第一節(jié)　學(xué)前教育教師園本培訓(xùn)的內(nèi)涵特點

由于各地、市、園際間發(fā)展不均衡，各幼兒園發(fā)展水平、教學(xué)模式、師資建設(shè)等也都有較大差異?，F(xiàn)有的園外培訓(xùn)大多以解決一般問題為主，難以與幼兒園個別化的實際需求接軌。鑒于此，園本培訓(xùn)逐漸興起，成為幼兒教師培訓(xùn)的主要形式。作為在職培訓(xùn)的新形式，園本培訓(xùn)無論在理論研究還是實踐行動上都處于起步階段，需要對其內(nèi)涵和特點進行深入研究，進而建立健全園本培訓(xùn)的運作機制，推動園本培訓(xùn)的深入開展。

一、園本培訓(xùn)及其內(nèi)涵

園本培訓(xùn)是幼教界針對幼兒教師培訓(xùn)提出來的，是借鑒校本培訓(xùn)而來的一個專業(yè)名詞。因此，對校本培訓(xùn)內(nèi)涵的梳理有助于我們深入認識和了解園本培訓(xùn)。

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)起源于歐洲，1989年歐洲教師教育協(xié)會將其定義為源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。^[1]從這一定義出發(fā)，校本培訓(xùn)是一種培訓(xùn)活動，具有四個特點:一是校本培訓(xùn)的出發(fā)點是滿足學(xué)校提出的要求；二是校本培訓(xùn)的主體是學(xué)校；三是校本培訓(xùn)的目標(biāo)是滿足個體教師的工作需要；四是培訓(xùn)地點在學(xué)校內(nèi)部。

20世紀(jì)90年代末，國內(nèi)學(xué)者借鑒了國外校本培訓(xùn)的理念，校本培訓(xùn)在國內(nèi)教育界廣泛流傳。國家教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育的規(guī)定》中要求“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開展多項培訓(xùn)活動”。并進一步指出，中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。2003年開始，隨著第二輪全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)的展開，以省級為單位的山東、河南、湖北、江蘇、浙江等十多個省市都把校本培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要模式。

關(guān)于校本培訓(xùn)較為一致的觀點是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。校本主要有三重含義:（1）以學(xué)校為基本單位。學(xué)校的問題應(yīng)該由學(xué)校自行解決，但學(xué)校不是解決問題的唯一場所，必要時可適當(dāng)借助大學(xué)等培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)助開展。（2）基于并為了學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。（3）學(xué)校有充分自主權(quán)。以校為本的培訓(xùn)某種意義上代表著培訓(xùn)權(quán)力的下放，學(xué)校是整個培訓(xùn)的主體，教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門需為校本培訓(xùn)提供咨詢、建議及一定程度的援助或監(jiān)督，主角是學(xué)校。

（二）園本培訓(xùn)及其內(nèi)涵

園本培訓(xùn)是借鑒校本培訓(xùn)而來的概念，目前幼教界對園本培訓(xùn)這一概念缺乏明確的界定，以下是有關(guān)園本培訓(xùn)的典型定義。

一是將園本培訓(xùn)定義為以幼兒園為本位的、以幼兒園為基礎(chǔ)的，注重幼兒園和教師的發(fā)展需要，能真正解決教師和幼兒園各方問題的培訓(xùn)，如幼兒園未來發(fā)展的需要、教師專業(yè)成長和教師自我實現(xiàn)的需要等。^[2]

二是將園本培訓(xùn)定義為以幼兒園為本位，由園長等相關(guān)負責(zé)人組織、計劃、實施，對園內(nèi)幼兒教師進行師德、教研、專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園整體水平的提高。^[3]

三是將園本培訓(xùn)定義為在某些學(xué)前教育專家、學(xué)者等指導(dǎo)下，由幼兒園自身發(fā)起、組織、規(guī)劃的，主要為了提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，以促進幼兒園的未來發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，通過教學(xué)實踐和教育科研活動等多元化方式來培訓(xùn)幼兒園教師的一種幼兒園內(nèi)的繼續(xù)教育在職培訓(xùn)。^[4]

四是將園本培訓(xùn)定義為幼兒園根據(jù)課程設(shè)置和幼兒園發(fā)展需要以及幼兒教師個體發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以幼兒園為主要陣地而開展的教師之間互教互學(xué)的園內(nèi)培訓(xùn)活動，是一種以任職教師為基礎(chǔ)，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)提供的必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)形式。^[5]

綜上所述，我們認為，園本培訓(xùn)是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由幼兒園發(fā)起組織，立足幼兒園實際開發(fā)而進行的師資互動式培訓(xùn)，旨在提高幼兒園整體辦學(xué)實力和教育質(zhì)量，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。園本培訓(xùn)有三層含義，以幼兒園為基本單位；基于并為了幼兒園的發(fā)展；幼兒園擁有較大的自主權(quán)。

二、園本培訓(xùn)的特點

園本培訓(xùn)首先關(guān)注幼兒園的實際需要，以幼兒園為培訓(xùn)基地，按需培訓(xùn)；其次，園本培訓(xùn)注重在教學(xué)實踐中培訓(xùn)教師，強調(diào)崗位練兵；最后，強調(diào)教師在培訓(xùn)中的主體地位，重視教師內(nèi)部成長動機的激發(fā)，園本培訓(xùn)過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。具體來講體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）需求性

園本培訓(xùn)是源于幼兒園發(fā)展需求，旨在滿足幼兒園每個成員的工作需要和自身發(fā)展需要。這也是園本培訓(xùn)的直接目標(biāo)。園本培訓(xùn)首先指向幼兒園的實際、幼兒園的需要，是以幼兒園為主陣地，基于幼兒園并為了幼兒園的發(fā)展。幼兒園對滿足自身實際需要，對培訓(xùn)課程、內(nèi)容等享有充分的主動權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。其次是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。園本培訓(xùn)的主要目的便是突出以教師為本，以教師群體和個人的發(fā)展為宗旨。在培訓(xùn)過程中注重教師經(jīng)驗的總結(jié)與提升，重視教師的個體需要和自我教育，以此提高教師教育教學(xué)實踐水平和教育科研的興趣和能力。兩方面相輔相成、密不可分。幼兒園的需要必然是反映了教師的需要，教師的提高也必然帶來幼兒園整體質(zhì)量的提高。這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的提高間形成良性循環(huán)，這正是園本培訓(xùn)全部努力的目標(biāo)所在。

（二）針對性

園本培訓(xùn)直接指向幼兒園和教師的需求，那么園本培訓(xùn)的內(nèi)容就要直接取材于幼兒園和教師的實際，具有現(xiàn)實的針對性。而現(xiàn)實的針對性又多以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教育教學(xué)中各類實際問題的能力。由此可見，園本培訓(xùn)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實際經(jīng)驗和現(xiàn)存缺陷。其培訓(xùn)內(nèi)容可以是課程方面的、教育觀念方面的，也可以是教育技能方面的。總之，園本培訓(xùn)力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為。園本培訓(xùn)體現(xiàn)了差異性、實用性、針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，它不同于培訓(xùn)機構(gòu)居高臨下想當(dāng)然地預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容。園本培訓(xùn)以幼兒園和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點。它與一所幼兒園的園情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，填補了培訓(xùn)理論與實踐之間的鴻溝。

（三）多樣性

園本培訓(xùn)作為一種活動，一種園內(nèi)培訓(xùn)活動，且目標(biāo)直接指向需要，在培訓(xùn)內(nèi)容上與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。因此，園本培訓(xùn)形式就呈現(xiàn)出靈活多樣性。園本培訓(xùn)活動的靈活性首先體現(xiàn)在時間上的靈活。園本培訓(xùn)作為幼兒園工作的一部分，雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運行，但可以依據(jù)幼兒園具體工作適當(dāng)調(diào)整安排。其次是園本培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)變、隨機、靈活。未來對現(xiàn)在來說存在著許多不確定的因素，園本培訓(xùn)的內(nèi)容要針對幼兒園實際，而幼兒園實際會發(fā)生的事是難以全面預(yù)測的，因而培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨幼兒園的實際而定，并不排除一些內(nèi)容臨時性地進入培訓(xùn)進程。最后是培訓(xùn)形式的多樣性。因為內(nèi)容面向?qū)嶋H和應(yīng)變的靈活、自主，所以園本培訓(xùn)方式也就呈現(xiàn)出靈活多樣性，既可以是經(jīng)驗交流、師帶徒制，也可以是案例分析、問題研討、行動研究等。

（四）主體性

園本培訓(xùn)是源于幼兒園發(fā)展需求，由幼兒園自行發(fā)起、規(guī)劃和組織實施。這充分體現(xiàn)園本培訓(xùn)管理的自主?；谟變簣@開展的園本培訓(xùn)，為了學(xué)校的發(fā)展，滿足教師的工作需要，幼兒園發(fā)展的需要，園本培訓(xùn)就不僅僅是管理必須自主的問題，園長是第一負責(zé)人，是策劃者、組織者和實施者，最重要的是，園本培訓(xùn)必須表現(xiàn)出幼兒園的主體性。幼兒園的自我管理、自我主體的園本培訓(xùn)，要求幼兒園必須根據(jù)幼兒園自主培訓(xùn)的特點建立起內(nèi)控為主、外控為輔的組織機構(gòu)和管理運行機制。

三、園本培訓(xùn)的主要問題

目前，園本培訓(xùn)評價現(xiàn)存問題主要集中在以下幾方面。

（一）缺乏上級管理、指導(dǎo)

園本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組成部分。但相比于教育行政部門缺乏對園本培訓(xùn)的有效管理，缺少管理辦法、評價標(biāo)準(zhǔn)、獎勵措施等，教師培訓(xùn)機構(gòu)也對基層幼兒園園本培訓(xùn)缺少一定的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

園本培訓(xùn)要以受訓(xùn)對象的需要為依據(jù)，適合教師發(fā)展，注重不同年齡教師的需求。培訓(xùn)內(nèi)容、制度和管理方式應(yīng)該是受訓(xùn)對象可接受的，能促進其積極參與提高。為使制度在實施中更易被幼兒教師接受，在制定制度前，上級有關(guān)部門需要通過調(diào)查、訪談等方式與教師進行溝通，互相交流，直至達成共識。

（二）缺乏園內(nèi)分工、合作

園長是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，對園本培訓(xùn)應(yīng)起到組織、管理、監(jiān)督的作用。目前，部分園長對園本培訓(xùn)的制度和作用缺乏應(yīng)有的了解，面對幼兒園繁雜的保教工作和上級部門的各類檢查、考核，往往以幼兒園的常規(guī)管理代替園本培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，沒有長遠的培訓(xùn)目標(biāo)、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，更沒有科學(xué)的考評制度，例如沒有明確的考評目標(biāo)、計劃和方案。

園本培訓(xùn)的最終目標(biāo)就是促使幼兒園和教師共同發(fā)展，園長在制定園本培訓(xùn)管理制度時，一定要充分考慮該制度是否會對幼兒園和教師的發(fā)展同時起到促進作用。站在教師的位置上來考慮，充分發(fā)揮每個幼兒教師的特長。幼兒園必須注意針對不同的培訓(xùn)任務(wù)，有專人負責(zé)，使得不同的培訓(xùn)內(nèi)容獲得實效，使每一個教師都在原有的水平上得到充分的發(fā)展。

（三）缺乏落實、成效

在幼兒園的管理模式中，存在著“既要馬兒跑，又要馬兒不吃草”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為對教師的使用重于培養(yǎng)、園本培訓(xùn)走過場等，很難對教師的工作帶來促進作用。因此，幼兒園須遵循人的發(fā)展的需要，提供促進教師身心發(fā)展所必需的條件，使教師能夠自覺、自愿、主動地投入園本培訓(xùn)中來。

園本培訓(xùn)管理制度的制定既能有效地激勵幼兒園科學(xué)開展園本培訓(xùn)，又能對園本培訓(xùn)開展過程中的不合理行為進行有效約束。首先，園本培訓(xùn)通過專人負責(zé)，合理地對園本培訓(xùn)制訂計劃、組織實施、調(diào)查監(jiān)督，能夠預(yù)防計劃滿天飛，拍在沙灘上。其次，園本培訓(xùn)通過明確的獎勵制度，有利于教師形成正確的價值觀和幼兒園管理。