對很多老師來說，擁有優(yōu)良的教學計劃對于教學質(zhì)量起到真正的推動作用，幫助他們快速地達到更高的水平。差勁的計劃常見的缺陷包括：缺乏難度、沒有對學生區(qū)別教學、內(nèi)容過多、老師占據(jù)完全主導等。教育視察員看到的策劃不周的教學計劃并不能說明老師不夠努力，或沒有全心全意去做而造成的。問題在于，他們在決定教學課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之前，沒有真正地考慮到預期的效果。換句話說，他們應該運用所謂的“反向策劃”。

一位教育視察員與我們閑談時說道，如果提前看了課程計劃的話（見下圖），他可能會把某個學校的大多數(shù)教學課全部評為“及格”水平。他發(fā)現(xiàn)教學計劃存在安排的問題，從一開始就是失敗的，問題肯定會不可避免地出現(xiàn)，除非老師找到即興的解決辦法。

戈蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在他們的著作《重視理解的課程設(shè)計》中提出，通過反向策劃課程計劃可以使老師和學生更清楚地理解教學內(nèi)容。以下是這個過程中的三個步驟。

步驟1：確定預期的效果。在這節(jié)課結(jié)束時，希望學生學到什么，理解什么，能夠做到什么？對于能力不同的學生，這代表著一系列不同的目標。

步驟2：確定什么表現(xiàn)代表了學生對知識完全的掌握程度。步驟1概述了預期的效果，怎樣令人滿意的表現(xiàn)能夠表明學生已經(jīng)達成這一目標。

步驟3：一旦上面兩個步驟被確定之后，老師可以選擇一些教學活動。這些活動將會產(chǎn)生步驟2所說的表現(xiàn)。

如果沒有實施前兩個步驟的話，預期的效果極有可能不會實現(xiàn)，因為選擇的活動可能無法使學生們展現(xiàn)足夠的相關(guān)證據(jù)。然而，如果首先就嚴格地確定預期的效果，正如在步驟1中設(shè)定的，將很有可能引發(fā)三個關(guān)鍵問題。

1．在這個教學主題中，哪些表現(xiàn)代表著學生獲得了進步？

2．學生們知道如何表現(xiàn)這一進步嗎？

3．我的課程計劃怎樣才能產(chǎn)生這樣的進步？

接下來，老師可以把這些轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標，使之具體化、有難度、可以度量、可以實現(xiàn)、時間適宜。

假設(shè)有一個學習目標這樣描述：

學習任務：了解碳循環(huán)

這個學習目標本身就定義不清，并且范圍廣泛，使得策劃學習活動十分困難。另外，針對這個目標，老師如何來評估進步？學生獲得這一進步應該有怎樣的表現(xiàn)？

當使用反向策劃這個策略來建立學習目標時，從布魯姆的分類法中選擇動詞，這顯得非常有道理。因此，此前提到的學習目標可以通過下面這種方式來設(shè)定：

◎　確定碳循環(huán)的各個階段。

◎　應用碳循環(huán)的知識來使土豆腐爛。

◎　分析碳循環(huán)的各個階段的相似之處和不同之處。

注意，學習目標使學生們有機會提升到分類法中的更高水平，提出了挑戰(zhàn)，有助于創(chuàng)造“心流”狀態(tài)。當老師發(fā)現(xiàn)反向策劃價值的時候?qū)庾R到改變他們的教學計劃是一件勢在必行的事。他們并不是列出學習內(nèi)容和活動，而是努力提高學生各種各樣的能力。

因此，在我們觀摩的一節(jié)商業(yè)研究課上，關(guān)于招聘程序的各個步驟，老師故意安排機會來激勵能力強的學生發(fā)揮潛能。在她的教學計劃中，學生們必須在不同的情景下應用他們的知識，幫助多個公司分析和評估最合適的招聘程序。運用這一方法，學生們有極大可能改善他們的技巧和態(tài)度，從而在考試時達到或超過他們的目標分數(shù)。學生們不僅搞清楚了招聘程序的各個步驟，還能夠表現(xiàn)出應用、分析、評估技巧，而這些技巧是考試中十分必要的。

我們鼓勵老師運用反向策劃，而且他們注意到，這個方法有幾個關(guān)鍵的好處。他們看到了學生對學習目標理解的明顯進步，而且還發(fā)現(xiàn)自己更加注意對不同水平學生開展區(qū)別化教學。清晰定義的學習目標和區(qū)別化教學是達到“心流”狀態(tài)的兩個基本條件。

當被問到，“在你的教學課中，‘卓越的’進步應該表現(xiàn)為什么樣子？”一位老師這樣說，“我們的‘反向策劃’策略激發(fā)了他的靈感?！边@名老師過去一直把重點放在教學內(nèi)容上，根本沒有考慮過其他的方法。結(jié)果，班上的學生根本不清楚實際的學習目標或目的。隨之產(chǎn)生的結(jié)果是，學生在課堂上表現(xiàn)不佳，仿佛被蒙著眼學習似的。通過這種方式學習就好像是，給你500片拼圖碎片，要求拼成全圖，但不讓你看見最終的效果圖。

重新評估你的教學計劃，詢問自己以下問題：

◎　你的教學計劃包含了反向策劃中的三個步驟嗎？

◎　在設(shè)定的學習目標中，有足夠的難度嗎，對不同能力水平的學生有區(qū)別化對待嗎？