第五章　說課與微型授課

“說課”與“微型授課”，是當(dāng)今教學(xué)評優(yōu)或教師招聘中常用的方法。無論是成熟的小學(xué)語文教師，還是小學(xué)語文教師的“預(yù)備役”，都應(yīng)該對這兩種方法有所了解，并能熟練地掌握它們；這樣，自己就可以立于不敗之地。本章中，將對說課與微型授課作一些實用性的闡述。

第一節(jié)　說　　課

說課，指教師運用口頭語言向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他行內(nèi)人士述說在課堂教學(xué)中如何依據(jù)教育和教學(xué)理論，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程。概而言之，就是將自己的教學(xué)設(shè)計“說”給有關(guān)人士聽。上世紀(jì)末，“說課”這一個“新生事物”粉墨登場，迅速間“走遍全國”。從此，在評優(yōu)過程與教師招聘過程中，“說課”幾乎成了一個不可或缺的程序。作為一個小學(xué)語文教師，一個師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生，必須了解小學(xué)語文說課的特點并掌握說課的流程。

一、說課概說

通常所謂的“說課”有三種：一為“備課后說課”，教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己的備課情況、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排以及估計學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度一一道出，供領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行鑒定評價；二為“上課后說課”，在“備課后說課”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己授課的感受進(jìn)行說課，重點說明授課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等，一定意義上就是教學(xué)反思；三為“評課后說課”，主要針對專家們的評課結(jié)合自己的感受進(jìn)行必要的說明。本文討論的是第一種說課，也就是為評優(yōu)、應(yīng)聘等而進(jìn)行的說課。

（一）說課與授課相通

說課與授課有很多共同之處。兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，反映教師語言、教態(tài)、板書等基本教學(xué)能力。一般情況下，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的情形，從其說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。

具體來說，說課與授課有以下幾處相同：說課也必須精心備課寫好教案，從本質(zhì)上說，說課的教案與授課的教案沒有區(qū)別；說課也主要站在講臺上進(jìn)行，面對著臺下的聽眾，與臺下的聽眾作眼神交流；說課也必須兼顧到“教”與“學(xué)”雙方，當(dāng)然，說課的“學(xué)”不是坐在臺下座位上的有關(guān)人士，而是想象中的學(xué)生；說課也要按進(jìn)程逐步板書，并在說課結(jié)束前使自己的板書成為“凝固的一剎那”；當(dāng)然，說課也要按教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)。

（二）說課不等同于授課

說課與授課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：

其一，所用時間不同。按通常規(guī)定，授課一般花時40分鐘左右，說課一般花時10分鐘或15分鐘。

其二，內(nèi)容重點不同。授課主要解決“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的問題，其目的是使得學(xué)生“會”；而說課主要解決“為什么這樣教，為什么這樣學(xué)”的問題，其目的是使得臺下的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他行內(nèi)人士理解你對語文教學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)同你的教學(xué)設(shè)計。

其三，具體對象不同。授課是教師依據(jù)自己所編制的教案，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程。授課有具體的教學(xué)對象——學(xué)生，有具體的雙邊活動。說課則不同，說課教師面對特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、專家和其他內(nèi)行人員）自編、自導(dǎo)、自演，而教學(xué)對象——學(xué)生只存在于設(shè)想之中。至于“雙邊活動”則有兩重涵義：其一為說課人與聽“說”者之間的雙向交流，其二為想象中的師生互動。

其四，運用方法不同。授課用的是啟發(fā)式，偏重情感的交流；說課用的是匯報式，偏重理性的分析。

其五，評價標(biāo)準(zhǔn)不同。授課注重學(xué)生的活動，尤其注重課堂教學(xué)的效果，注重學(xué)生實際接受知識、發(fā)展能力的情況，即學(xué)生“所得”；說課重在評價教師應(yīng)用教學(xué)理論、掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案以及展示教學(xué)基本功等的素養(yǎng)。

二、說課涉及的內(nèi)容

說課是說課人在制定教學(xué)方案后，向聽說課人講述“教什么”“怎樣教”以及“為什么這樣教”?！罢f課”應(yīng)該包括的內(nèi)容涉及教育教學(xué)理論知識分析、教材內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果評價以及對以上諸項所作的分析等等。

（一）教育理論知識

教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、語文課程與教學(xué)論知識等都應(yīng)該是說課的內(nèi)容。具體來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，所以說，說課前必須對“最新課標(biāo)”有較為深刻的理解；教育理論和名人名言也可作為強有力的理論根據(jù)。無論運用哪一種理論，都要圍繞所說的課題，說得簡要、具體、令人信服。關(guān)于教學(xué)理論知識，一般在說課開始的時候涉及，有時候，在說到“教學(xué)過程”時也需要作一些理性的分析。

（二）教材

如同備課與教案設(shè)計，這里所謂的“教材”，指準(zhǔn)備教會學(xué)生的內(nèi)容。就識字寫字教學(xué)而言，就是擬教會學(xué)生的那幾個字以及他們的載體——課本的有關(guān)部分；就閱讀教學(xué)而言，就是課文；就習(xí)作教學(xué)而言，就是作文的題目等有關(guān)內(nèi)容；就口語交際教學(xué)而言，就是有關(guān)場景等等。對教材的整體了解和局部把握是說好課的最重要的前提，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深度和廣度。對教材的分析，重在抓住教材的“個性”。宏觀上說，就是抓住識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)或口語交際教學(xué)的不同特征；如閱讀教學(xué)，就是抓住這篇課文區(qū)別于其他不同類或基本同類的課文的顯著特點。

（三）學(xué)情

對學(xué)生實際情況的分析正確與否，是說課成功與否的關(guān)鍵。不同年段的學(xué)生適合于不同的教學(xué)設(shè)計；即使同一年段，不同的學(xué)校、不同的班級也應(yīng)有所不同。所以，必須對所任教的學(xué)生的情況作一些分析。有一點必須注意，應(yīng)聘時，一般對學(xué)生沒有絲毫的了解，但是，應(yīng)該也必須作教學(xué)對象的假設(shè)；否則，說課只能“空對空”。

（四）教學(xué)設(shè)想

指應(yīng)按照“最新課標(biāo)”的要求，在有了充分的理論依據(jù)，抓住教材的“個性”和學(xué)生的具體情況的前提下，所作的教學(xué)設(shè)計。實際上，就是自己的教案，其中包括課題計劃與課時計劃的各個部分。（詳見本書第二章）也就是說，說課也要“說”出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點，尤其是教學(xué)設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)，并且還要說出自己的作業(yè)布置。最容易被忽略的，就是同步板書。

三、說課的基本格局

與授課一樣，說課之前必須寫好教案。授課人走進(jìn)課堂，輕輕掩上教室門，擦干凈黑板，進(jìn)行不卑不亢的問候，就開始說課。一般情況下，按照說課的內(nèi)容將說課的過程安排為四個步驟，第一個步驟是“說理論依據(jù)”，第二步驟是“分析教材”，第三步驟是“分析學(xué)情”，第四步驟是“介紹教學(xué)設(shè)計”。說課結(jié)束，道一聲謝，然后擦掉黑板，悄悄走出教室，輕輕掩上教室的門。

我們認(rèn)為，可將說課的過程設(shè)計為一個演繹的過程。

首先說“大前提”?；蚩赊D(zhuǎn)述一二教育學(xué)、心理學(xué)的原理，或可簡介語文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)以及語文教學(xué)的原則。這個部分一般教案中沒有，所以，說課前應(yīng)另作準(zhǔn)備。

其次說“小前提”。應(yīng)從兩個方面考慮。其一，簡介被“說”對象的屬性，如果是閱讀教學(xué)，就要分析課文所屬的文體的教學(xué)要點，并分析該篇課文的“個性”特點；這個部分，對應(yīng)教案中的“教材分析”。其二，預(yù)設(shè)學(xué)情，即估計學(xué)生情況，這個部分，對應(yīng)教案中必須有的“學(xué)情分析”。

“演繹”過程的“結(jié)論”為說課的主體部分?？梢杂谩耙虼?，我將作如下設(shè)計……”之類的話語導(dǎo)入對自己教學(xué)設(shè)計的介紹——基本上就是對自己教案的介紹。依次說出教學(xué)目標(biāo)、難點重點、方式方法、課時安排等。介紹自己的教學(xué)過程為說課最主要的內(nèi)容，層次必須清楚：“第一環(huán)節(jié)”、“第二環(huán)節(jié)”、“第三環(huán)節(jié)”……等過渡性語言要鮮明突出，甚至最后還可重申一下“以上就是我教學(xué)設(shè)計中的第N個環(huán)節(jié)”；每一個環(huán)節(jié)的開頭或結(jié)尾，應(yīng)該說說自己這么做的理由，也就是說清楚設(shè)計這一環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)（詳見第二章）；如果有能力，也可在某個環(huán)節(jié)就某一教學(xué)原理作一些理性分析。當(dāng)然，“說”的過程中，一定要注意到“學(xué)法”的指導(dǎo)，即應(yīng)該把對學(xué)情的估計說出來，要多談?wù)剬W(xué)生在學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)應(yīng)對策略。在介紹自己教學(xué)設(shè)計的過程的同時，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必要引用課堂內(nèi)可能出現(xiàn)的師生的原話。說課的過程中，千萬不要忘了同步板書。（有關(guān)板書的要求見第二章）

一般情況下，說課都要求作一個課時的安排；那么，其依據(jù)就是“單課時教案”。有時候，會要求說課者作幾個課時的安排，那么，其依據(jù)就是多課時教案。說課到上述的“結(jié)論”時，就應(yīng)該依次說出每個課時的安排，當(dāng)然，每個“課時”所花的時間應(yīng)該嚴(yán)格控制。實際上，在條件許可的前提下，也可以“虛實結(jié)合，虛晃一槍”，如“我準(zhǔn)備安排兩個課時。第一課時的教學(xué)目標(biāo)是……，今天主要向各位介紹第二課時的教學(xué)設(shè)計……”；再如“我準(zhǔn)備安排兩個課時。第一課時的教學(xué)設(shè)計如下……以上是我第一課時的教學(xué)設(shè)計；第二課時我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是……以后有機會再向各位請教”。

當(dāng)今的評優(yōu)活動中，也有要求就某個單元進(jìn)行說課的，這種說課的難度較大，但只要掌握了單元目標(biāo)，其可操作性也很強。就如多課時安排的說課一樣，宏觀介紹后，在“因此，我將作如下設(shè)計……”之后，再微觀介紹每篇課文的教學(xué)設(shè)計。

四、說課時還必須注意的幾點

其一，介紹教育學(xué)、心理學(xué)的原理，介紹語文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)、語文教學(xué)的原則，以及被“說”課文所屬的文體的教學(xué)要點時，必須簡而又簡，不能超過總用時的十分之一，只要使有關(guān)評委、領(lǐng)導(dǎo)知道你懂得這些即可，千萬不要給人以“掉書袋”的感覺。

其二，說課要有情感。人非草木，孰能無情？“居高臨下”的說課，疏遠(yuǎn)了彼此的距離，更淡化了說課的效果。首先，千萬不要把臺下坐著的評委、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成學(xué)生而“啟發(fā)”開來；其次，那種萎萎瑟瑟，眼睛不敢看臺下的說課，最起碼給人以“無能”的感覺。說課千萬不能念稿子，應(yīng)該和聽者雙向交流，這主要體現(xiàn)在眼神的交流上。說課時，有時不妨把“你們”改為“我們”，有時甚至可以走下講臺，與聽說課者拉近距離。

其三，說課應(yīng)遵循如下原則。一為理論聯(lián)系實際的原則。說課時，切忌架空議論，羅列各類教育教學(xué)理論泛泛而談；同時，又切忌憑借自己的經(jīng)驗率意而行，應(yīng)注意理論和實際的結(jié)合。二為科學(xué)性原則。在說課過程中，必須保證所說內(nèi)容的科學(xué)性，教師所要傳授的知識和運用的方法應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，所引用的教育教學(xué)理論也應(yīng)該是科學(xué)的；有時候，對某些問題一時間難以把握，那就設(shè)法回避。三為實用性原則。說課不是最終目的，說課應(yīng)該為上課做準(zhǔn)備。所以，所設(shè)計的說課教案必須具有可操作性，實際操作時應(yīng)基本不受時空的限制。

其四，一般情況下，說課者進(jìn)入教室后，首先要有一個問候的程序，為自己得到這個機會而向在座者表示感謝，然后擦干凈黑板；結(jié)束說課后，應(yīng)再度表示感謝，然后擦干凈黑板緩緩走出教室。

第二節(jié)　說課案例分析

說課對分析教學(xué)設(shè)計或教學(xué)現(xiàn)象背后蘊含的教育教學(xué)理論，要求較高。要求理論和實踐結(jié)合，能在教學(xué)實踐中提升或提取出實踐性知識。語文說課案例在不同學(xué)段，對不同教學(xué)內(nèi)容，有不同的具體呈現(xiàn)，都應(yīng)體現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的過程，并且根據(jù)教學(xué)安排及自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，有所側(cè)重。

一、第一學(xué)段識字寫字教學(xué)說課案例分析

【案例】

《丁丁冬冬學(xué)識字（帶木字旁的字）（北師大版一下）》說課稿

四川省成都市鹽道街小學(xué)　張家艷

（聽到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：謝謝給我這個展示自己的機會。我今天說課的題目是北師大版一年級下冊的識字教學(xué)課文《丁丁冬冬學(xué)識字（帶木字旁的字）》（板書：丁丁冬冬學(xué)識字　帶木字旁的字）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級下冊識字教學(xué)的要求是“學(xué)習(xí)30個常用偏旁”，并明確指出學(xué)習(xí)偏旁要達(dá)到的目標(biāo)：熟悉字形、名稱；了解表達(dá)的意思；能舉例說明。而“木”字旁的字，是這么多偏旁中非常典型的一個，所以要作為典型來講解。

《丁丁冬冬學(xué)識字》是一個集中識字單元，“帶木字旁的字”是這個單元的第一課。課文可以分成四個部分來教學(xué)。

第一部分，認(rèn)識帶木字旁的字詞，初步發(fā)現(xiàn)“木”表意的特點。左邊和右邊分別有小圖，中間是一組詞語。

第二部分是自學(xué)由帶木字旁的字組成的詞語。

第三部分是讀背兩組詩句，認(rèn)識帶木字旁的字。

第四部分是識字和寫字。

所以，我作如下設(shè)計。

我的教學(xué)目標(biāo)為“通過反復(fù)訓(xùn)練，初步了解漢字形旁表意的特點，學(xué)習(xí)和掌握木字旁的9個漢字”“感受漢字的造字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感”。

我的教學(xué)重點是了解漢字字形與字義的關(guān)系，我認(rèn)為教學(xué)的難點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形與字義的關(guān)系，感悟出漢字的表意特點。

因為一年級學(xué)生以形象思維為主，所以，枯燥的識字課我主要利用創(chuàng)設(shè)情境的方法教學(xué)。

我準(zhǔn)備用一個課時完成這些教學(xué)內(nèi)容。

我的教學(xué)過程如下：

我的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

我先用丁丁冬冬的口吻導(dǎo)入新課，接著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“木”字王國的具體情景，假設(shè)學(xué)生在“木”字王國的國王的帶領(lǐng)下參觀“木”字王國。（板書象形字“木”，旁邊用簡筆畫畫出一棵樹。）

我的第二環(huán)節(jié)是激趣識詞，自主識字，探尋秘密。這是本節(jié)課的重點。

第一步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一排詞語：樹木、森林、樹枝、樹根。

我先出示森林的圖片，要求學(xué)生指認(rèn)，指名讓學(xué)生讀詞，強調(diào)“森”為平舌，全班齊讀。接著相機板書“森”，告訴學(xué)生之所以“森”由三個“木”字組成，是因為古人以“三”表示很多的意思。估計學(xué)生對此一定很感興趣，于是，再帶領(lǐng)學(xué)生讀詞“森林”。

接著，我順勢引出詞“樹木”，讓學(xué)生再讀。

我再度創(chuàng)設(shè)情境，以“木”字國王的口吻要求學(xué)生認(rèn)識樹身上各部分的名稱。（板書：樹枝　樹根）這個步驟應(yīng)該沒有難度，學(xué)生一定會踴躍發(fā)言。

接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律：這些字都是木字旁，并接著創(chuàng)設(shè)情境：“木”字國王獎勵大家第一個“智慧果”。我用現(xiàn)代化媒體軟件點擊出“智慧果”。馬上小結(jié)生字規(guī)律：和樹木本身有關(guān)的字通常帶上“木”字旁。這個步驟難度也不大，估計學(xué)生舉起的小手就如一片森林。

第二步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二排詞語：杏樹、楓樹、柏樹、松樹。

我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景，要求孩子們指認(rèn)杏樹、楓樹、柏樹、松樹四種形態(tài)比較特殊的樹。我用現(xiàn)代化媒體課件出示這四種樹的模樣，并標(biāo)上有關(guān)的詞語，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)詞語。結(jié)合圖片使學(xué)生大體了解這四種樹的基本特點。然后和學(xué)生一起通過游戲“我說你猜”，請學(xué)生猜樹名，并找出相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。讓學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)小老師，指詞卡，全班同學(xué)想圖畫再讀詞。這個步驟可能有一定的難度，有些從未到過大自然的孩子還有認(rèn)識的困難，所以，我將耐心地引導(dǎo)學(xué)生指認(rèn)，辨析樹和詞語之間的關(guān)系。

接著，我又用“木”字王國國王的口吻再度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，學(xué)生定能發(fā)現(xiàn)這些字也都是“木”字旁。我又點擊現(xiàn)代化媒體課件，給學(xué)生“木”字國王獎勵大家的第二個“智慧果”，并小結(jié)生字規(guī)律：表示樹木名字的字往往帶上“木”字旁。這個步驟難度不大，一般學(xué)生都能掌握。

找到這個規(guī)律了，我乘機“反三”讓學(xué)生運用規(guī)律，我用現(xiàn)代化媒體課件出示“柳樹”“桃樹”，讓學(xué)生猜猜它們的偏旁。估計這個步驟難度不大，一般學(xué)生都能掌握。

第三步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三排詞語：木材、木棍、木板、木條。

我仍采用創(chuàng)設(shè)情景學(xué)詞學(xué)字的方法，帶領(lǐng)孩子們跟“木”字王國的國王到他們的木材加工廠去看看。我用現(xiàn)代化媒體課件出示木材圖，并讓學(xué)生讀詞：“木材”。

我繼續(xù)追問下去，使孩子認(rèn)知森林的木材再加工就成了木棍、木板、木條，并讓學(xué)生自讀、抽讀、齊讀。估計這個步驟難度不大，一般學(xué)生都能掌握。

接下來我和孩子們一起玩游戲“我指你猜”，我指圖，全班學(xué)生猜詞，找詞卡，再讀。同樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律：都是“木字旁”的字，并獎勵學(xué)生第三個“智慧果”，小結(jié)生字規(guī)律：用木制作的東西寫出來好多都帶“木”字旁。估計這個步驟難度不大，一般學(xué)生都能掌握。

讓學(xué)生運用規(guī)律識字，要求學(xué)生們辨認(rèn)家里有哪些東西是木頭做的，再看看他們寫出來會不會帶“木”字旁。出示房間圖，認(rèn)詞：桌椅　木床衣柜　書架。估計難度不大。

接著，要求孩子們回家看看家里有什么東西是木頭做的，讓爸媽教寫寫，看有哪些帶“木”字旁。估計有些學(xué)生會偷懶，所以第二天要有重點地檢查。

第四步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第四排詞語：休息

我還是運用創(chuàng)設(shè)情景學(xué)詞學(xué)字的方法。自然導(dǎo)出走累了就該——休息。并讓學(xué)生讀詞。我用現(xiàn)代化媒體出示圖片，了解“休”的演變，并問學(xué)生怎么記“休”字，就是一個人累了靠著樹休息。對此，學(xué)生一定很有興趣，掌握一定很快。

我的第三環(huán)節(jié)是通過游戲鞏固識字。

我從“休息”過渡，引導(dǎo)學(xué)生休息后走進(jìn)“木”王國的迷宮，帶著學(xué)生做“迷宮游戲”。我用現(xiàn)代化媒體課件出示一批“木”字旁的生字新詞，要求學(xué)生指認(rèn)，叫出它們的名字。然后鞏固生字新詞。學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，有了興趣，收獲一定很大。

我的第四環(huán)節(jié)是寫字指導(dǎo)，深化鞏固。

我仍用情境導(dǎo)入。和木字朋友分手了，假設(shè)有三個熱情的朋友要給我們留下名片，我們趕快來寫下他們的名字。我出示“材、休、床”三個字，先讓學(xué)生觀察“木”在字中所占的位置有什么不同，然后再讓他們寫字，全班在實物投影儀下進(jìn)行評比，最后展示漂亮的作業(yè)。估計這個環(huán)節(jié)有一定難度，會有少數(shù)學(xué)生一時解決不了，我以后會密切注意這些學(xué)生的情況。

我的第五環(huán)節(jié)是課外延展，結(jié)束新課。

繼續(xù)在“木”字王國的情境中進(jìn)行。要求學(xué)生給“木”字國王幫一個小忙，將藏在我們生活中、課外書中的“木”字王國的臣民找出來。

整個教學(xué)設(shè)計，我始終緊緊扣住“情境教學(xué)”，這非常符合一年級孩子的心理特點。這就是我今天的說課內(nèi)容，謝謝大家。

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計）

【分析】

這是一份單課時的說課稿。先簡單介紹語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)一年級識字寫字教學(xué)的要求，語言簡明，要求明確，為確立課時目標(biāo)和教學(xué)重點，奠定了基礎(chǔ)。緊接著，較為深入地分析了教材特點和學(xué)情，定位準(zhǔn)確。在主體部位，有層次地講述了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，重點運用創(chuàng)設(shè)情景學(xué)字學(xué)詞，讓學(xué)生運用規(guī)律識字的教學(xué)方法，具體闡釋教學(xué)中緊扣住“情境教學(xué)”的理論依據(jù)，結(jié)合一年級孩子的心理特點分析教學(xué)設(shè)計，闡釋學(xué)生活動的特點。教學(xué)設(shè)計中環(huán)節(jié)清晰，有層次。尤其是通過游戲鞏固識字環(huán)節(jié)，緊扣低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，顯示出識字教學(xué)的有效性和有趣性。寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)說得較簡略，但通過投影儀引導(dǎo)學(xué)生寫好字的教學(xué)，樸實而有效，激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣，給予了正確的寫字方法指導(dǎo)。這份低段識字教學(xué)說課稿，詳略得當(dāng)、層次分明，顯示出授課者已經(jīng)掌握了識字寫字教學(xué)的基本規(guī)律。

二、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)說課案例分析

【案例】

《兒童詩習(xí)作訓(xùn)練》說課稿

四川省教科所　劉曉軍

（聽到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。我今天要說的是習(xí)作教學(xué)課——兒童詩習(xí)作訓(xùn)練。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對三年級學(xué)生的習(xí)作要求是①拓展寫的思路；②能做到“我手寫我心”；③練習(xí)落筆以及文章的結(jié)構(gòu)。

三年級的課文組成，每冊都有五六篇兒童詩，學(xué)生也非常喜愛學(xué)習(xí)兒童詩。這些兒童詩非常貼近學(xué)生生活，語句簡單，讀起來朗朗上口。進(jìn)入三年級，學(xué)生有了初步的閱讀和寫作基礎(chǔ)，課本中的很多兒童詩，課文后都要求學(xué)生仿寫其中的段落。可見，兒童詩歌的訓(xùn)練，在三年級的教學(xué)中，是非常必要的。在這節(jié)寫作課中，我將從課堂實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的寫作氛圍。

所以，我制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)為“通過仔細(xì)觀察，找到描寫的題材，愿意習(xí)作；發(fā)現(xiàn)題材的趣味，樂于習(xí)作；模仿詩歌的語言，善于習(xí)作”“通過仔細(xì)觀察，培養(yǎng)熱愛生活的良好習(xí)慣”。

語文教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。我從生活中找到了“蝌蚪”這個觸發(fā)點設(shè)計了本次習(xí)作課，讓學(xué)生在真實的生物面前引發(fā)一連串思索、議論與即興口頭表達(dá)。這使得學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與活動，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又成功地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)步驟如下：

我的第一環(huán)節(jié)是出示實物，激情導(dǎo)課。

上課鈴一響，我把一大缸小蝌蚪擺在講臺上，幾根水草飄飄悠悠，十幾只黑腦袋正快活地擺著小尾巴。要求學(xué)生說出“這是什么”。這樣的情境相信每個學(xué)生都會饒有趣味地去觀察的。

我的第二環(huán)節(jié)是觀察蝌蚪，即興表達(dá)。

我順勢鼓勵學(xué)生向蝌蚪提問，這有一些難度，我會給學(xué)生充分的時間觀察蝌蚪，思考問題。接著引導(dǎo)學(xué)生用“小蝌蚪，我問你……”這樣的句式

提問。學(xué)生們這個時候提的問題可能較為淺薄，比如他們根據(jù)自己以前的生活經(jīng)驗，可能會問：“小蝌蚪，我問你，你的媽媽在哪里？”我先把這個問題板書在黑板上（板書），接著引導(dǎo)其他學(xué)生也用這樣的句式回答，如：“小蝌蚪，告訴你，你的媽媽是青蛙，她呀就在稻田里?！边@就讓學(xué)生們覺得：原來提問這么容易啊。收獲初步的成功后，他們會更加有興致，更加樂于表達(dá)。這時，我就引導(dǎo)學(xué)生往事物的本質(zhì)來提問了，諸如“真是一群聰明的小蝌蚪！看著蝌蚪們的大腦袋，你有什么問題？”學(xué)生們在這個問題的指引下，就會去揣摩蝌蚪的心理，比如他們有可能會提出：“小蝌蚪，我問你，在你的大腦袋里，有沒有傷心？你會不會生氣？”等等這樣的問題。進(jìn)一步讓學(xué)生在感受詩歌語言的同時，拓寬他們的習(xí)作思路。

這時，我已板書出兩三句學(xué)生們即興表達(dá)的語言，接著我手指黑板，告訴他們：“這就是詩！小朋友們會寫詩了，真厲害！”并繼續(xù)引導(dǎo)他們用這樣的句式提問，如：“請大家注意小蝌蚪們的尾巴，你還想知道些什么呢？”學(xué)生們的答案千變?nèi)f化，我會在注意聆聽的同時，幫助他們修改用得不恰當(dāng)?shù)恼Z言，這樣讓他們感受到，詩歌不僅要有一定的句式，還要有優(yōu)美的語言。但他們具有兒童化的語言特點，我一定會保留下來。循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接受新知的同時，不會失去對習(xí)作的興趣。

我的第三環(huán)節(jié)是順手點睛，升華主體。

學(xué)生們用這個句式提了很多問題，并且我也在黑板上板書了好的語句。小蝌蚪如此可愛，卻還是遭到了人類的傷害，這點可能是學(xué)生們想不到的。若能讓學(xué)生抓住這句作為文章的結(jié)尾，那么這篇習(xí)作就有更深的中心了。這時，我更要仔細(xì)聆聽每一個學(xué)生的發(fā)言，抓住教學(xué)的契機，進(jìn)行點撥。

如學(xué)生說到“開不開心”等詞匯時，我就追問：“蝌蚪到底開不開心呢？”學(xué)生就會用這樣的句式表達(dá)自己的思想了：“小蝌蚪，我問你，變成青蛙后，為什么有人要吃你？”這就給學(xué)生留下了更多的思考空間。隨著孩子們的成長，他們將來在理解人與自然的關(guān)系時，一定會記得小時候與同學(xué)們共同創(chuàng)造過的這么一首兒童詩，本課的教學(xué)目標(biāo)就真正達(dá)到了。

我的第四環(huán)節(jié)是學(xué)生自由習(xí)作。

一堂看似簡單的習(xí)作課，卻囊括了許多知識點。但作為剛剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生，整堂課，我都沒有直接告訴他們詩歌的特點，而是用我的引導(dǎo)和點撥，讓他們愿意表達(dá)、樂于習(xí)作。都說興趣是最好的老師，興趣使每一雙眼睛都充滿著好奇和渴望。我始終都堅信“每一片樹葉都會跳舞，每一絲微風(fēng)都會害羞，每一個露珠都是珍珠，每一個學(xué)生都是詩人”！

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計）

【分析】

這是一份一個課時安排的說課稿。說課者先簡單介紹語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)要求，簡要分析模仿兒童詩語言的要求，結(jié)合課文仿寫的要求，闡述在習(xí)作教學(xué)中“注重創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的寫作氛圍”的目的。在這些基礎(chǔ)上，確定了恰當(dāng)?shù)恼n時目標(biāo)和教學(xué)重點。在主體部位，有層次地講述了教學(xué)的四個主要環(huán)節(jié)，即重點分析本課引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)的具體步驟和方法。循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接受新知的同時，不會失去對習(xí)作的興趣。值得贊賞的是，授課人既不是脫離實際做架空分析，也不是單憑經(jīng)驗率意而行，而是將理論和實踐完美地結(jié)合在一起，顯示出習(xí)作教學(xué)從建模走向高效的積極探索和研究。所以我們認(rèn)為，這是一份較為成功的說課稿。

三、第三學(xué)段閱讀教學(xué)說課案例分析

【案例】

《早（蘇教版五下）》說課稿

蘇州外國語學(xué)?！￡懪?

（聽到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，謝謝給我一個展示自己的機會。我今天說課的題目是吳伯簫先生的《早》（板書：早　吳伯簫）。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第三學(xué)段的課程目標(biāo)（閱讀）指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?/p>

因為《早》是蘇教版五年級下冊的精讀課文，是吳伯簫先生訪問三味

書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，借此告訴人們要珍惜時間。文章對三味書屋的細(xì)致描寫、以梅花借喻魯迅精神的寫法頗值得學(xué)生仔細(xì)品讀。

又因為小學(xué)五年級的學(xué)生抽象思維和空間想象能力不夠成熟，對空間方位的把握甚為困難；理解臘梅的“早”和與魯迅的“早”之間的聯(lián)系估計也有些困難，對借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。

所以，我的教學(xué)設(shè)計如下。

我的教學(xué)目標(biāo)有如下幾個：“通過反復(fù)研讀，較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”“通過比較閱讀，初步理解本文托物言志的表現(xiàn)手法”“通過反復(fù)研讀，較為深刻地了解魯迅小時候讀書的環(huán)境”“通過比較閱讀，較為深刻地感知魯迅先生時時早、事事早的精神”。

我的教學(xué)重點將放在③⑤⑦自然段，我認(rèn)為教學(xué)的難點應(yīng)是文中梅花精神與魯迅精神之間的聯(lián)系。

我主要用朗讀法和置換法，準(zhǔn)備安排兩個課時。

先說第一課時。

我第一課時的教學(xué)目標(biāo)為“通過反復(fù)閱讀，較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”和“通過反復(fù)閱讀，較為深刻地了解魯迅小時候讀書的環(huán)境”。

我的教學(xué)重點為第③自然段，教學(xué)難點預(yù)設(shè)為對三味書屋內(nèi)部方位的確認(rèn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

我將如此導(dǎo)入：借助課本19頁的“作家卡片”，幫助學(xué)生識記有關(guān)魯迅的內(nèi)容。花時約2分鐘。

我的第一個環(huán)節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，屏幕顯示或掛出小黑板，引導(dǎo)學(xué)生識記并會寫“匾”“硯”“塾”“憩”“琥珀”“釀”“樸”“墨”“壽”“哪”“瓣”等幾個生詞，大致了解文章寫了哪幾個方面的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“初步感知三味書屋里里外外的環(huán)境”。估計學(xué)生能夠比較順利地解決這一問題。（板書或掛出小黑板：匾　硯　塾　憩　琥珀　釀　樸　墨　壽哪　瓣）以上是我的第一環(huán)節(jié)，花時約8分鐘。

我的第二環(huán)節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生重點研讀第③自然段，了解三味書屋室內(nèi)有些什么東西。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“深刻了解三味書屋室內(nèi)的布置”。這個環(huán)節(jié)比較簡單，估計學(xué)生沒有什么困難。以上是我的第二環(huán)節(jié)，花時約3分鐘。

我的第三環(huán)節(jié)是首先告訴學(xué)生“上北下南，左西右東”的規(guī)則（板書：┼、東、南、西、北），然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀第③自然段，要求學(xué)生將有關(guān)

的物件填入相應(yīng)部位。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“初步理解按空間順序描寫景物的方法”。這個環(huán)節(jié)難度較大，第一輪能有三分之一學(xué)生全部畫準(zhǔn)確已屬不易。所以我將不斷地訂正學(xué)生的作業(yè)。（板書：門　窗一　窗二　停云小憩　梅花鹿　先生座　魯迅座）以上是我的第三環(huán)節(jié)，花時約15分鐘。

我的第四環(huán)節(jié)是要求學(xué)生用同樣的方法描繪現(xiàn)在教室的情況。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“較為深刻地理解按空間順序描寫景物的方法”。這個作業(yè)有一定的難度，估計三分之二的學(xué)生能夠正確完成；以后，我會密切關(guān)注后三分之一學(xué)生有關(guān)此方面的情況。然后，帶領(lǐng)同學(xué)們再度朗讀第③自然段。以上是我的第四環(huán)節(jié)，花時約8分鐘。

我的第五環(huán)節(jié)是拓展閱讀，將魯迅《從百草園到三味書屋》的有關(guān)段落推薦給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“較為深刻地了解魯迅小時候讀書的環(huán)境”。（板書：魯迅讀書的環(huán)境）以上是我的第五個環(huán)節(jié)，花時約4分鐘。

結(jié)束時，我將布置如下作業(yè)：用筆告訴老師自己房間的情況，方位必須清楚，200來字。

再說第二課時。

我第二課時的教學(xué)目標(biāo)為“通過比較閱讀，初步理解本文托物言志的表現(xiàn)手法”和“通過反復(fù)閱讀，較為深刻地了解魯迅小時候讀書的環(huán)境”。

教學(xué)重點為第⑤自然段中對梅花的描繪，難點為對梅花與魯迅精神之間關(guān)系的理解。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

我先講評第一課時布置的作業(yè)，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生看看三味書屋的里里外外還有什么值得研究的東西，以此作為導(dǎo)入，花時約5分鐘。

我的第一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第⑦自然段，引導(dǎo)學(xué)生了解“早”字的來歷。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“對魯迅精神有初步的了解”。這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度不大，估計90%的學(xué)生都能解決。（板書：桌上刻字　魯迅精神早）以上是我的第一環(huán)節(jié)，花時約10分鐘。

我的第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生賞析第⑤自然段中對梅花顏色、形態(tài)、開花時間、精神的描繪，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“了解梅花的風(fēng)骨”。這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度也不大，估計大部分的學(xué)生都能解決。（板書：梅花精神　早）以上是我的第二環(huán)節(jié)，花時約8分鐘。

我的第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的開頭，找找作者訪三味書屋的時間。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“加深對梅花開得早的了解”。這個問題很簡單，學(xué)生應(yīng)該都能解決。（板書：冬日開放）以上是我的第三環(huán)節(jié)，花時約2分鐘。

我的第四環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，假設(shè)抽掉第⑤然段，比較與現(xiàn)在

文本的異同。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“初步理解梅花與魯迅精神之間的關(guān)系”，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有一定難度，如學(xué)生不理解“托物言志”的概念，只要明白“借花喻人”也可以。（板書：借花喻人）以上是我的第四環(huán)節(jié)，花時約10分鐘。

我的第五環(huán)節(jié)是引入本冊課本中其他托物言志的文本，作拓展延伸。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)為“進(jìn)一步理解托物言志（借花喻人）的手法”。相比上一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)難度不大，一般學(xué)生都能解決。以上是我的第五環(huán)節(jié)，花時約5分鐘。

結(jié)束時，我將布置如下作業(yè)：簡答題：如果要寫一位默默無聞地作出貢獻(xiàn)的清潔工，可借用什么花草來表達(dá)？為什么？

我今天的說課到此結(jié)束，謝謝，希望今后再有機會向各位請教。

（擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計）

【分析】

這是一份作兩個課時安排的說課稿。就“稿”而言，從簡單介紹“最新課標(biāo)”的有關(guān)理念開始，三言兩語，既起到領(lǐng)銜的作用，又沒有“掉書袋”之嫌。緊接著，較為深入地分析了文本和學(xué)情，甚為得體。在核心部位，兩個課時的教學(xué)目標(biāo)都堅持了“一課一得，文道各一”的原則，教學(xué)設(shè)想中每個環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，不枝不蔓，且都能顯示出階段目標(biāo)、關(guān)注想象中的學(xué)生的情況，層次頗為清晰。尤其是第一課時的第三環(huán)節(jié)，對教學(xué)的困難作了充分的設(shè)想，很有現(xiàn)實意義。所以說，這是一份甚為成功的說課稿。當(dāng)然，“稿”畢竟是“稿”，無法看出說課人的神態(tài)，更何況具體說課時的情況千變?nèi)f化，說課者必須隨機應(yīng)變。

第三節(jié)　微型授課

在教師招聘或教學(xué)評估過程中，有些時候，為了更多地了解被考察人處理教材的能力和具體授課時的語氣語調(diào)，也可以通過被考察人的授課情況以了解其對理論知識、教材的掌握程度，以及對學(xué)生情況的靈活把握；但是，由于直接面對學(xué)生的正式授課到受時間、對象的限制，有時難以具體操作。于是，微型授課就應(yīng)運而生。

一、微型授課概說

此處的“微型授課”，并不是師范教學(xué)中的“微格教學(xué)”，而是授課人面對有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他內(nèi)行人士，在較短的規(guī)定時間內(nèi)對假設(shè)的學(xué)生進(jìn)行的授課活動。從一定意義上來說，這是一種授課者的“自說自話”。

（一）微型授課與正式授課的異同

具體來說，微型授課與正式授課有以下幾處相同：兩者事先都必須精心備課寫好教案；兩者都要站在講臺上進(jìn)行，面對著臺下的“聽眾”，與之作眼神交流；兩者都必須兼顧到“教”與“學(xué)”雙方；兩者都要按“授課”的進(jìn)程逐步板書，并在“授課”結(jié)束前使自己的板書成為“凝固的一剎那”；當(dāng)然，兩者也都要按教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)。

然而，微型授課與正式授課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：

其一，所用時間不同。按通常規(guī)定，前者一般花時10分鐘或15分鐘，后者一般花時40分鐘左右。

其二，內(nèi)容重點不同。正式授課主要解決“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的問題，其目的是使得學(xué)生“會”；而微型授課的目的是使得臺下的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他行內(nèi)人士理解你，并確認(rèn)你設(shè)想中的學(xué)生真正有所得。

其三，具體對象不同。正式授課時教師依據(jù)自己所編制的教案，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)；期間有具體的教學(xué)對象——學(xué)生，有具體的雙邊活動。微型授課則不同，授課教師面對特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、專家和其他內(nèi)行人員）自編、自導(dǎo)、自演，而教學(xué)對象——學(xué)生只存在于設(shè)想之中。至于“雙邊活動”則有兩重涵義：其一為微型授課者與聽“說”者之間的雙向交流，其二為想象中的師生互動。

其四，評價標(biāo)準(zhǔn)不同。正式授課注重學(xué)生的活動，尤其注重課堂教學(xué)的效果，注重學(xué)生實際接受知識、發(fā)展能力的情況，即學(xué)生“所得”；而微型授課重在評價教師靈活運用教學(xué)理論、掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案以及展示教學(xué)基本功等的素養(yǎng)，當(dāng)然也要顧及想象中的學(xué)生之“得”。

（二）微型授課與說課的異同

兩者都要預(yù)先寫好教案，利用10分鐘或15分鐘，在講臺上展示教案，完成任務(wù)，都要同步板書并布置作業(yè)。兩者的評價標(biāo)準(zhǔn)都是對理論、教材和學(xué)情的認(rèn)識程度，都是對學(xué)生所得與否的認(rèn)同。至于“雙邊活動”，都有兩重涵義：其一為說課人（微型授課者）與具體聽者之間的雙向交流，其二為想象中的師生互動。

但是，微型授課不等同于說課。

就內(nèi)容重點而言，說課除了展示自己的教案（說出教學(xué)設(shè)想）以外，還必須說理論、說教材、說學(xué)情；微型授課只要展示自己的教案即可。但是，并不是說微型授課不必顧及理論、教材和學(xué)情，而是要將這些滲透在自己的授課過程中，使之“隱性化”，即間接展示自己對理論、教材和學(xué)情的把握。有人認(rèn)為，相對于說課而言，微型授課更為務(wù)實，對試講教師融會貫通的要求更高。此言頗為中肯。

就學(xué)生對象而言，說課直接說出，而微型授課卻在“授課”的過程中“透露”，如故意說“你們都是某某年級的學(xué)生”等。

就師生“雙邊活動”的展示而言，雖然說兩者的學(xué)生對象都存在于設(shè)想之中，但說課只能說“估計學(xué)生會……”，而微型授課應(yīng)該將學(xué)生的活動用假設(shè)法直接“說”出來，即自問自答，如“對老師的問題，這位同學(xué)認(rèn)為……，很正確（或不夠深入等）”。

二、微型授課的操作程序

和說課一樣，微型授課也有一個比較常見的操作程序。上文說過，說課運用的大致是演繹式，而微型授課運用的卻是“水流式”。

（一）面向臺下單刀直入

說課者進(jìn)入教室后，首先要有一個問候的程序，為自己得到這個機會而向在座者表示感謝，然后擦干凈黑板。微型授課也有問好的程序，但是，雖然眼睛看著臺下的專家、領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)行人士，但被問候的卻是假象中的學(xué)生，簡單一點，一句“同學(xué)們好！”也可以?！?dāng)然，這種問候是沒有學(xué)生答謝的。

（二）起承轉(zhuǎn)合環(huán)環(huán)緊扣

問候以后，不一定特意說出教學(xué)目標(biāo)，就可以直接開始“授課”，就像正式授課一樣，準(zhǔn)備的導(dǎo)入語可以一字不差地說向想象中的學(xué)生，達(dá)到引人入勝的效果。原先準(zhǔn)備的每個教學(xué)環(huán)節(jié)（包括拓展延伸等等）環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，直至最后的能夠繞梁三日的結(jié)束語。當(dāng)然，微型授課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)也都必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，并能使在座的專家、領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)行人士明顯感受到你的教學(xué)目標(biāo)。如果有能力，可以搞一個小小的“生成”，即假設(shè)某一個學(xué)生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正題。其目的，就是使在座的專家、領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)行人士知道你懂得教學(xué)生成。

（三）省卻等候自問自答

教學(xué)中必須有師生之間的雙向活動，就微型授課而言，應(yīng)該扣除等候的時間。提出問題或要求時必須有規(guī)定的等候時間，但實際上卻是立即將假設(shè)的學(xué)生的回答自己說出來，就如俗語所謂的“自言自語”。這種假設(shè)的學(xué)生回答，可以從正反兩個方面考慮，如“對老師的問題，這位同學(xué)認(rèn)為……，很正確”或“對老師的問題，這位同學(xué)認(rèn)為……，不夠深入”等等，然后，說出理由。

（四）板書作業(yè)必不可少

微型授課，也需要在“教學(xué)過程”中同步板書，板書當(dāng)然必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)；在授課的過程中或結(jié)束前也必須布置緊扣教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

總之，微型授課明明面對的是專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士；但實際上卻必須假設(shè)面對的是學(xué)生，一定意義上將那些專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士視作“無物”。

第四節(jié)　微型授課案例分析

上文說過，由于微型授課面對的是專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士，但卻必須“裝作”面對學(xué)生進(jìn)行授課活動，似乎有些難度。所以，經(jīng)常有被考察者因此而發(fā)愁，不知究竟該怎樣操作，甚至以說課充當(dāng)微型授課。因此，我們用同一案例分別用說課和微型授課方式的呈現(xiàn)，便于分辨和掌握。我們選取以下幾個案例，供參考。當(dāng)然，提供的案例僅僅是“案例”，并不是“模板”，評優(yōu)課具體操作時更應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在大致符合的前提下有所突破。

一、第一學(xué)段識字寫字教學(xué)微型授課案例分析

【案例】

《丁丁冬冬學(xué)識字（帶木字旁的字）（北師大版一下）》微型授課稿

成都市鹽道街小學(xué)　張家艷

（聽到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

（板書：丁丁冬冬學(xué)識字　帶木字旁的字）

同學(xué)們好。嗯，大家回答的“老師好”很整齊，很響亮。

今天丁丁冬冬又來到我們的教室，和我們一起來“學(xué)識字”?？匆娢覀兊睦吓笥讯《《?，同學(xué)們一定很高興吧，老師也很高興。

（板書象形字“木”，旁邊用簡筆畫畫出一棵樹。）

同學(xué)們猜猜這是什么字？大家說得很對。今天，我們就到“木”字王國去識字，去探秘。

（出示森林的圖片）

這是什么地方？對了，這是“森林”。你來認(rèn)讀一下。要注意，“森”是平舌音，全班齊讀。

森林里好多樹呀，前后左右，四面八方都是樹。（板書：森）

同學(xué)們寫三個“木”就夠了，因為“三”就表示很多的意思。大家再一起讀“森林”。這位同學(xué)，請你再讀一下“森”的音。錯了，“森”讀“sēn”，是平舌音，不該讀成翹舌音“shēn”。

森林里有什么呀？同學(xué)們回答得很好，有“樹木”。再一起讀。

孩子們，“木”字國王有一個問題想考考我們，他說：“你們知道我們樹身上各部分的名稱嗎？”同學(xué)們舉起的小手就像是一片森林，真壯觀。大家回答得很好。（板書：樹枝　樹根）

“木”字國王獎勵大家第一個“智慧果”。

同學(xué)們都很聰明，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些生字的規(guī)律：和樹木本身有關(guān)的字通常帶上“木”字旁。

同學(xué)們，我們繼續(xù)前進(jìn)，參觀“木”字王國。這里好多樹呀！有你認(rèn)識的嗎？

同學(xué)們，大家仔細(xì)看看這些樹有什么特點，猜猜看，這些樹叫什么名字？

老師發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)沒有舉手，對了，你們生活在大都市中，沒見過這些樹。老師一定建議你們的爸爸媽媽帶你們到森林里玩玩。高興嗎？很高興，老師也很高興。（找出相應(yīng)的詞卡貼在黑板上）大家一起看著圖畫讀準(zhǔn)詞語。

“木”字國王說，這里的字里又藏著一個秘密，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？大家說得很好，這些字都有“木”字旁?！澳尽弊謬酹剟畲蠹业诙€“智慧果”。我們小結(jié)一下：表示樹木名字的字往往帶上“木”字旁。

你能猜猜下面這幾種樹的名字可能會是什么旁？（柳樹、桃樹）對，“木”字旁，大家說得很好，“木”字王國的國王多高興啊。

“木”字國王一說到他們王國的樹，可得意了，因為他們樹木為人類作出了巨大貢獻(xiàn)，每年為我們產(chǎn)好多木材呢。我們跟“木”字國王到他們的木材加工廠去看看。

（出示木材圖）大家一起讀：“木材”。

森林的木材再加工成什么了？同學(xué)們回答得很好。（出詞：木棍、木板、木條）

同學(xué)們，大家自由讀，記住這些詞。好，你來讀一下。這個小組的同學(xué)讀一下。全班一起讀。同學(xué)們讀得都很好。

接下來，我們一起玩“我指你猜”的游戲，我指圖，全班學(xué)生猜詞。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？用木制作的東西寫出來好多都帶“木”字旁?！澳尽弊謬酹剟畲蠹业谌齻€“智慧果”。

讓我們?nèi)バ∨笥鸭依锟纯?，有哪些東西是木頭做的，再看看它們寫出來會不會帶“木”字旁。（出示房間圖）同學(xué)們真聰明，桌、椅、床、柜，這些

字都有“木”字旁。

你們家里有什么東西是木頭做的？回家讓爸媽教著寫，看有哪些帶“木”字旁。同學(xué)們可不能偷懶，否則，“木”字國王會不高興的，今后不帶我們玩了。明天，“木”字國王定會檢查大家的作業(yè)。

現(xiàn)在，我們都走累了，該——同學(xué)們回答得很好，該“休息”了。讓我們看看“休”字怎么寫。孩子們，我們怎么記住這個“休”字？對了，這位同學(xué)說得很好，就是一個人累了靠著樹休息。沒想到吧，“休”也和樹有關(guān)?！澳尽弊謬踉诳湮覀兡芨赡?，今天我們找到了木字王國的字藏著的最大秘密，我們獲得了一把識字的金鑰匙。

休息一下，精神也好了，我們該回去了。哎呀，不好，我們怎么走到迷宮里來啦?！澳尽弊謬跖闪艘蝗夯顫姷纳峙笥呀o我們帶路，看看都有誰，叫叫他們的名字。同學(xué)們回答得真好，我們又認(rèn)識了不少“木”字王國的新朋友。

要和“木”字王國的朋友分手了，有三個熱情的朋友要給我們留下名片，我們趕快來寫下他們的名字吧。（板書：材、休、床）同學(xué)們看看，這三個字的“木”字所處的位置有什么不同。大家別忙著舉手，仔細(xì)想。這位同學(xué)回答得好嗎？我們一起看看：“材”的“木”字在左邊，“休”的“木”字在右邊，“床”的“木”字在右下角。哈哈，這位同學(xué)力氣很大，把“床”下的木頭搬到了左邊。記住，應(yīng)該在右下角。大家認(rèn)真把這三個字寫一下，我們比比誰寫得好。

現(xiàn)在，在我們即將離開木字王國的時候，“木”字國王想我們給他幫一個小小的忙，他說：“還有好多木字朋友藏在我們生活中、課外書中。希望我們以后一定去找找他，認(rèn)認(rèn)他?！蹦銈儠蛦?？好，和“木”字國王再見。

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計）

【分析】

這是一份安排一個課時的微型授課稿。授課人雖然沒有特意介紹語文課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有分析教材特點和學(xué)情；但是，在授課的過程中卻時時處處兼顧語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點和學(xué)情，可謂八面玲瓏、游刃有余。一開始，授課人面向臺下作假設(shè)性問候后直奔主題，在起承轉(zhuǎn)合諸環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，直至最后的作業(yè)布置。即使是我們旁觀者，也能明顯感受到授課人的教學(xué)目標(biāo)。授課者很聰明，設(shè)計了一個小小的“生成”，假設(shè)學(xué)生一直生長在大都市中，未曾見過那些樹木，并提出讓爸爸媽媽帶著去森林玩的建議，一方面幫助學(xué)生識字認(rèn)字，一方面提起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，授課需要有學(xué)生活動的時間，需要有學(xué)生的回答，但微型授課不同，因為沒有真正意義上的學(xué)生，而且只有10—15分鐘的時間，所以，授課人省卻等候，自問自答，符合要求。實際上，授課人將假設(shè)的學(xué)生的回答自己說出來，就如“自言自語”。授課者故意設(shè)計了兩處學(xué)生的錯誤回答，因為學(xué)生普通話平翹不分是常見病，因為低年段的學(xué)生中會有極少數(shù)“左”“右”不分者。與正式授課一樣，授課者在“教學(xué)過程”中同步板書，在授課的過程中與結(jié)束前也布置了緊扣教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

在這個案例的授課過程中，授課教師用了一些有關(guān)的媒體，但在應(yīng)聘的微型授課中，根本來不及準(zhǔn)備這些教具；所以，微型授課使用教具必須因地制宜。這些都要預(yù)先準(zhǔn)備。

總之我們認(rèn)為，這是一次較為成功的微型授課。

二、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)微型授課案例分析

【案例】

《兒童詩習(xí)作訓(xùn)練》說課稿

四川省教科所　劉曉軍

（聽到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

（把一大缸小蝌蚪擺在講臺上）

請問，這是什么？

這可是咱們的新朋友，知道它叫什么名字嗎？同學(xué)們很聰明，這是小蝌蚪。（板書：小蝌蚪）

跟小朋友們一樣，小蝌蚪非常聰明，也非常熱情，不管你有什么問題，小蝌蚪都會有問必答喲！仔細(xì)看一看，用心想一想，自己最想知道什么呢？

老師看得出來，同學(xué)們都在開動小腦筋。好，給大家十分鐘。想好了，同學(xué)們用“小蝌蚪，我問你……”這樣的句式向小蝌蚪提問好嗎？

有好多同學(xué)舉手了，請這位同學(xué)回答。這位同學(xué)說：“小蝌蚪，我問你，你的媽媽在哪里？”（板書）同學(xué)們，我們能幫他回答這個問題嗎？對

了，大家要用“小蝌蚪，告訴你……”這樣的句式。這可不難吧。

同學(xué)們回答得非常好：“小蝌蚪，告訴你，你的媽媽是青蛙，她呀就在稻田里?！蓖郏瓉硖釂栠@么容易啊。

真是一群聰明的小蝌蚪！看著蝌蚪們的大腦袋，你有什么問題？

同學(xué)們好好想想，老師給大家十分鐘的時間。這位同學(xué)說“小蝌蚪，我問你，在你的大腦袋里，有沒有傷心？你會不會生氣？”（板書）多好的問題啊，我們同學(xué)真聰明，真會思考。那么，哪位同學(xué)能用“小蝌蚪，告訴你……”的句式回答這個問題？這位同學(xué)回答得很好：“小蝌蚪，告訴你，腦袋里有快樂和智慧，也有悲傷?！?/p>

同學(xué)們，這就是詩！小朋友們會寫詩了，真厲害！

請大家注意小蝌蚪們的尾巴，你還想知道些什么呢？

這位同學(xué)問得好：“小蝌蚪啊小蝌蚪，請你告訴我，你的尾巴有什么作用？”接著其他同學(xué)七嘴八舌說：蝌蚪尾巴這么細(xì)，會不會弄斷呢？這么細(xì)的尾巴，能不能頂住風(fēng)和雨？……

請同學(xué)們用“小蝌蚪，我問你……”來說一句。

這位同學(xué)說得好：“小蝌蚪，我問你，你的尾巴這么細(xì)，能不能頂住暴風(fēng)雨？”那我們能不能把“頂住”改成“戰(zhàn)勝”就更好了，再說一遍。剛才這位同學(xué)說：“小蝌蚪，我問你，你的尾巴這么細(xì)，能不能戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨？”非常棒！

小朋友會游泳嗎？小蝌蚪可是游泳健將噢，你有什么問題？這位同學(xué)回答得好，若把“隱身衣”換位“潛水衣”就準(zhǔn)確了。

小蝌蚪會變魔術(shù)，它有進(jìn)化的歷史。請大家繼續(xù)提問。嗯，都成了小詩人了。

小蝌蚪如此可愛，卻還是遭到了人類的破壞，這點我們同學(xué)沒想到吧。

這位同學(xué)問小蝌蚪“開不開心”，同學(xué)們想想，小蝌蚪到底開不開心呢？大家用“小蝌蚪，我問你……”這樣的句式回答。這位同學(xué)說：“小蝌蚪，我問你，變成青蛙后，為什么有人要吃你？”（板書）是呀，小蝌蚪能高興嗎？

同學(xué)們看黑板，這不就是一首詩嗎？我們都成了詩人了。

下面請同學(xué)們按照這個樣子，自由寫作詩歌。

下課時間到了，沒有寫完的同學(xué)回家繼續(xù)寫，下一節(jié)課，我們開一個賽詩會，好嗎？

同學(xué)們再見。

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計）

【分析】

微型授課，教師的語言必須針對想象中的學(xué)生，這個案例針對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，所以，教師在寫作指導(dǎo)中注意保留學(xué)生表達(dá)的兒童化的語言特點；另外，正式授課時教師習(xí)慣運用的那些鼓勵性的語言，在微型授課中也必須體現(xiàn)。這個案例頗有參考價值。微型授課，也必須要牽涉到學(xué)生的活動，這個案例中，授課人充分考慮到想象中的學(xué)生的反應(yīng)，注重創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的寫作氛圍。在假設(shè)的授課情景中，師生共同習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和搭建習(xí)作的階梯，如此循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在接受新知的同時，漸漸培養(yǎng)對習(xí)作的興趣。所以說，這是一個成功的微型授課的案例。

三、第三學(xué)段閱讀教學(xué)微型授課案例分析

【案例】

《早（蘇教版五下）》微型授課稿（第一課時）

蘇州外國語學(xué)校　陸　培

（聽到呼喚走進(jìn)教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板）

同學(xué)們好。

我們已經(jīng)是五年級的同學(xué)了，大家一定知道魯迅吧，哪位同學(xué)能向大家簡單介紹一下魯迅先生？這位同學(xué)，就你吧。

他介紹得很好，請同學(xué)們把書翻到19頁。仔細(xì)看“作家卡片”，記住有關(guān)內(nèi)容，并作一個比較，看看剛才介紹的魯迅跟這上面的魯迅有什么區(qū)別。

今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇著名作家吳伯簫先生寫魯迅的文章《早》。（板書：早　吳伯簫）

請同學(xué)們先自由地朗讀一遍課文，畫出生詞，記住他們。并告訴老師

文章主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容。我們規(guī)定一下時間，5分鐘應(yīng)該夠了吧。

（掛出小黑板：匾　硯　塾　憩　琥珀　釀　樸　墨　壽　哪　瓣）

同學(xué)們一起讀黑板上的生詞。嗯，讀得很好。請這位同學(xué)再讀一遍。同學(xué)們努力記住這幾個字的寫法。現(xiàn)在老師把這幾個字擦掉，請這兩位同學(xué)上黑板，其他同學(xué)合上書本，在座位上聽寫。

寫得很好，不過，這位同學(xué)的“塾”少了一點，這位同學(xué)將“花瓣”的“瓣”寫成了“辯論”的“辯”了。

下面請同學(xué)們先齊聲朗讀第③自然段，然后自由讀，告訴老師三味書屋室內(nèi)有些什么東西。用3分鐘時間。

我們的同學(xué)真聰明，一下子就看出了三味書屋里有哪些東西。

請大家再讀一遍第③自然段。

同學(xué)們知道地圖上東南西北是如何安排的嗎？對了，上北、下南、左西、右東。（板書：┼　東　南　西　北）現(xiàn)在大家再度自由讀第③自然段，將三味書屋的有關(guān)物件填入相應(yīng)部位。對了，“其他學(xué)生的書桌”就不要填了。這位同學(xué)，你到黑板上做，其他同學(xué)在紙上做。有問題隨時可以問老師。

這位同學(xué)問“門”應(yīng)該放在哪兒，既然“書屋朝西”，就是說“門”朝西開，所以，“門”當(dāng)然應(yīng)該在左邊；這位同學(xué)問“梅花鹿”與“先生座”該怎么安排，既然“畫前面”是“先生座”，那么，當(dāng)然應(yīng)該將“梅花鹿”放在最右面，然后是“先生座”（訂正板書：門　窗一　窗二　停云小憩　梅花鹿　先生座　魯迅座）。

請大家再讀一遍第③自然段。

不知不覺，我們的半節(jié)課過去了，同學(xué)們能分清我們教室的東南西北嗎？對了，我們的講臺在教室的最東面，是朝西的。也就是說，老師大部分臉朝西，而同學(xué)們臉朝東。大家能不能按方位描繪一下我們的教室？做在自己的草稿本上。給大家10分鐘。

很好，大部分同學(xué)都做出來了，就是有些同學(xué)的方位感不強，慢慢來吧。

好，同學(xué)們再一起把課文的第③自然段朗讀一遍。

同學(xué)們，魯迅先生有一篇著名的散文《從百草園到三味書屋》，我們現(xiàn)在印發(fā)給大家的，就是有關(guān)“三味書屋”的一段，大家看看，仔細(xì)了解魯迅小時候讀書的環(huán)境。（板書：魯迅讀書的環(huán)境）5分鐘解決問題。

時間差不多了，同學(xué)們，家里有自己的房間嗎？請你們用筆告訴老師自己房間的情況，方位必須清楚，200來字就夠了，不然老師來不及看。這就是今天的回家作業(yè)，明天早讀交。

大家知道，三味書屋的室外還有一個小花園，那花園里有些什么呢？下一節(jié)課我們一起研究這個問題。

下課。同學(xué)們再見。

（擦干凈黑板，走出教室，悄悄掩上教室門。）

（附：板書設(shè)計）

《早》（蘇教版五下）微型授課稿（第二課時）

同學(xué)們好。

上一堂課，我們學(xué)習(xí)了幾個生詞，并且研究了魯迅先生早年讀書的環(huán)境，我們先檢查一下同學(xué)們的掌握程度。

先聽寫生詞：匾、硯、塾、憩、琥珀、釀、樸、墨、壽、哪、瓣。

每組最后一位同學(xué)將本子收上來。

下面，我讀一段我們同學(xué)寫的他自己房間的情況，大家仔細(xì)聽，看看能不能搞清他房間的布局。

好，有人回答了。你說搞不清他房間的布局，知道為什么嗎？

對了，這位同學(xué)描述自己房間布局的時候用的方位詞語是“前”“后”“左”“右”，所有的“前”“后”“左”“右”都是相對的，現(xiàn)在我的前面是你們，后面是黑板；轉(zhuǎn)過身來，前面就是黑板，后面就是你們。所以說，交代布局一定要用“東”“南”“西”“北”。

下面我們進(jìn)入新課。請大家打開書本，先自由讀第⑦自然段，告訴老師這段中寫了什么。給大家3分鐘。

這位同學(xué)說這段文字寫了魯迅書桌上“早”字的來歷，是的，魯迅的書桌上刻有“早”字，同時，作者也告訴了我們“早”產(chǎn)生的原因。（板書：桌上刻字　早）

那么，這個“早”對魯迅先生的后來起到什么作用？

同學(xué)們回答得很好，這就是“魯迅精神”。（板書：魯迅精神）

請同學(xué)們再讀一遍第⑦自然段。

同學(xué)們，老師今天帶來一張美妙的圖片，看——（出示一幅梅花圖）大家由這幅圖想到了什么？誰來說說？

很好，美妙的東西總會讓人產(chǎn)生美妙的聯(lián)想，難怪面對梅花，詩人們能寫出那么多的優(yōu)美詩句。其實生活之中，我們也隨處可以見到它美麗的身影。三味書屋的后院里，就種著梅花，我們一起來欣賞。

請大家自由讀第⑤自然段，看看梅花的什么給你留下了深刻的印象。沉下心讀讀，覺得特別好的詞句也可以圈畫一下。5分鐘夠了吧。

哪位同學(xué)能說說梅花的顏色、梅花的形態(tài)和開花時間？

這位同學(xué)說得很好。梅花的色澤：白里透黃、黃里透綠；梅花的形態(tài)：像琥珀或玉石雕成；梅花的韻致：冰清玉潔；開花時間：早。

這段文字中說“二十四番花信風(fēng)”，知道什么是“二十四番花信風(fēng)”嗎？老師告訴你們。古人每五天為一候，自小寒至谷雨共二十四候，每候應(yīng)一種花。依次為梅花、山茶、水仙、瑞香、蘭花、山礬、迎春、櫻桃、望春、菜花、杏花、李花、桃花、棠梨、薔薇、海棠、梨花、木蘭、桐花、麥花、柳花、牡丹、荼蘼、楝花。然后就是立夏，花事結(jié)束了。（同步屏幕顯示）

以上我們分析了梅花的韻致，如果拿一個字概括梅花精神，哪個字最恰當(dāng)？

同學(xué)們回答得很好：早。（板書：梅花精神　早）

我們一起回顧文章的開頭，齊讀第①自然段。

作者去三味書屋是什么時間？

對，冬天。作者為什么加這一段呢？這位同學(xué)回答得很好，強調(diào)冬天，就是強調(diào)梅花開得早。（板書：冬日開放）

同學(xué)們，我們設(shè)想一下，如果沒有第⑤自然段，文章的中心意思能表達(dá)嗎？同學(xué)們再讀一遍課文，故意不讀第⑤自然段，想象有何感覺。給大家5分鐘。

有的同學(xué)說能，有的同學(xué)說不能。老師裁判一下：同學(xué)們注意到了嗎？梅花精神可以拿“早”概括，魯迅精神也可以拿“早”概括，那么，作者寫梅花精神就是為了寫——

寫梅花精神就是為了烘托魯迅精神，同學(xué)們回答得非常好。這樣的手法叫“托物言志”。簡單點說，就是“借花喻人”有了梅花這一段，表達(dá)的中心意思更為突出。（板書：借花喻人）

老師看得出來，有些同學(xué)還不怎么理解，那我們來看看，以往學(xué)過的

課文中，有沒有借一樣具體的事物來表現(xiàn)某一些人或某一種精神的嗎？

老師提醒一下：比如用花比喻兒童。

這幾位同學(xué)很好，馬上想起了不久前學(xué)過的冰心奶奶的《只揀兒童多處行》。同學(xué)們散讀這篇課文，看看文中的花與兒童之間有哪些共同點。3分鐘解決問題。

大家明白了，花兒代表著美好的春天，兒童就是祖國最美的春光。

同學(xué)們，一節(jié)課就這樣過去了。通過這節(jié)課，我們知道了可以借用一個具體的事物來表現(xiàn)一個人的某種精神。

現(xiàn)在布置作業(yè)：這是一道簡答題：如果要寫一位默默無聞地做出貢獻(xiàn)的清潔工的精神，可借用什么花草來表達(dá)？為什么？

下課。同學(xué)們再見。

（擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門）

（附：板書設(shè)計）

【分析】

微型授課既不同于正式授課，也不同于說課，它有著特殊的要求。雖然上面這個案例設(shè)計成兩個課時，實際上既可以合成一次微型授課，更可以分為兩次微型授課；當(dāng)然，合成一次時，兩個課時的教學(xué)環(huán)節(jié)都不可少，但每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容必須壓縮。上面這個案例中，兩個課時都以師生相互問候開始，由于學(xué)生實際上并不存在，所以，只能假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)難點，還假設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給人身臨其境之感。前者圍繞教學(xué)目標(biāo)，作了讀寫能力的轉(zhuǎn)化，后者圍繞教學(xué)目標(biāo)，向不久前學(xué)過的課文拓展延伸，都可以看作是較為成功的地方。

雖然說說課與微型授課是兩個不同的事物，但從以上分析得知，其本質(zhì)還是一致的——都是在假設(shè)學(xué)生的情況下進(jìn)行。一般認(rèn)為說課水平、微型授課水平與正式授課水平密切相關(guān)，但也有例外，某些教師說課或微型授課表現(xiàn)極佳，但實際課堂教學(xué)卻不甚理想。其主要原因是授課比說課或微型授課多了真正意義上的教學(xué)對象——學(xué)生，學(xué)生不是被動接受的聽眾，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。所以說，練習(xí)說課或微型授課僅僅是提高教學(xué)水平的一個方面，練好了說課與微型授課并不等于練好了正式授課，不能以練說課或微型授課替代練習(xí)正式授課。