜’襯‘動(dòng)’”“特殊語句的運(yùn)用”等等。當(dāng)然，這里所謂的“忽略”，并不是“拋棄”，教學(xué)其他課文時(shí)如涉及該點(diǎn)，可以再度“撿起”；同理，為完成本目標(biāo)，也可以利用教學(xué)其他課文時(shí)所“忽略”的內(nèi)容作為旁證。

【分析】

麻雀雖小，五臟俱全。有人將“單課時(shí)教案”稱為“簡(jiǎn)易教案”，有一定的道理。但是，這個(gè)“簡(jiǎn)易”并不是文字上的“簡(jiǎn)”，而是將“課題計(jì)劃”與“課時(shí)計(jì)劃”合并后的“簡(jiǎn)”，內(nèi)容上并不簡(jiǎn)。

在一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生有所得，其目標(biāo)設(shè)置必須合理，此教案的目標(biāo)設(shè)置符合“一課一得”的原則，而且難度不大，一般的學(xué)生都能夠掌握，也就是說，都能有所得——這是關(guān)鍵。教授這篇課文，授課教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置在文本的當(dāng)中部分，因?yàn)檫@個(gè)部分的排比手法用得最多，且三種排比皆有。

其教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，且階段目標(biāo)清晰，如此教學(xué)，學(xué)生定能有所得。其作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，使人一目了然。

一個(gè)課時(shí)教完一篇內(nèi)涵較為豐富的文本，這份教案做出了樣板。

【附課文】

安塞腰鼓

一群茂騰騰的后生。

他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱。

咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。

他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。

但是：看！

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

好一個(gè)安塞腰鼓！

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

好一個(gè)安塞腰鼓！

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊灰仓挥心?，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊！

好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！

愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生。

簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。

耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。

由于牽涉到教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的不同特性，“教”應(yīng)該沒有定法，教案的設(shè)計(jì)也不應(yīng)該有定法。但是，如果以“沒有定法”為借口，對(duì)教師（尤其是青年教師）的教案寫作不聞不問；如果任憑所謂的“標(biāo)準(zhǔn)教案”“學(xué)案”泛濫；那么，教師們將無所適從，語文教學(xué)的無序狀態(tài)將愈演愈烈。所以，我們?cè)诒菊轮兄攸c(diǎn)探討了教案的規(guī)范性，從有法到無法，乃是正途。

【注釋】

[1]彭玉華．試論新課程背景下的語文教案內(nèi)容創(chuàng)新［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（1）

[2]彭玉華．試論新課程背景下的語文教案內(nèi)容創(chuàng)新［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（1）

[3]王家倫，張長(zhǎng)霖．語文學(xué)案——教學(xué)改革中的一個(gè)怪胎［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2012（6）

[4]裴亞男．學(xué)案教學(xué)模式研究綜述［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）

[5]崔國明．“學(xué)案”給課堂教學(xué)帶來的變化［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（9）

[6]孟獻(xiàn)華，李廣洲．教案與學(xué)案的對(duì)話［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（6）

[7]崔國明．“學(xué)案”給課堂教學(xué)帶來的變化［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（9）

[8]尚小峰．對(duì)語文學(xué)案的思考［J］．教育革新，2011（4）

[9]許亞冰．中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究［J］．徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（9）

[10]丁證霖等編譯．當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］．太原：山西教育出版社，1991：1

[11]裴亞男．學(xué)案教學(xué)模式研究綜述［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）

[12]裴亞男．學(xué)案教學(xué)模式研究綜述［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）

[13]許亞冰．中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究［J］．徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（9）

[14]高萬祥．優(yōu)秀教師的九堂必修課［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：5