把學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為衡量教育效率的決定性指標(biāo)的想法，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代。雖然，一些人在十幾年前就開(kāi)始注意學(xué)生的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)，但是直到80年代，這種對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)的關(guān)注才變得普遍起來(lái)。當(dāng)時(shí)之所以把視線(xiàn)聚焦到學(xué)生的成績(jī)上，在很大程度上是因?yàn)槭忻駥?duì)公共教育是否稱(chēng)職產(chǎn)生懷疑。納稅人以及他們的代表懷疑，教育稅收經(jīng)費(fèi)是否得到了恰當(dāng)使用。基于這種懷疑，80年代成為教育問(wèn)責(zé)制（educational accountability）的時(shí)代。幾個(gè)州相繼頒布法案，要求學(xué)生每年都要參加成就測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在該測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)不僅被用來(lái)判斷全州范圍內(nèi)的教育水平，而且被用來(lái)對(duì)照各學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育質(zhì)量（因?yàn)楦鞯貓?bào)紙普遍都會(huì)刊登測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)）。

無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，這種法定的成就測(cè)驗(yàn)是一種高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)（high-stakes tests）。因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)的結(jié)果與教師和學(xué)生有著密切的關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)往往關(guān)系到中學(xué)畢業(yè)或者升學(xué)。對(duì)教師而言，由于測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)被當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道，因此高分?jǐn)?shù)理所當(dāng)然地被認(rèn)為是有效指導(dǎo)與管理的憑證，而低分?jǐn)?shù)則與此相反。正是由于這種關(guān)聯(lián)性，教師和管理人員都想提高學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。坦率的教師會(huì)承認(rèn)，提高學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的壓力仍然廣泛存在。

當(dāng)布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案時(shí)，高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)在美國(guó)就成為法律上的要求。自然，大多數(shù)教育工作者對(duì)采用委托問(wèn)責(zé)制（mandated accountability）的法案既怕又恨。一些示威游行者喊出各種各樣反對(duì)該種測(cè)驗(yàn)的口號(hào)。我最喜歡的一句是：“高風(fēng)險(xiǎn)讓教師變成西紅柿！（High stakes are for tomatoes?。钡涡惺就娜藗儾](méi)有站住腳，法案的施行把我們的測(cè)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)提高到前所未有的高度。

跟老師就備考方式的恰當(dāng)性進(jìn)行討論后，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)真思考備考方式恰當(dāng)性的問(wèn)題。這與教育領(lǐng)域高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)的出現(xiàn)有一定聯(lián)系。但是由于教師們所承擔(dān)的提高學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的壓力并沒(méi)有減輕，所以教師需要認(rèn)真思考到底何種備考方式是恰當(dāng)?shù)摹?/p>