方法11：讓孩子自己決定閱讀什么

你能夠想象自己僅僅閱讀專業(yè)書籍，或者僅閱讀詩歌嗎，又或者僅閱讀娛樂雜志嗎？當然不可能，我同樣也覺得這不可能。那么，對兒童加以限定，要求他們日復一日地只能閱讀某一水平和∕或某一類型的文學作品又會怎么樣呢？對我來說，這也是難以想象的。我擔心的是，假設我們從整個方法學上簡單地讓孩子在不同種類、不同難度的書籍之間游移，最終所能得到的不過就是標記在他們以及我們自己身上的一個目標數字而已──即熟練度。

我擔心孩子們對于閱讀和學習的參與度和熱情度；我擔心他們會誤以為讀得“快”就是讀得“好”。讀者，不分男女老幼，都需要不同類型、不同難度等級的閱讀作品。

我如何教導孩子們從汗牛充棟的書籍中遴選出最適合自己的那一部分呢？首先，我會將自己床頭的書籍給他們帶過來。我甚至會給他們看自己購買的大部頭書籍，并將自己在即時貼上所做的筆記與他們分享；我會給他們看自己訂閱的雜志，并讓他們重點注意一下我用熒光筆標注的優(yōu)秀文章；我會指出這些書籍對我的難易程度如何。同時我會指出自己所讀書籍的豐富多樣性──包括雜志，商品目錄，非小說類文學作品，詩詞，小說等──以及自己之所以選擇它們的原因。

之后，我會說：“接下來的十五分鐘，讓我們共同進行討論，討論主題是如何選擇新書。要選擇多種多樣的圖書，既需要包括不同的類型，也需要涵蓋不同的難度?？紤]一下一本書對你而言是過于簡單、恰好適中抑或過于困難。要記住，閱讀者一般來說選擇最多的都是難度適中的書籍。當然，你也可以選擇那些簡單或者困難的作品閱讀。思考一下你對于自己的認識，還要思考一下你對于這些書籍的認識，這將能夠讓你做出最佳選擇。最后，你還必須要確保自己能夠說出自己所做選擇的原因。如果需要幫助的話可以跟我說?！?/span>

二十分鐘之后，孩子們將選擇的書擺在自己面前。他們非常渴望分享自己的選擇。每一個人都在不同種類的選擇之間徜徉，還有不少孩子在彼此分享自己的圖書。這正是我所希望出現(xiàn)的場景。能有一批新書讀，總是能夠讓我感覺非常幸福，我希望孩子們也能夠親身體會到這份情感。

為了確保每一個學生都能集中注意力，我會不時提問。

我確信，孩子們需要將自己的閱讀時間用于那些“適當”的文學作品之上──我同樣確信，我們需要適當拓寬哪些才屬于“適當”的范圍之內。那么接下來請思考以下問題：

◎ 如果孩子想要練習自己的閱讀熟練度，那么選擇易于閱讀的書籍是否適當？

◎ 假如說孩子對于某個領域內的知識特別豐富，那么選擇難度高于同年齡段平均水平的該領域書籍是否適當？

◎ 對于一個希望鍛煉自己理解能力的孩子，選擇那些文字易于閱讀、但是內容較為困難的書籍是否適當？

◎ 對于希望鍛煉自己字詞識別能力的孩子而言，選擇那些他們認識絕大多數字詞、但是還有一些不認識且內容比較簡單的書籍是否適當？

◎ 對于高度渴望閱讀的孩子來說，選擇難度較高的書籍是否適當？

◎ 對于想要獲得某領域知識的孩子來說，選擇該領域較為容易的書籍是否適當？

◎ 易于閱讀而且易于理解的書籍是否總是適當的？如果不是，那么具體情形如何？

在親身示范之后，孩子們已經掌握了很多選擇書籍的方法。有沒有什么能夠錦上添花呢？我可以采取哪些其他措施以確保他們選擇的書籍能夠達到最佳教育效果呢？

◎ 書籍討論。整個學年中，每周我都會舉辦一次小型的書籍討論活動，時間安排在迷你課程之前。我會找出三到四本我認為特別適合某個孩子的書籍。并會給他們朗讀這些書的標題和前三四頁，然后簡要瀏覽整本書籍。之后，我會說：“馬特，你知道嗎，我覺得這本書也許特別適合你。你想讀一讀它嗎？”

◎ 即時貼。如果我知道某個孩子不喜歡在公開場合被推薦圖書，或者我在上課前或放學后才發(fā)現(xiàn)一本特別適合學生閱讀的作品，我就會在即時貼上寫下口信，貼在書皮上，再放到孩子的教室里。比如，我會寫：“嗨，尼克爾！看到這本書我就想到了你。這是《山羊格魯夫三兄弟》（The Three Billy Goats Gruff）的另一個版本，讀完之后請跟我分享一下你的看法?！?/p>

◎ 互相推薦。我很喜歡分享圖書，可是樂于分享的可不止我一個人哦！孩子們彼此之間也非常愿意互相推薦文學作品。后文有關于此方法的進一步具體的敘述。

◎ 共同尋找。有時候孩子們需要教師手把手地共同挑選書籍。與學生共同瀏覽書籍，明確指出獨立選擇書籍時需要思考哪些方面的問題。

◎ 選擇題。給出三個選擇，三本書都要適合與孩子閱讀。之后，讓孩子從中挑選一本。

◎ 商討。所謂商討，就是單獨與孩子就書籍和書籍選擇進行交流的最佳時機。如果說某一名學生總是無法做出最佳選擇，你就要解釋為什么他的選擇存在疏漏，然后推薦一些合適的書籍。推薦的時候，還要明確指出為什么你覺得這些圖書特別適合他的成長。

我們知道，讓孩子自己決定閱讀什么是非常重要的。正因如此，我們不僅要教會他們如何做出選擇，還必須提供不同類型、不同等級、不同主題的高質量書籍以供他們選擇。這是否就意味著老師必須要構建一個龐大的書籍儲備呢？我的確是這樣做的，但這卻并非是唯一的途徑。

教師可以去學?；蛘弋數氐膱D書館借書。這些地方通常都會有大量的兒童圖書，可供孩子獨立地閱讀與思考。與圖書館員要建立起良好的人際關系──他們是特別有用的資源，如果他們知道你的目的，會非常樂意長期出借給你大量的圖書。從圖書館借閱圖書還有的一點好處就是，你可以自己先瀏覽一下這些書籍，再決定是否借閱。

要“挑剔”一點。慢慢來構建起自己的收藏。收集一些高質量的文學作品，以及能夠激發(fā)起孩子們思考與討論的文學作品，以供孩子思考之用；書籍內容應該可信而且吸引眼球，且需與孩子真切的問題有所關聯(lián)，尤其是那些復雜的問題。選擇圖書的標準，是一本書必須能跟孩子之間產生互動，讓孩子能從字里行間理解其意義，并形成個人的觀點。童年并不總是幸福，亦非總是哀傷；并非全是好事，亦非全是壞事。不要擔心孩子發(fā)現(xiàn)你知道這一點。

一年級的小孩子只要擁有自由選擇的機會，甚至愿意去閱讀那些章節(jié)體的書籍。我的確會在教室中準備此類圖書，但是即使孩子們能夠閱讀，我也不會鼓勵他們這樣做──因為圖畫書的寫作水平往往才更加適于低年級兒童，而且能夠充分催發(fā)出他們的思考。除此之外的一點考量在于，何必著急呢？兒童在之后的年級會有大塊時間去閱讀那些章回體作品的。