教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展?！睔v史學(xué)科是一門人文學(xué)科，博大精深，對學(xué)生的心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師要充分利用教材中的豐富資源，在教學(xué)中滲透心理健康教育，既“育人”又“育心”，用歷史的“心藥”來醫(yī)治學(xué)生的“心病”。

一、提取教材中的有效資源，醫(yī)治學(xué)生的“心病”

歷史知識浩瀚無邊，內(nèi)容包羅萬象，教師應(yīng)充分挖掘教材，用豐富的史實、優(yōu)秀的歷史人物，滋潤學(xué)生的心田，用“心藥”醫(yī)治學(xué)生的“心病”，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之效。

1．利用教材，進(jìn)行責(zé)任心教育

歷史是人創(chuàng)造的，在創(chuàng)造歷史的過程中，折射出人的智慧和謀略等，給后人啟迪，啟發(fā)人們思考人生的目的和意義。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的階段，他們規(guī)劃著未來。此時，最需要優(yōu)秀的對象來鼓勵他們樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，培養(yǎng)為理想奮斗的勇氣。歷史上，司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀；林則徐“鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓于此事相始終”的責(zé)任感等，都是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格的極好素材。

2．學(xué)史以明志，進(jìn)行意志力的教育

當(dāng)代中學(xué)生一般在長輩過分精心的呵護(hù)下成長，成了“溫室里的花朵”。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難時，生活中遇到不順心的事情時，他們就表現(xiàn)出悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。歷史告訴我們，人的一生不可能一帆風(fēng)順，只有擁有頑強的意志才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。一個人如果沒有堅忍的意志、超凡的毅力，想成就一番事業(yè)是根本不可能的。正因為對儒學(xué)學(xué)習(xí)的信念，顏回才能“一簞食，一瓢飲，居陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂”，藐視貧寒、忍受寂寞而成為孔子三千弟子中的第一人；正是為人類解放而奮斗的遠(yuǎn)大理想，馬克思才能夠忍受政治上的迫害和經(jīng)濟上的極度困難，歷經(jīng)40年寫成皇皇巨著《資本論》，揭示了工人階級被剝削的實質(zhì)，創(chuàng)立了剩余價值學(xué)說；孫中山革命一生，生命不息，戰(zhàn)斗不止，屢敗屢戰(zhàn)，終于推翻了清朝，完成了革命的夙愿；發(fā)明大王愛迪生在歷經(jīng)數(shù)百次失敗之后，終于研制出經(jīng)久耐用的碳絲燈泡；居里夫人在設(shè)備簡陋、條件艱苦的情況下，經(jīng)過45個月的辛勤努力，終于成功地從數(shù)噸瀝青鈾礦的殘渣中制取了1克的氯化鐳等，這是培養(yǎng)學(xué)生堅強意志的好材料！

3．學(xué)史以自信，進(jìn)行承受挫折的教育

歷史告訴我們，社會上沒有和風(fēng)細(xì)雨、輕歌曼舞的競爭。在古代的斯巴達(dá)國家中，嬰兒出生時，父母不是用水而是用烈酒為其洗浴，然后接受長老的檢查，長老只允許健壯的嬰兒生存，體質(zhì)弱者則被拋棄。年滿七歲的孩童離家編入團(tuán)隊，進(jìn)行嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，訓(xùn)練忍耐性、頑強的意志及獨立生存的能力?！八拱瓦_(dá)”式的教育固然帶有殘酷和不人道的一面，但培養(yǎng)出的卻是能夠戰(zhàn)勝一切的勇士。中國古代也有句話：“天行健，君子以自強不息?！贝蟾锩『螅鎸Ψ磩优傻男蕊L(fēng)血雨，革命隊伍中有人提出“紅旗到底能打多久”，以毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人并沒有被反動派的屠殺所嚇倒，抱著對革命必勝的信念，克服各種艱難險阻，開辟了一條由農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的正確道路，領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利。隨著時代的進(jìn)步，競爭越發(fā)激烈。每個學(xué)生都要學(xué)會適應(yīng)客觀環(huán)境，提高自己的生存能力，進(jìn)一步提高生命的質(zhì)量。

4．學(xué)史以自強，進(jìn)行人格熏陶的教育

教材中自強不息的例子俯拾即是。如西漢史學(xué)家司馬遷，在蒙受冤獄和遭到肉體、精神雙重折磨的情況下，憑著頑強的意志力堅持寫作，花了18年，完成了被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。司馬遷笑傲生死，以頑強的意志拼搏，獲得了生命的升華。魯迅在21歲時就表達(dá)了“我以我血薦軒轅”的決心，要當(dāng)人民的孺子牛。為實現(xiàn)救國救民的理想，魯迅幾次調(diào)整自己努力的方向：從入軍校、學(xué)礦業(yè)、攻醫(yī)學(xué)，到最后選擇了文學(xué)創(chuàng)作的道路，用戰(zhàn)斗的筆來喚醒民眾被麻痹了的心靈，面對國民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰(zhàn)斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗等。這是熏陶人格教育、培養(yǎng)學(xué)生健康心理的極好素材。

5．學(xué)史以明智，培養(yǎng)心理調(diào)節(jié)能力

“讀史使人明智”，這里的“智”，不僅是指知識能力，更是指做人的準(zhǔn)則、處事的經(jīng)驗?！暗溬猓Ｖ?；福兮，禍之所伏?！睔v史上每一個事業(yè)有成就的人無不經(jīng)歷挫折。但他們在經(jīng)受磨難、遭遇挫折時，表現(xiàn)出一種健康的心態(tài)與積極的、理智的情緒反應(yīng)，這是值得我們學(xué)習(xí)和仿效的。人在與自然、社會的斗爭中求得生存和發(fā)展，不可能總是一帆風(fēng)順的。挫折也許來自自然環(huán)境、社會環(huán)境；也許來自個體生理缺陷、知識能力的不足、生活閱歷的簡單、人生觀念的不當(dāng)?shù)取４煺凼请y免的，關(guān)鍵是我們要具有對待挫折的正確態(tài)度，即面對失敗的不屈性，面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；出生入死，六次東渡以至雙目失明，終于到達(dá)日本，為中日文化交流做出重大貢獻(xiàn)的鑒真；歷經(jīng)27個春秋著成《本草綱目》的李時珍；長期野外考察，即使遇到生命危險也不退縮，成為世界上科學(xué)考察石灰?guī)r地貌先驅(qū)的徐霞客等。我們應(yīng)該以優(yōu)秀人物為榜樣，以一種博大的胸懷容納百川，以一種大無畏的氣概戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝挫折。

在新課程形勢下，新教材以政治、經(jīng)濟、文化等為模塊，每個模塊的內(nèi)容都會涉及古今中外的歷史。這種編排本身就有利于拓寬學(xué)生的歷史認(rèn)識空間，提升學(xué)生的思想境界?！耙粋€不學(xué)歷史的人，他的經(jīng)驗來自自己的經(jīng)歷、見聞；一個學(xué)歷史的人，他的經(jīng)驗除來自自己的經(jīng)歷、見聞外，也從人類幾千年的歷史中吸取經(jīng)驗”，這就是歷史空間。按這種方式傳授歷史，對學(xué)生總結(jié)人生經(jīng)驗、把握人生，是十分重要的。從更深層次講，能打破學(xué)生原本相對狹窄的認(rèn)知體系，拓寬視野，為某些自我封閉的學(xué)生打開心扉提供內(nèi)在動力。如講述古代希臘雅典的民主政治時，將古希臘輝煌的文明成果展示給學(xué)生，讓他們在視覺上受到強烈沖擊，由此內(nèi)化，走出內(nèi)心開放的一步。

二、利用靈活多樣的教學(xué)方法，醫(yī)治學(xué)生的“心病”

在課堂教學(xué)中，多開展討論課，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營造積極的課堂心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，從而改善人際關(guān)系。隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)日臻完備，歷史遺留下來的資料也越來越多。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)廣泛利用這些設(shè)備和資源，讓歷史“重演”，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，產(chǎn)生情感的共鳴，以至“觀史如身在其中”，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和主動性。如在講抗日戰(zhàn)爭時，為了使學(xué)生更深刻地認(rèn)識日寇對中國人民犯下的滔天罪行，給學(xué)生播放關(guān)于南京大屠殺的視頻，然后讓學(xué)生分組討論：我們?nèi)绾螌Υ@段歷史？當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地認(rèn)識歷史，以史為鑒，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目的仇日情緒。講美蘇爭霸和當(dāng)代國際局勢變化時，為使歷史知識更貼近生活，融入學(xué)生生活，可以播放《大國崛起》之《大道行思》，之后讓學(xué)生討論“中國在當(dāng)今世界局勢中面臨哪些機遇和挑戰(zhàn)”。學(xué)生通過參與討論、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚了團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)了與人和睦相處的健康心理。

在課外，我們要適時地組織一些歷史知識競賽、手抄報比賽、制作歷史教具比賽、參觀歷史遺址等活動，點燃學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的心理健康營造良好氛圍，消除厭學(xué)情緒，獲得身心上的愉悅感。如學(xué)習(xí)“紅軍長征”時，除了在課堂上講述“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……”，也可以舉行紀(jì)念紅軍長征勝利70周年的演講比賽。這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生查閱資料的積極性，另一方面也為學(xué)生提供了展示才能的機會，從而形成正確評價自我、悅納自我的健康人格。

三、提高自身素質(zhì)，做維護(hù)學(xué)生心理健康的“白衣天使”

有學(xué)者研究指出：教師的教育能力應(yīng)該包括“熱心、幽默、誠實、正直”等實際上多達(dá)1 000個的素質(zhì)能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳播者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。

1．教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提

現(xiàn)代教育要求教師是一個全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個有著健全個性、健康心理的人。教師是否有健康的心理，直接影響著其“行為”的優(yōu)劣和教育的成敗。學(xué)生的向師性決定了教師心理影響的深刻性、長遠(yuǎn)性和多面性。只有教師心理健康，才能使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。

2．面向全體學(xué)生，因材施教，杜絕學(xué)生產(chǎn)生不健康心理的因素

據(jù)三九健康網(wǎng)報道，深圳市有近七成（69.5%）的青少年學(xué)生時刻承受著來自日常生活和學(xué)習(xí)的巨大壓力。王極盛教授調(diào)研和分析后也認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績的好壞是導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理不健康的一個主要因素。這提醒我們教師，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計課程教學(xué)、整合教學(xué)，正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異和人格差異，實行分層教學(xué)，在課程教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，使他們都能參與到教學(xué)活動中，獲得不同程度的成功，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和樹立自信心，使之遷移到整個學(xué)習(xí)和一生的心理品質(zhì)中。

3．尊重學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍

作為教師，對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不能以傷害他們的自尊與人格來懲罰其過失，不能以管理需要剝奪他們受教育的權(quán)利，而是要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，在平等和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心理得到放松。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點、潛力，我們所謂的差生實際是優(yōu)點缺乏表現(xiàn)平臺的學(xué)生，久之也就成為真正的差生，產(chǎn)生消極的自卑心理。美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們：人類的智力沒有水平之分，只有類型之分。每個學(xué)生都有極大的潛能，只要教師賞識他們，鼓勵他們，給他們成功的體驗，他們就能成才?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們表揚、鼓勵的力量是無窮的。我們不要吝嗇我們的表揚、鼓勵。表揚、鼓勵是學(xué)生成長中的陽光、空氣和水。教師要用敏銳的眼睛挖掘?qū)W生的閃光點，要突破分?jǐn)?shù)限制，全面評價學(xué)生，及時給予激勵性的評價。

4．教師必須內(nèi)外兼修，才能成為合格的良師益友

法國作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，就解開紐扣，繼而脫掉大衣。這就要求教師掌握一定的心理輔導(dǎo)的基本技巧和能力。

同時，教師也要塑造良好的講臺形象。儀表樸實大方、莊重文雅；教風(fēng)扎實嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍；語言準(zhǔn)確精練、富有感情；板書條理清晰、工整優(yōu)美等。通過這些良好的形象可以折射出教師巨大的感染力、影響力和輻射力等人格力量，使學(xué)生在教師身上受到“人格美”的感染和熏陶，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

（在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，既“育人”又“育心”，可用歷史的“心藥”來醫(yī)治學(xué)生的“心病”。此文是與天河中學(xué)阮思華老師合寫。原載《新德育》2008年第3期）