在有些情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者高度評(píng)價(jià)是適宜的，例如你講課的對(duì)象是年幼的學(xué)生、剛剛度過(guò)“語(yǔ)言沉默期”的二語(yǔ)習(xí)得者（注：“語(yǔ)言沉默期”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最初保持沉默，積累接受語(yǔ)言的時(shí)期）、有特殊需求的兒童或提問(wèn)的內(nèi)容是事實(shí)性問(wèn)題或簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧（如“杰夫，這只獵鷹的名字叫什么”），但是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維時(shí)，教師應(yīng)慎用高度評(píng)價(jià)，因?yàn)樗歉咚剿季S的絆腳石。

教師對(duì)學(xué)生的回答給出高度評(píng)價(jià)（主動(dòng)接受）的常用語(yǔ)是“完全正確”、“說(shuō)得太好了”等，諸如此類的贊揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致答案雷同，因?yàn)閷W(xué)生逐漸以得到老師表?yè)P(yáng)為目的，而不去聽(tīng)從自己內(nèi)心，回答出讓自己滿意的答案。不表?yè)P(yáng)有助于學(xué)生挖掘其自身動(dòng)機(jī)的內(nèi)在源泉，當(dāng)教師給出的是一種被動(dòng)接受的回應(yīng)，例如，“你說(shuō)得對(duì)，這是解決凱所面臨的問(wèn)題的一個(gè)途徑”，他會(huì)繼續(xù)思考，班上其他的同學(xué)亦會(huì)如此。

被動(dòng)接受策略用在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)也非常有效，如教師這樣要求學(xué)生時(shí)——“給大家一段時(shí)間思考這個(gè)問(wèn)題，我想聽(tīng)聽(tīng)每位同學(xué)的看法，你們的想法將全部呈現(xiàn)在白板（智能板）上。”等所有學(xué)生的回答都被記錄下來(lái)之后，再開(kāi)始對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行逐個(gè)分析，課堂上這種對(duì)學(xué)生回答不加評(píng)論地全盤接受的行為可以將批判性、創(chuàng)造性反思發(fā)揮到極致。