由于生活經(jīng)驗不足、認(rèn)知水平不高、大腦功能有待完善等因素的影響，使得學(xué)前兒童的想象與成人的想象存在一定的差別。

學(xué)前兒童想象的萌發(fā)主要是記憶表象在新情景下的復(fù)活、簡單的相似聯(lián)想及沒有情節(jié)的組合。

嬰兒時期只有最低級形態(tài)的想象，想象尚處于萌芽狀態(tài)。想象的內(nèi)容簡單貧乏，有意性也很差，水平是很低的。在教育影響下，由于兒童活動的復(fù)雜化，兒童語言的發(fā)展和經(jīng)驗的擴(kuò)大，在兩歲以后，想象進(jìn)一步發(fā)展起來。幼兒期是想象最為活躍的時期。因為學(xué)前兒童最喜歡想象，所以有人把學(xué)前時期看做是想象最發(fā)達(dá)的時期。事實上，學(xué)前兒童的想象只是處于初級形態(tài)，水平并不高。因此，幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在以下三個方面：①從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；②從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性；③從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。下面分別說明想象發(fā)展的具體表現(xiàn)。

一、學(xué)前兒童想象有意性的發(fā)展

整個學(xué)前期，有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展，但無意想象仍占主要地位。學(xué)前兒童的想象基本都是無意的。學(xué)前兒童也以無意想象為主。這與嬰幼兒調(diào)節(jié)自己心理活動的能力不足有直接的關(guān)系。

1．幼兒的無意想象

在幼兒的想象中，無意想象占主要地位。幼兒想象的無意性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。幼兒想象的產(chǎn)生，常常是由外界刺激直接引起的，想象活動不能指向于一定的目的，不能按一定的目的堅持下去，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。例如，看見小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開汽車；看見書包，又想象去當(dāng)小學(xué)生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，頭腦中不進(jìn)行想象活動。在繪畫活動中，幼兒想象的主題往往是看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生的。正因為如此，在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題常常雷同。如果要求幼兒在活動開始前想象活動進(jìn)行的目標(biāo)，幼兒初期的兒童往往不能完成任務(wù)。他們不知道自己將創(chuàng)造什么形象。幼兒往往是在行動中看到了由自己的動作無意造成的物體形態(tài)，或者是由外界刺激才想象自己所做產(chǎn)品的意義。

（2）想象的主題不穩(wěn)定。幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅持下去。很容易從一個主題轉(zhuǎn)換到另一個主題。幼兒想象進(jìn)行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。這主要是由于幼兒初期孩子的直覺行動思維決定的。比如，在游戲中，幼兒正在玩開商店，忽然看見別的小朋友在玩打仗，他就跑去當(dāng)上了解放軍戰(zhàn)士，和小朋友們一起拼殺起來。在畫畫中也是如此。一會兒畫樹，一會兒又去畫兔子吃蘿卜，一會兒又畫汽車。

（3）想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。由于想象的主題沒有預(yù)定的目的，主題不穩(wěn)定，因而幼兒想象的內(nèi)容是零散的，所想象的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。幼兒繪畫常常有這種情況，在同一幅畫面上，會把他感興趣的東西都畫下來，有房子、鹿、飛機(jī)、降落傘、貓、老鼠和樹。這顯然是一串無系統(tǒng)的自由聯(lián)想，天馬行空，不受時間、空間的約束，不管物體之間的比例大小。如果他高興，甚至可以把這些毫不相干的事物編出一個故事，講給你聽。

（4）以想象的過程為滿足。幼兒的想象往往不追求達(dá)到一定目的，只滿足于想象進(jìn)行的過程。一個幼兒給小朋友們講故事，乍看起來有聲有色，既有動作，又有表情，實際聽起來卻是毫無中心，沒有說出任何一件事的情節(jié)及其來龍去脈?？墒牵v故事者本人津津樂道，聽故事的孩子們也津津有味，這種活動經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個小時以上。幼兒在繪畫過程中的想象也是如此，幼兒常常在一張紙上畫了一樣又畫一樣，直到把畫面填滿為止，甚至最后把所畫的東西涂滿黑色，最后什么都不像，但自己口中還念念有詞，感到極大的滿足。幼兒在游戲中的想象更是如此，游戲的特點乃是不要求創(chuàng)造任何成果，只滿足于游戲活動的過程，有時還富有幻想的性質(zhì)。這也是幼兒想象活動的特點。

（5）想象受情緒和興趣的影響。幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣性和情緒性。情緒高漲時，幼兒想象就活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。比如，老鷹捉小雞游戲，本應(yīng)以小雞被老鷹捉到而告終?？珊⒆觽兺樾‰u，又產(chǎn)生這樣的想象：讓雞媽媽和雞爸爸趕來，把老鷹啄死，又救回了小雞。

另外，興趣也影響孩子的想象。幼兒對于感興趣的游戲和學(xué)習(xí)，就會長時間去想象，專注于這個活動；而對于不感興趣的活動，則缺乏想象，往往是消極地應(yīng)付或遠(yuǎn)離這項活動。表現(xiàn)在活動中，興趣保持的時間很短。如幼兒園大班孩子玩簡單的玩具或玩過的玩具，只能玩一會兒。幼兒想象過程的方向、想象的結(jié)果、想象的豐富程度受其情緒和興趣的影響較大。

2．幼兒有意想象的發(fā)展

幼兒想象雖然以無意想象為主要特征，但是有意想象已開始萌芽，在教育的影響下，幼兒的有意想象開始發(fā)展了。

（1）有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。例如，有一個四歲多的小女孩拿起圖畫紙說：“我畫個小汽車?！庇谑蔷彤嬃似饋?。小汽車畫好之后，又說：“我還畫小紅旗。”小紅旗畫好了還要畫手絹。畫著畫著，發(fā)現(xiàn)把直線畫彎了，就自言自語：“不像，成氣球了。我就畫氣球吧！”“圓氣球！圓腦袋！我畫個大圓腦袋，畫爸爸?！比缓笤趫A腦袋下面畫個梯形，是身子。“這是爸爸的長胳膊?！庇谑?，在梯形旁邊又添上兩條橫線。從這個孩子的繪畫過程看，不難看出，她的想象基本上還是自由聯(lián)想，無意性的成分很大。但她畢竟能夠先想后畫，而且按照自己想的去畫了。說明她的想象已經(jīng)開始具有了—定的目的。

（2）想象進(jìn)一步發(fā)展，已具有一定的有意性和目的性，可以圍繞一定的主題進(jìn)行。如一個六歲小男孩非常喜歡畫畫，對自己感興趣的題材能連續(xù)幾個月畫下去。他曾經(jīng)畫打仗這一主題，已經(jīng)畫了半個學(xué)期了，還每天都畫，也不厭倦。而且一邊畫一邊會介紹戰(zhàn)爭激烈的場面和過程，并且每一天的畫面都會有所不同。這說明幼兒的想象進(jìn)一步發(fā)展，并且具有明顯的有意性和目的性。又如，語言教育活動中的續(xù)編故事，幼兒完全能按照教師要求，根據(jù)一定的主題接著把故事講下去。這也體現(xiàn)孩子已有明確的有意性和目的性。到了幼兒晚期幼兒有意想象有了比較明顯的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是：在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。幼兒的想象雖然以無意性為主要特征，但有意想象已經(jīng)開始發(fā)展了。

有意想象是需要培養(yǎng)的，成人應(yīng)組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料。如游戲中的玩具、繪畫的材料、按主題講故事等，成人及時的語言提示對于幼兒有意想象的發(fā)展起著重要的作用。

二、學(xué)前兒童想象現(xiàn)實性的發(fā)展

幼兒時期，想象常常脫離現(xiàn)實，或與現(xiàn)實相混淆，這是幼兒想象的一個突出的特點。

1．想象脫離現(xiàn)實的表現(xiàn)

幼兒想象脫離現(xiàn)實的情況，主要表現(xiàn)為想象具有夸張性。這種夸張性表現(xiàn)在兩個方面。

（1）夸大事物某個部分或某種特征。幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。幼兒非常喜歡聽童話故事，因為童話中有許多夸張的成分，比如《大頭兒子和小頭爸爸》里的大頭兒子的頭特別特別的大，小頭爸爸的頭又特別特別的小。

兒童自己講述事情，也喜歡用夸張的說法：“我家有一大卡車玩具。”“我家來的大哥哥力氣可大了！都把你們打??！”至于這些說法是否符合實際，幼兒是不太關(guān)心的。幼兒想象的夸張性還表現(xiàn)在繪畫活動中。在幼兒的畫畫中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒畫的長頸鹿，從比例來看，脖子特別長。畫的大象頭特別大，鼻子特別長。畫人時，常常也是頭特別大，眼睛、嘴都畫得特別大，兩排牙齒畫得很突出。還有把胳膊畫得很長，比身體幾乎長了好幾倍。畫小朋友在草地上玩，把蝴蝶畫得有三個小朋友那么大。這些夸大的部分，常常是幼兒印象特別深刻的部分。

（2）混淆假想與真實。幼兒常常把自己渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。如有個小孩聽到一個小朋友跟其他的小朋友說他爸爸給他買了小汽車的玩具，他也自豪地說：“我媽媽也給我買了小汽車的玩具，可好了！”可事實卻不是如此。

把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述。例如，一個孩子的媽媽生病住了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！睂嶋H上并沒有這么一回事。

在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，把自己當(dāng)做游戲中的角色，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。如幼兒園小班幼兒玩“狡猾的狐貍，你在哪里”的游戲，當(dāng)老師扮演的狐貍逮著小朋友飾的小雞，裝著要吃她的時候，這個孩子大哭起來說：“你是老師，怎么可以吃人呢！”拼命掙扎。

幼兒園小班幼兒把想象當(dāng)做現(xiàn)實的情況也比較多。比如，游戲時過于沉迷于想象情景中，有的孩子甚至把游戲中的“菜”真的吃了。

2．想象與現(xiàn)實相混淆的原因

這是由于幼兒想象的特點加上認(rèn)識水平不高，記憶的不精確，記憶掌握得不好，有時把想象表象和記憶表象混淆了起來，以及表達(dá)能力有限。有些是幼兒渴望的事情，經(jīng)過反復(fù)想象在頭腦中留下了深刻的印象，以至于變成似乎是記憶中的事情，等等。由于幼兒把想象與現(xiàn)實相混淆，因而他很容易把假想的事情當(dāng)做真實的事情。

幼兒園中班、大班幼兒想象與現(xiàn)實混淆的情況已減少。孩子們聽到一些事情后常問：“這是真的嗎？”有些大班幼兒甚至不喜歡聽童話故事，希望老師“講個真的”，說明他們已經(jīng)意識到想象的東西與真實情況是有區(qū)別的。

幼兒園大班兒童已積累了一定的經(jīng)驗，認(rèn)識能力也漸漸提高，能夠分清真的和假的，能夠分清向往的和真實的。如六一節(jié)，教師為兒童演出兒童故事，當(dāng)黑熊一出場，小班幼兒就神情緊張，有的甚至害怕得想離開座位；大班兒童卻很高興，知道這是假的，有的還會勸慰小班兒童，“這熊不是真的，是老師扮演的”。

教師常常利用幼兒的這一特點，在組織小班幼兒的學(xué)習(xí)活動時，一方面使幼兒在想象中如同故事或游戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕松愉快的氣氛中來接受教育；另一方面，盡量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對年幼膽小的兒童，在有關(guān)的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實的，不要害怕。

此外，成人要特別注意，不要把幼兒談話中所提出的一切與事實不符的話，都簡單地歸之為說謊，并予以嚴(yán)厲的責(zé)備。成人在理解了孩子的這些特點以后，要深入了解，弄清真相。首先要做孩子的忠實聽眾；其次要引導(dǎo)孩子多觀察、多經(jīng)歷，豐富孩子的生活經(jīng)驗和知識，理解孩子想象中的那些不合理因素。需要提醒的是，想象中的荒誕、不符合常情有時候恰恰是最有價值的，許多創(chuàng)造常常由此而來，所以一定要小心呵護(hù)孩子的想象。假如出現(xiàn)想象的混淆，應(yīng)在實際生活中耐心指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒分清什么是假想的事情，什么是真實的事情，從而促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。

三、學(xué)前兒童想象創(chuàng)造性發(fā)展

再造想象和創(chuàng)造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過程的獨立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上獨立的創(chuàng)造。

1．幼兒再造想象的發(fā)展

兒童最初的想象都屬于再造想象，再造想象在幼兒期占主要地位。

（1）幼兒再造想象的主要特點。

1）幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。幼兒在聽故事時，其想象隨著成人的講述而展開。如果講述加上直觀的圖像，幼兒的想象會進(jìn)行得更好。但是如果單純看圖畫或電視上的圖像，缺乏語言描述或提示，幼兒的再造想象就不能充分地展開。在游戲中，幼兒的想象往往也根據(jù)成人的言語描述來進(jìn)行。這一點，在幼兒初期更顯得突出。如較小的幼兒抱著一個娃娃，可能完全不進(jìn)行想象，只是靜靜地坐著，當(dāng)老師走過來說：“娃娃要睡覺了。咱們抱娃娃睡覺吧！”或者說：“娃娃出去玩玩吧？”這時，幼兒的想象才活躍起來。稍大的幼兒，想象的內(nèi)容雖然比較復(fù)雜一些，但仍然是根據(jù)老師的言語描述進(jìn)行想象的。

2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。這一方面反映了幼兒想象具有很大的無意性、被動性，同時也說明幼兒以再造想象為主，缺乏獨立性。成人或年長兒童的無意想象可能有其獨立性和創(chuàng)造性，而由于幼兒頭腦中的表象貧乏，加之水平低，其無意想象一般是再造的，基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗。

3）實際行動是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件，在幼兒初期尤為突出。當(dāng)幼兒無意地擺弄物體時，偶然地改變了物體的狀態(tài)，當(dāng)改變了的形狀正巧比較符合兒童頭腦中的某種表象時，便在其頭腦中喚起了新的形象。由于這種想象的形象與頭腦中保存的有關(guān)事物的形象相差不多，因而很難具有新異性、獨特性，創(chuàng)造性的成分極少。幼兒在游戲中之所以比較容易進(jìn)行想象，原因之一就是游戲有玩具，玩具的具體形象可以起到引發(fā)幼兒想象的作用，在游戲中不斷地進(jìn)行實際的行動。玩具是直觀的物體，它反映在幼兒頭腦是現(xiàn)成的形象，想象能根據(jù)這些形象進(jìn)行。幼兒常常喜歡拿著一根木棍玩，就是因為用木棍可以做出各種動作，同時也容易引起各種表象。

（2）再造想象在幼兒生活中占主要地位。幼兒期的想象，大量是再造想象。再造想象之所以在幼兒生活中占主要地位，可以從兩個方面分析。

1）再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低發(fā)展水平的想象。它要求的獨立性和創(chuàng)造性較少。幼兒的想象內(nèi)容可以分為五種類型。

經(jīng)驗性想象。幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開展想象活動。例如，一個中班女孩對夏天的想象是：天熱，可以穿漂亮的裙子，可以到“水上世界”去玩，可以游泳，可以喝冷飲。

情景性想象。幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。例如，一個小女孩對夏天的想象是：在小河邊玩水，可以折一個小紙船放在水里，卻怕小船被水沖走。

愿望性想象。在想象活動中表露個人的愿望。例如，幼兒在一次大班的講述活動中，有的說他長大后想當(dāng)飛行員，有的說想當(dāng)老師，有的則想當(dāng)演員等。

擬人化想象。把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等去描述。例如，一個大班的幼兒觀察圖片后想象說，圖片上的小白兔在看我，還對我眨眼呢！

夸張性想象。幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。而夸大的部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。

以上五種類型的想象，第一種經(jīng)驗性想象，其創(chuàng)造性水平較低。它在整個幼兒階段始終占著優(yōu)勢。其他四種類型的想象則在幼兒園中班這個階段才開始相繼出現(xiàn)。

2）再造想象是幼兒生活所大量需要的。幼兒期是大量汲取知識的時期，幼兒依靠再造想象來理解間接知識。他們聽故事、看圖畫、理解文藝作品和音樂作品都需要再造想象。比如，成人在講故事時說到“下雨了”，幼兒復(fù)述時則說“嘩嘩嘩下雨了”?？梢?，他在聽到有人說“下雨”時，頭腦中出現(xiàn)了生動的想象表象。又如，幼兒看著書上所畫的模型，用積木搭起一幢樓房，就運用了空間想象。

（3）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒再造想象和創(chuàng)造想象是密切相關(guān)的。再造想象的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想象形象，在此基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)一些創(chuàng)造想象的因素。幼兒的再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。例如，一個幼兒聽到玩具時說：“我爸爸出差給我買了一個玩具汽車?！边@是記憶的表現(xiàn)。而旁邊的幼兒也接著說：“我爸爸也給我買了汽車?！边@是他的想象，事實上他的爸爸沒有給他買汽車玩具。這可以說是一種自由聯(lián)想，其中既有由別人說話引起的再造想象，也有最初的創(chuàng)造性成分。隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言能力和抽象概括能力的提高，幼兒在再造想象的過程中，逐漸開始獨立地而不是根據(jù)成人的語言描述去進(jìn)行想象。想象的內(nèi)容雖然仍帶有濃厚的再造性，但已有獨立創(chuàng)造的成分。例如，教師要求幼兒畫一只小白兔，一個小女孩畫完后，又在這幅畫上畫了一個小女孩，問她：“這個小女孩在干什么？”“采花?！彼贿吇卮穑贿咃w快地在小女孩身邊補(bǔ)上花草?！安苫ǜ墒裁?？”“送給小白兔唄?！痹趶?fù)述故事時，幼兒也往往加上自己想象的情節(jié)。

2．幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展

在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造想象發(fā)展要好于成人，這主要是由于幼兒所受的固有的思維慣性的局限性較少的緣故。

（1）創(chuàng)造想象發(fā)生的標(biāo)志。兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨立從新的角度對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)在兩個方面：

1）獨立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示的成分少。

2）新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫了原有知覺的束縛，重新加工改造，更多地從新的角度進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)想。

（2）創(chuàng)造想象的特點。幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時期。這一時期的創(chuàng)造想象有如下特點：

1）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。這種最初的創(chuàng)造，嚴(yán)格地說還不是創(chuàng)造。

2）幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）大多略有不同，或是在范例基礎(chǔ)上有一點改造?？梢哉f，既是模仿，但又不是完全的模仿。比如，原型的汽車是不能飛的，幼兒給它裝上了翅膀，既能在地上跑，又能在天上飛。

3）幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)則的相似，如從三個以“品”字形套在一起的圓圈想象出三角形。

總的來說，幼兒想象中創(chuàng)造性的成分還很小，還只是創(chuàng)造想象的初級形式。同時，兒童的創(chuàng)造想象還存在明顯的個別差異，這固然與其神經(jīng)類型的靈活性有關(guān)，但更重要的是受其教育環(huán)境的影響。一般來說，民主、開放、寬松、自由的環(huán)境能促進(jìn)兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展。同時，教師和家長要采用一些有效的方法來激發(fā)孩子的創(chuàng)造想象，鼓勵兒童的自由聯(lián)想和發(fā)散思維。比如，讓孩子們想一想，什么東西是圓的？再看一看，班級里什么東西是圓的？我們都見過哪些東西是圓的？然后發(fā)給每人一張畫著許多圓圈的紙，讓他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。舉出某種結(jié)果，讓兒童盡可能多地說出這種結(jié)果產(chǎn)生的原因。又如看圖講述，圖上有三只小兔在奔跑，仔細(xì)觀察后想想它們?yōu)槭裁幢寂埽咳绻扇藞猿止膭顑和瘡亩嘟嵌葋硖接憜栴}，鼓勵與眾不同而又不失合理的想法和答案，兒童創(chuàng)造想象的能力和水平就會不斷提高。想象發(fā)展對兒童入學(xué)準(zhǔn)備具有重大意義，因為很多知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握是有賴于有目的的再造想象和創(chuàng)造想象的。

整個幼兒時期，幼兒的想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。同時，想象還會和現(xiàn)實相混淆。幼兒想象活躍，富于幻想，而且很大膽。因此，有人認(rèn)為幼兒時期是想象發(fā)展最快的時期，甚至比成人更善于想象。這是不正確的。因為想象水平直接取決于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力的發(fā)展程度，而幼兒的知識經(jīng)驗和語言水平都遠(yuǎn)不及成人。