一、 繼續(xù)教育的特點

(一)終身性

教師從獲得教師任職資格開始,一直到教師生涯任職資格結(jié)束為止,應(yīng)采用多種方法,通過多種渠道,不斷學(xué)習(xí)教育和體育知識,掌握現(xiàn)代教育手段,提高教育工作績效。

(二)周期性

教師的繼續(xù)教育主要與文化知識、教育技術(shù)與方法更新有關(guān),為適應(yīng)所在崗位和事業(yè)發(fā)展的變化,教師必須去接受教育的新知識、新理論、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)。根據(jù)當代知識更新的周期,世界各國一般都把繼續(xù)教育周期確定為5—7年。

(三)超前性

教育屬于一種未來的事業(yè),超前性應(yīng)當是教育的一個屬性,繼續(xù)教育的超前性也是源于教育的這一屬性。教育事業(yè)不斷地改革和拓寬,為此教師首先要更新觀念,建立超前意識,沒有教師自覺改變體育教學(xué)手段和方法,教育的改革只能是空中樓閣。

(四)“非”系統(tǒng)性

繼續(xù)教育的 “非”系統(tǒng)性是針對所謂的 “系統(tǒng)性”而言。而繼續(xù)教育的一個重要原則是 “缺什么補什么”,是要解決教師履行崗位所需要的職業(yè)道德、體育知識、技術(shù)和技能。從學(xué)科看,它是沒有系統(tǒng)性的,但從崗位來看,它又是有系統(tǒng)性的。

二、 高校哈薩克氈繡教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)自我發(fā)展意識整體淡薄

對于自我發(fā)展現(xiàn)狀,大部分哈薩克氈繡教師表示基本滿意,繼續(xù)教育觀念缺乏,整體自我發(fā)展意識淡薄。個別哈薩克氈繡教師過度樂觀地認為憑借自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平對付現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)綽綽有余,還有一些哈薩克氈繡教師過度悲觀地認為哈薩克氈繡地位次要,以至于認為進行繼續(xù)教育與培訓(xùn)無關(guān)緊要。

(二)高校不重視哈薩克氈繡教師的繼續(xù)教育

就目前來講,我國許多高校很少組織哈薩克氈繡教師參加統(tǒng)一的培訓(xùn),即使有培訓(xùn)活動,也對此項培訓(xùn)活動缺乏經(jīng)費支持,個人負擔的費用過高嚴重影響了哈薩克氈繡教師參加繼續(xù)教育的積極性。另外,部分高校對參加繼續(xù)教育的哈薩克氈繡教師缺乏比較完善的評估機制,多采用統(tǒng)一的記分方法,沒有做到統(tǒng)計學(xué)意義上的客觀性、公正性和準確性,這就容易使哈薩克氈繡教師的繼續(xù)教育出現(xiàn)表面化、簡單化,流于形式。

(三)繼續(xù)教育的課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和實效性,

目前,哈薩克氈繡教師繼續(xù)教育以學(xué)歷提高方面的教材為主,內(nèi)容重復(fù)、落后,實效價值不高,且課程內(nèi)容缺乏實效性和針對性。同時,它多采用傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式,沒有很好地解決哈薩克氈繡教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、工作、進修和休假的矛盾,哈薩克氈繡教師對繼續(xù)教育的目標、學(xué)習(xí)方法缺乏創(chuàng)新,學(xué)習(xí)效率不高。[1]

三、 哈薩克氈繡教師繼續(xù)教育的發(fā)展思路

(一)拓展和規(guī)范繼續(xù)教育內(nèi)容,提高哈薩克氈繡教師教育教學(xué)的基本能力和專業(yè)能力

一是要加強對哈薩克氈繡教師的世界觀、人生觀、價值觀的教育,增強哈薩克氈繡教師的責(zé)任感和使命感,促使他們把自己的教學(xué)工作與提高學(xué)生的哈薩克氈繡水平結(jié)合起來。二是要加強哈薩克氈繡教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。三是要加強哈薩克氈繡教師的專業(yè)教育能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)根據(jù)不同哈薩克氈繡教師在教學(xué)組織能力、調(diào)控能力、應(yīng)變能力等方面的差異對其進行有針對性的培養(yǎng)。四是要對哈薩克氈繡教師繼續(xù)教育的內(nèi)容進行合理規(guī)范,增加實踐能力、動手能力,使廣大體育教師既有 “真才”,也有 “實學(xué)”。

(二)深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革,保證哈薩克氈繡教師繼續(xù)教育的實效

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和職能部門,要進一步深化對哈薩克氈繡教師繼續(xù)教育的認識。同時,在政策引導(dǎo)、資金籌措等方面也要保證哈薩克氈繡教師繼續(xù)教育取得實效。另外,學(xué)校要完善哈薩克氈繡教師任職資格制度,鼓勵哈薩克氈繡教師向 “雙師型”發(fā)展。要限制那些不具備實踐教學(xué)能力的,特別是要杜絕那些不具備基本的哈薩克氈繡專業(yè)理論知識的教師和非教學(xué)人員參加哈薩克氈繡專業(yè)課實踐教學(xué)。在哈薩克氈繡教師職務(wù)評聘的制度上,應(yīng)該堅持 “高標準”,把哈薩克氈繡教師的實際工作閱歷和效果作為他們職稱晉升的重要條件之一,為他們參加繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

(三)全面規(guī)劃,搞好哈薩克氈繡教師繼續(xù)教育的規(guī)范化、法制化建設(shè)

只有依法治教,才能保證哈薩克氈繡教師不斷接受繼續(xù)教育,以保證哈薩克氈繡在高校中的傳播質(zhì)量。在具體實踐中,要確定哈薩克氈繡教師專業(yè)化的程度標準,建立健全哈薩克氈繡教師專業(yè)資格等級證書制度,以使他們參加繼續(xù)教育有個明確的目標。

(四)開展 “校企合作”,建立哈薩克氈繡教師實訓(xùn)基地

學(xué)校應(yīng)主動與相關(guān)單位充分接觸,聘請企業(yè)、科研院所等單位管理人員和專業(yè)技術(shù)人員來校講學(xué)或兼職任教,把校外人員 “請進來”,努力尋找校企合作的立足點,在此基礎(chǔ)上再簽訂合作協(xié)議,把哈薩克氈繡教師實訓(xùn)鍛煉基地落到實處。學(xué)校要讓哈薩克氈繡教師深入實踐鍛煉,縮短學(xué)校與社會、教育教學(xué)與行業(yè)實踐之間的距離,促進哈薩克氈繡教師向 “雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

[1] 朱遠來.新疆哈薩克族現(xiàn)代教育發(fā)展研究 [M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社, 2013.