封面故事 | 世界上最好的教育

主筆◎賈冬婷　攝影◎于楚眾

芬蘭萬塔市的瓦斯卡沃瑞高中以藝術(shù)教育見長(zhǎng)

去芬蘭之前，我雄心勃勃地準(zhǔn)備揭開這個(gè)“世界上最好的教育”的秘密。

各種國(guó)際排名一再驗(yàn)證，這個(gè)北歐小國(guó)，卻摘下了教育超級(jí)大國(guó)的桂冠。最權(quán)威的是經(jīng)合組織（OECD）每隔三年發(fā)布一次的國(guó)際學(xué)生評(píng)估（PISA）。2000年以來，在對(duì)70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三項(xiàng)能力的評(píng)估中，芬蘭每次都名列前茅。

為了找到卓越教育的秘訣，我準(zhǔn)備挑選那些“最好的學(xué)校”。我去詢問芬蘭駐華大使館科學(xué)與教育參贊米卡（Mika Tirronen），請(qǐng)他推薦位列芬蘭中學(xué)排行榜上的前幾位。沒想到米卡說，芬蘭的學(xué)校都是公立的，設(shè)施均等，也沒有成績(jī)排名，并不存在所謂的NO.1。我將信將疑，又去找芬蘭教育系統(tǒng)的朋友打聽，他們也和米卡同樣的說法，并且告訴我一個(gè)驚人的數(shù)據(jù)——芬蘭學(xué)校之間的成績(jī)差距極小，所謂的“好學(xué)校”與“差學(xué)?！钡某煽?jī)只相差5%。也就是說，不論一個(gè)孩子是在赫爾辛基的中心還是偏遠(yuǎn)的拉普蘭，他所接受的教育始終是均衡的。

某種意義上來說，這是一個(gè)比在PISA評(píng)比中名列榜首更加令人震撼的成就，尤其是聯(lián)想到我們這兩年所做的“全球中學(xué)考察”系列報(bào)道：第一站是英國(guó)，我們探訪了10所最負(fù)盛名的公學(xué)（Public School），它們堪稱600年的英國(guó)教育活化石，在歷史大宅和黑色燕尾服里踐行著一整套紳士養(yǎng)成法則，被傳統(tǒng)塑造，也塑造著傳統(tǒng)；第二站是美國(guó)，選取了美國(guó)東部地區(qū)排名最高的近10所私立高中，那里是新一代精英的培養(yǎng)高地，擁有上千英畝的校園、全球性的視野和經(jīng)歷、更博雅和多元的教育目標(biāo)。盡管這些教育成就讓人目眩，但有一個(gè)問題被有意無意地淡化了，那就是這些學(xué)校都是教育雙軌制下的頂尖私立學(xué)校，屬于占據(jù)金字塔尖百分之幾的精英教育。如果我們離開這個(gè)被階層、財(cái)富和成績(jī)隔離的“理想國(guó)”，進(jìn)入英國(guó)和美國(guó)的公立中學(xué)，就會(huì)面對(duì)巨大落差。事實(shí)上，無論是呈現(xiàn)在BBC紀(jì)錄片《我們的孩子夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？》中的英國(guó)公立學(xué)校面貌，還是我們?cè)グ菰L的紐約北布朗克斯公立高中周邊的安全問題，都令人憂心忡忡。

那么，芬蘭是怎么做到既卓越又平等的呢？其中的秘訣并非一目了然。我一開始想當(dāng)然地認(rèn)為，這背后一定來自高福利社會(huì)的巨額投入。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，芬蘭納稅人的公共教育支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的5.6%，略低于經(jīng)合組織成員國(guó)的平均支出，更低于美國(guó)的7.6%。那是芬蘭教師的收入更高？事實(shí)上，他們比美國(guó)同行的收入要低約20%?；蛘咚麄兊暮⒆訉W(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)更激烈？其實(shí)不然，芬蘭兒童從7歲開始上小學(xué)，比一般的國(guó)家都要遲；一、二年級(jí)學(xué)生每天不超過5節(jié)課，三至九年級(jí)不得超過7節(jié)，每上45分鐘的課就自由休息15分鐘；學(xué)校很少考試，幾乎不布置家庭作業(yè)；學(xué)生成績(jī)不進(jìn)行公開排行，教師和學(xué)校也沒有與成績(jī)掛鉤的激勵(lì)機(jī)制。

事實(shí)上，芬蘭教育優(yōu)越性的答案，就隱藏在它的差異性中，在它與上世紀(jì)80年代開始的“全球教育改革運(yùn)動(dòng)”的背道而馳之中。仍在席卷全球的一系列教育改革目標(biāo)借鑒了商業(yè)管理模式，例如測(cè)驗(yàn)責(zé)任制、以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的薪資，以及基于數(shù)據(jù)的管理。波士頓大學(xué)林奇學(xué)院教授安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）認(rèn)為，美國(guó)在過去20年中一直在堅(jiān)持不懈地奉行這種激素式的教育改革，包括小布什政府的“有教無類計(jì)劃”、奧巴馬的“奔向頂峰計(jì)劃”，充斥著自上而下的干預(yù)、市場(chǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)，經(jīng)營(yíng)不善的學(xué)校紛紛倒閉，新興學(xué)校廣泛設(shè)置，但結(jié)果卻讓人大失所望。如今，這些政策帶著更強(qiáng)悍的決心與力道，換湯不換藥地繼續(xù)執(zhí)行。

芬蘭則反其道而行之，它的教育體系不依賴標(biāo)準(zhǔn)化課程、高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生未來有重大影響的成績(jī)責(zé)任制度，而認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力才是促使教育系統(tǒng)巨大轉(zhuǎn)變的必要條件?？梢哉f，芬蘭經(jīng)驗(yàn)更關(guān)注平等與合作，而不是抉擇與競(jìng)爭(zhēng)。

目前擔(dān)任哈佛教育學(xué)院客座教授的芬蘭教育專家帕思·薩爾伯格（Pasi Sahlberg）曾主導(dǎo)了上世紀(jì)90年代以來的教育改革，他認(rèn)為，芬蘭教育的獨(dú)特性根植于芬蘭社會(huì)價(jià)值觀中，人們普遍認(rèn)為教育是一種公共利益，如基本人權(quán)一般受到憲法保障。因此，芬蘭沒有公立與私立的二元教育體系，芬蘭的教育都由國(guó)家出資，也不會(huì)讓教師薪資取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。平等，是上世紀(jì)60年代開啟的芬蘭教育改革的基石。

8月26日傍晚，我們途經(jīng)赫爾辛基市中心的北埃斯普拉納蒂大道，發(fā)現(xiàn)原本車水馬龍的主干道赫然擺起了長(zhǎng)桌宴，統(tǒng)一的白色餐桌一眼望不到頭，仔細(xì)看每張餐桌上的布置和菜式都不同，就餐者的著裝也各具創(chuàng)意。原來，那天恰好是芬蘭獨(dú)立100周年紀(jì)念日（12月6日）之前的第100天。長(zhǎng)桌宴是慶?；顒?dòng)之一，參與者提前在網(wǎng)上申請(qǐng)，每個(gè)申請(qǐng)人設(shè)計(jì)自己的宴席風(fēng)格，沒什么限制，只是著裝建議為藍(lán)白元素，因?yàn)檫@是芬蘭國(guó)旗的顏色。聽說跟帖的人可以成為發(fā)起宴席者的客人，我們真有點(diǎn)后悔沒有早點(diǎn)報(bào)名。

為慶祝芬蘭獨(dú)立100周年，人們?cè)诤諣栃粱鞲傻郎蠑[起了長(zhǎng)桌宴

在芬蘭的兩周里，各種花樣翻新的100年獨(dú)立日慶祝層出不窮。對(duì)于一個(gè)在兩個(gè)超級(jí)大國(guó)夾縫中生存的小國(guó)家來說，1917年從俄國(guó)獨(dú)立出來的意義不言而喻。已故耶魯大學(xué)政治學(xué)者塞繆爾·亨廷頓在他的名著《文明的沖突》中指出，芬蘭處在世界兩大主要文明基督教與東正教的斷層線上，兩種文化在這里迎面相撞。在某種意義上，芬蘭人永遠(yuǎn)處于撕裂狀態(tài)：他們一方面受到瑞典的影響，與信仰基督教的歐洲大陸息息相關(guān)——文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、宗教改革等；另一方面，又與東正教的沙皇、與共產(chǎn)主義制度休戚與共?？梢哉f，芬蘭人應(yīng)對(duì)這種地緣政治平衡的方式，在很大程度上決定了這個(gè)國(guó)家的歷史。帕思·薩爾伯格在他的《芬蘭道路》（Finnish Lessons）一書中指出，生存于東西兩大強(qiáng)權(quán)之間，迫使芬蘭人學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)，抓住稍縱即逝的各種契機(jī)，尋求合作和共識(shí)，這也是建立芬蘭教育體系的根基。

從一開始，芬蘭的民族認(rèn)同就與教育息息相關(guān)，這在1870年阿萊克西斯·基維（Aleksis Kivi）的著作《七兄弟》中得以清晰體現(xiàn)。這本書是歷史上第一本以芬蘭語撰寫的小說，講述一群孤雛兄弟如何明白“識(shí)字”乃是獲得幸福人生的關(guān)鍵。在赫爾辛基市中心廣場(chǎng)上就塑著一尊阿萊克西斯·基維的青銅雕像，其影響可見一斑。在此之后，閱讀逐漸成為芬蘭文化內(nèi)涵的一部分，教育也成為建設(shè)文明國(guó)家的主要策略。米卡跟我說起一句芬蘭名諺：“不能識(shí)字的人，也不能結(jié)婚。”

阿黛濃國(guó)家美術(shù)館里的一堂視覺藝術(shù)課

芬蘭的人均閱讀量居世界前列。圖為坦佩雷圖書館看書的孩子

在赫爾辛基最大的書店，一本芬蘭人自嘲的漫畫《芬蘭式噩夢(mèng)》占據(jù)暢銷書排行榜的第一位。翻開一看，里面出現(xiàn)最多的就是關(guān)于芬蘭人的寡言的。比如兩個(gè)許久不見的老朋友不期而遇，決定去喝幾杯慶祝。很快找到一間酒吧，挑了一處安靜的位置，點(diǎn)了酒。兩人不發(fā)一語，喝完第一輪，又喝第二輪、第三輪，一直沒有開口說話。當(dāng)?shù)谒妮喌木萍磳⑷牒碇H，其中一人舉起杯子說：“干杯！”他的朋友不耐煩地說：“我們來這里，不是為了喝酒的嗎？”芬蘭人認(rèn)為，如果你習(xí)慣了長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的冬天，習(xí)慣了零下40攝氏度的氣溫，習(xí)慣了國(guó)境線內(nèi)71.6%的森林和18萬個(gè)湖泊，習(xí)慣了夾在瑞典和俄羅斯兩個(gè)大佬之間，也就會(huì)習(xí)慣沉默。另一方面，這也形成了“sisu”精神。

sisu是芬蘭語中一個(gè)著名的文化詞匯，指芬蘭人特有的堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、果敢的氣概，使人能夠在面對(duì)不可戰(zhàn)勝的逆境時(shí)，表現(xiàn)出毫不動(dòng)搖的決心，而且始終靠得住。住在埃斯波的芬蘭朋友帕思·莫蘭納（Pasi Muranen）告訴我，他經(jīng)常在出國(guó)時(shí)感受特別明顯，邊檢人員往往一看是芬蘭護(hù)照，連看都沒看就過了。他說：“如果你掉進(jìn)了冰縫里，處在命懸一線的危急關(guān)頭，你會(huì)盼望下一個(gè)經(jīng)過的是芬蘭人。如果一個(gè)芬蘭人跟你說，他星期五會(huì)給你送來柴火，你可以肯定地相信。因?yàn)?0年前，如果沒有柴火，你會(huì)凍死的。在這個(gè)國(guó)家，犯一次錯(cuò)誤會(huì)盡人皆知?！?/p>

“二戰(zhàn)”后開啟的教育改革深刻地反映了“sisu”精神，也成為芬蘭政治與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的媒介。帕思·薩爾伯格說，上世紀(jì)50年代，芬蘭的教育機(jī)會(huì)并無平等可言。大多數(shù)人在六年基礎(chǔ)教育完成后，就會(huì)離開學(xué)校，唯有住在大城市的人，才有可能就讀文法學(xué)?；蚴忻駥W(xué)校。所以當(dāng)時(shí)的一種呼聲是鼓勵(lì)設(shè)立新興私立學(xué)校。但與此同時(shí)，芬蘭的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)逐漸從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向工業(yè)，這激勵(lì)了工人階級(jí)家庭，他們堅(jiān)持認(rèn)為孩子應(yīng)該在擴(kuò)張后的公共教育中獲得平等的受益機(jī)會(huì)。

1963年，芬蘭普通教育委員會(huì)通過了原則性的教育改革方案，即把當(dāng)時(shí)的私立文法學(xué)校與公立市民學(xué)校整合為新的九年義務(wù)制綜合學(xué)校，對(duì)所有人開放，即“公立學(xué)?！斌w系。帕思·薩爾伯格說，這次改革從芬蘭北部開始，一路向南延伸，歷經(jīng)10年達(dá)成共識(shí)。

從那時(shí)起，芬蘭就開啟了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”路徑。因?yàn)榫硟?nèi)的資源只有森林和水，最有效的增長(zhǎng)策略就是依靠知識(shí)。知識(shí)的積累與發(fā)展，也是芬蘭得以脫離經(jīng)濟(jì)衰退的關(guān)鍵。1993年以來，恰逢蘇聯(lián)解體、芬蘭銀行體系經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及歐盟整合，芬蘭發(fā)生了自30年代以來最嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)衰退，但政府卻出人意料地開始大量投資產(chǎn)業(yè)革新，其中最關(guān)鍵的是致力于通信產(chǎn)業(yè)的多元化，尤其是對(duì)諾基亞的協(xié)助，對(duì)其一家的投資就占國(guó)家研發(fā)投資的25%，由此催生的煥然一新的電子業(yè)也成為經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的主要推力。到了2003年，芬蘭每千人中有22人投入知識(shí)產(chǎn)業(yè)，幾乎是當(dāng)時(shí)經(jīng)合組織成員國(guó)平均值的三倍。帕思·薩爾伯格說，上世紀(jì)90年代之后，芬蘭的教育改革方向也隨之發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。之前是為公立教育體系創(chuàng)造架構(gòu)，之后則更重視各種創(chuàng)新，將教育體系納入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與政治的復(fù)雜系統(tǒng)中。

提起芬蘭，人們會(huì)想到什么？周游世界的外交官米卡說，10年前，最多的答案或許是“諾基亞”，而現(xiàn)在，則是“教育”。帕思·薩爾伯格認(rèn)為，如果比較不同領(lǐng)域的兩者，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少饒有興味的相似性。

坦佩雷教育局“全球坦佩雷教育”項(xiàng)目主任金穆蘭（Jin Muranen）告訴我，他們一家之前住在芬蘭中部的小鎮(zhèn)諾基亞，那里也是諾基亞公司的發(fā)源地。140年前，它只是諾基亞河畔的一個(gè)造紙廠，之后將生產(chǎn)范圍拓展到電纜、橡膠和電子領(lǐng)域。當(dāng)上世紀(jì)70年代歐洲通信產(chǎn)業(yè)解禁，全球邁入移動(dòng)通信年代之后，諾基亞迅速轉(zhuǎn)型，專注于移動(dòng)通信，這讓它在1990年至2000年成為全球移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的龍頭。

幾乎在諾基亞轉(zhuǎn)型的同期，芬蘭的教育體系也開始轉(zhuǎn)型。上世紀(jì)60年代初期，芬蘭只有10%左右的人擁有高中學(xué)歷。70年代開始，芬蘭開始引入嶄新的公立學(xué)校體系，由此產(chǎn)生了迅速的、根本性的影響。帕思·薩爾伯格指出，上世紀(jì)90年代末，芬蘭就成為世界上閱讀、科學(xué)與數(shù)學(xué)能力的領(lǐng)先者。他認(rèn)為，芬蘭的教育體系在如此短暫的時(shí)間內(nèi)從過去的精英、大眾的雙軌體系，轉(zhuǎn)向平等的教育體系，也讓它成為一個(gè)組織劇烈轉(zhuǎn)型的范例。

帕思·薩爾伯格在上世紀(jì)90年代任職芬蘭教育部，主持當(dāng)時(shí)的國(guó)家科學(xué)課程大綱架構(gòu)，也曾就教育問題與諾基亞高層溝通。讓他深受啟發(fā)的是，諾基亞提出，為了能夠讓芬蘭繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)信息產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵。他們期望雇用最有創(chuàng)新力和勞動(dòng)力的人才，并且讓這些人擁有合作與冒險(xiǎn)的自由。無論是諾基亞還是芬蘭教育體系，其內(nèi)在文化都在于鼓勵(lì)創(chuàng)意、企業(yè)家精神以及個(gè)人責(zé)任感。

遺憾的是，諾基亞的光環(huán)自2010年起開始暗淡了。諾基亞手機(jī)曾在全球市場(chǎng)上占據(jù)40%的份額，最后卻被微軟廉價(jià)吞掉。金穆蘭和先生帕思·莫蘭納三年前搬到埃斯波，那里也是諾基亞全球總部所在地，深刻地感受到后諾基亞時(shí)代的變化。在IT行業(yè)工作的帕思·莫蘭納認(rèn)為，志得意滿、故步自封是諾基亞衰落的根源。智能型手機(jī)成為諾基亞的罩門，諾基亞持續(xù)讓移動(dòng)電話變得更智能，但這些手機(jī)對(duì)使用者來說越來越復(fù)雜，在與蘋果手機(jī)的抗衡中敗下陣來。另外，他們?nèi)蚊艘晃粊碜晕④浀募幽么蠹瓹EO，他犯下了很多次決策失誤，尤其是選擇了微軟的平臺(tái)。帕思·薩爾伯格認(rèn)為，諾基亞的教訓(xùn)也是芬蘭教育體系成為舉世聞名的公共教育體系時(shí)，可能面對(duì)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

金穆蘭告訴我，現(xiàn)在芬蘭人都在問：下一個(gè)諾基亞在哪里？從某種意義上來說，諾基亞的衰落也不完全是壞事，至少如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)更加多元，雞蛋不全在同一個(gè)籃子里。在諾基亞總部周邊，涌出了無數(shù)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的初創(chuàng)公司，知名的包括“憤怒的小鳥”、“部落沖突”、Jolla等新貴，原本一家獨(dú)大的產(chǎn)業(yè)格局變成了百家爭(zhēng)鳴，未來的諾基亞可能就誕生在它們中間，而其根基還是教育。

伴隨著PISA排行榜的持續(xù)居高，芬蘭人對(duì)教育的未來預(yù)期更高，甚至認(rèn)為是繼諾基亞之后的最大希望。金穆蘭告訴我，芬蘭在2011年通過了“教育出口”戰(zhàn)略，試圖將教育理念甚至產(chǎn)品輸出到全球。而這一切的前提是，芬蘭的教育體系是否能繼續(xù)在未來作為全球范本。

芬蘭的教育固然卓越，但人們說起來，往往認(rèn)為是一個(gè)無法模仿的特例。它所脫胎的社會(huì)背景，從人口到資源，再到高福利制度，甚至在斯堪的納維亞國(guó)家中也獨(dú)樹一幟。根據(jù)美國(guó)人類學(xué)家愛德華·霍爾（Edward T. Hall）著名的高語境/低語境理論，移民只有2.5%的芬蘭應(yīng)該是典型的高語境文化，即人們具有相同的期待、體驗(yàn)、背景乃至基因，這應(yīng)該也是芬蘭的教育改革更容易達(dá)成共識(shí)，教育表現(xiàn)也更平均的一個(gè)原因。

那么，我們能從芬蘭教育中學(xué)到什么呢？我去問芬蘭坦佩雷大學(xué)“中芬教育研究中心”主任蔡瑜琢教授，他提出一個(gè)新的角度：不要只看現(xiàn)在的結(jié)果，而要看這一結(jié)果的形成過程。在上世紀(jì)60年代以前，芬蘭的教育體系也并不突出，從那個(gè)起點(diǎn)來看，轉(zhuǎn)變是怎么逐漸發(fā)生的呢？

蔡瑜琢告訴我，芬蘭教育其實(shí)本身也是學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。芬蘭早年學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)，還有鄰居瑞典，最近幾年上海的PISA成績(jī)突出，他們也來學(xué)習(xí)上海經(jīng)驗(yàn)，比如怎么維持課堂秩序、怎么讓家長(zhǎng)多參與等。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)芬蘭是怎么學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的，也很重要。另外，芬蘭的每一次重大教育改革，都是基于充分的研究和討論的，上世紀(jì)60年代的改革就花了10年才達(dá)成全民共識(shí)。而每一個(gè)新的10年，都會(huì)推出一版顛覆性的新方案，這也是“sisu”精神的一種體現(xiàn)。

拋開各自不同的教育體系，芬蘭教育帶給我最大的啟發(fā)，其實(shí)是它的“簡(jiǎn)單”。它讓我禁不住思考，中國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)教育日益焦慮的心態(tài)，是不是陷入了一種惡性循環(huán)？到底什么才是教育最根本的目的？

初到芬蘭的時(shí)候，我期望找到最新的教學(xué)法、最先進(jìn)的課堂技術(shù)，以及讓人艷羨的校內(nèi)設(shè)施。我想，“世界上最好的教育”應(yīng)當(dāng)給予教師和學(xué)生這些條件，但當(dāng)我們?nèi)ヌ皆L了多家芬蘭中學(xué)后，卻沒有發(fā)現(xiàn)多少這樣的東西。事實(shí)上，那些校舍大都建了幾十年，樸素得甚至讓人懷疑走錯(cuò)了。我慢慢意識(shí)到，新穎的設(shè)施裝備固然好，但更根本的是，如何創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的環(huán)境。

芬蘭教育一系列影響因素中最寶貴的，是教師。在芬蘭，教師是最受推崇的職業(yè)，甚至超過了醫(yī)生和律師。這不僅是因?yàn)槭杖胨剑聦?shí)上，芬蘭教師的薪資僅略高于芬蘭平均薪資，與經(jīng)合組織成員國(guó)的平均水平相當(dāng)。更重要的是，教師在芬蘭文化中是“開拓者”，關(guān)系到心智建設(shè)、認(rèn)同建構(gòu)，享受著整個(gè)社會(huì)的尊敬和信任。教師職業(yè)吸引著最聰明的學(xué)生，而且都具備碩士以上的學(xué)歷，因?yàn)榉姨m人認(rèn)為，教師必須是“研究型”的，他們有能力學(xué)習(xí)，才有能力創(chuàng)新教學(xué)，教育才會(huì)不斷提升。也因此，教師被給予最大的教學(xué)自主權(quán)，在課程綱要范圍內(nèi)，要教什么、怎么教、用什么教科書，都由教師自由選擇。

帕思·薩爾伯格將芬蘭在教育方面的獨(dú)特思維總結(jié)為“少即是多”。他認(rèn)為，芬蘭人在處理問題和創(chuàng)新思維的背后，往往蘊(yùn)藏著“小思維帶來大不同”的想法，教育也是如此：

教得越少，學(xué)得越多。傳統(tǒng)理念認(rèn)為，只要增加授課時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生就能夠有所成長(zhǎng)。芬蘭挑戰(zhàn)了這一觀念。芬蘭的入學(xué)年齡是7歲，每天在校時(shí)間更短，家庭作業(yè)也采用最少原則，時(shí)間很少超過半個(gè)小時(shí)。而國(guó)際比較研究表明，芬蘭學(xué)生更少出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮與壓力現(xiàn)象。相應(yīng)地，教師的授課時(shí)間也較少，從而有更多時(shí)間參與到教學(xué)改善中去，也更能提升個(gè)人的專業(yè)水平。

考試越少，學(xué)得越多。在目前的全球趨勢(shì)下，競(jìng)爭(zhēng)、選擇、更多考試是提升教育質(zhì)量的必要條件，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成為風(fēng)潮。但芬蘭人認(rèn)為，當(dāng)教師身處在高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)的環(huán)境下，必須重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高考試科目的有限性，讓教育淪為壓榨學(xué)生腦力的工具。因此，芬蘭唯一的高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試就是高中畢業(yè)會(huì)考，平時(shí)教師可以專心發(fā)展教學(xué)，不用經(jīng)常受到考試或者評(píng)價(jià)的困擾。

越多元，越平等。一方面，無論兒童在哪里長(zhǎng)大，都能免費(fèi)接受良好的學(xué)校教育，接觸到高素質(zhì)的教師，遵循平衡的課程大綱，享用免費(fèi)的午餐。另一方面，帕思·薩爾伯格說，在1995年加入歐盟以后，芬蘭的文化與族群多元成長(zhǎng)速度比任何其他歐盟國(guó)家都快。為適應(yīng)這一情況，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的能力、興趣與族群特質(zhì)授課，以在多元文化與復(fù)雜社會(huì)背景下維持卓越且平等的教育環(huán)境。

我們?cè)诜姨m的8月底，正好是它夏天的尾聲，太陽高懸的大街上竟有些冷清，很多人都還在森林里的夏日小屋和湖邊的船上度假。夏天如此熱烈而短暫，幾乎像一個(gè)奇跡的降臨，而不久之后，他們又將沉入八個(gè)月漫長(zhǎng)而黑暗的冬天，經(jīng)歷有如鴻溝一般的巨大變化。這不僅是一種自然現(xiàn)象，也是一種心理狀態(tài)。長(zhǎng)久生活在其中，很容易讓人感受到在自然面前的渺小。我想，芬蘭人的教育觀其實(shí)也是回歸自然，去順應(yīng)人的生理、心理與成長(zhǎng)規(guī)律吧。

（實(shí)習(xí)記者魏已然對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）