學(xué)生課堂外出問題

小學(xué)和初中老師都認為，課上因為上廁所或其他原因?qū)W生進出教室是個很頭疼的問題，為什么頭疼呢？不允許學(xué)生出去，他們得忍著內(nèi)急的尷尬，顯得教師太專制，別人會覺得不可理喻。所以從一開學(xué)，教師應(yīng)該和學(xué)生一起討論上課進出教室的問題，商量怎么解決，上課中途進出教室就不再頭疼了。

開學(xué)第一天，教師對學(xué)生詳細說明，課堂上如需離開教室外出，應(yīng)填好外出登記表交給老師。

當(dāng)教師正在講課或指導(dǎo)學(xué)生時，不許有外出現(xiàn)象，只有在課上寫作業(yè)時，學(xué)生方可填外出登記表。

外出登記表上每欄都須填寫，并在學(xué)生回到教室時寫上返回時間。學(xué)生填完表后得到允許才能離開教室，返回時老師要簽名。一個學(xué)生一次請求外出只能有一個目的地，申請中途外出的學(xué)生仍須完成課堂作業(yè)。

有了外出登記表，教師可對中途離開教室的學(xué)生情況做一個備案：誰外出了、外出去哪里了、因何外出、何時外出、是否按表格所填時間返回教室了。

學(xué)生課堂交談問題

常聽教師們抱怨“他們總是安靜不下來”、“我得不停地要求他們別說話，保持安靜”、“他們根本就沒聽講”，看來學(xué)生課上交談?wù)媸墙處焸兊囊淮鬅馈?/p>

要解決這個問題，首先教師需總結(jié)課上哪個教學(xué)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)學(xué)生交談的現(xiàn)象，是在指導(dǎo)環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)還是作業(yè)環(huán)節(jié)？其實學(xué)生課上相互交談討論，也不違反班級規(guī)章制度?？赡芩麄冇懻摰牟皇钦n上新學(xué)的知識，但只要教師引導(dǎo)有方，把他們的交談轉(zhuǎn)移到課上所學(xué)來，再稍加督促，讓他們多多談?wù)摴φn是好現(xiàn)象的。如果教師再布置點趣味挑戰(zhàn)任務(wù)，他們之間若能相互討論絕對是件好事。

從本質(zhì)上看，人是社會性群居動物，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集眾人智慧，我們就能做得更好。人們有相互交流，才有機會表達思想感情；學(xué)生們有交流，才有知識與方法的傳遞，才能在學(xué)習(xí)上取得進步。即使他們只是在閑聊瑣事，學(xué)生之間也會增進了解，班級內(nèi)部關(guān)系變得親密融洽。

“我的時間”和“你們的時間”

課上在適時的時候?qū)W生可以相互交談，可以離開座位走動。但何為“適當(dāng)?shù)臅r候”？這里，教師要讓他們明白兩個概念：一個是“我的時間”，是教師的時間，即教師在講課教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的時間，再加上在全班發(fā)言和小組發(fā)言的時間，這統(tǒng)統(tǒng)是“我的時間”。那么“你們的時間”指的就是學(xué)生的時間，是他們小組活動或獨立學(xué)習(xí)的時間（考試除外）。學(xué)生只有完全清楚了這兩個概念，才會分得清何為“適當(dāng)?shù)臅r候”。在教師的時間里，學(xué)生們應(yīng)該安靜專心聽課，十至十五分鐘后，就是學(xué)生的時間了。他們自己學(xué)習(xí)、鞏固、消化新知識。在這段時間，只要教師允許，他們可以小聲交談或處理其他事情。

在開學(xué)之初，教師可以跟學(xué)生這樣清楚地解釋“教師的時間”：“只要是教師在講課教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，或在班上發(fā)言時，那就是我的時間。在這段時間里，我希望每個人的注意力都在我身上，安靜專心聽我講。和同桌交談時在專心聽課嗎？當(dāng)然不是！轉(zhuǎn)身在書包里到處摸索，是在專心聽課嗎？當(dāng)然不是！讓我們來練習(xí)怎樣才是安心聽課！”學(xué)生練習(xí)完后，教師接著：“現(xiàn)在如果老師給大家布置作業(yè)或安排小組學(xué)習(xí)活動，就是你們的時間。你可以拿學(xué)習(xí)用具、削鉛筆或去廁所?！睂W(xué)生如果想喝水或去廁所，不及時解決生理需求，他們根本沒心思學(xué)習(xí)（以上只是列舉幾項，教師得詳細告訴他們不具體能做哪些事）。

為了讓學(xué)生熟悉教師的各種手勢指令，平時就要注意訓(xùn)練他們。先叫學(xué)生互相交談或聊天或唱歌等，然后迅速做安靜的手勢，看看需要多長時間全體靜下來。

學(xué)生們都很喜歡這樣的訓(xùn)練，同時他們也能更進一步內(nèi)化教師的要求，一個無聲的手勢比嗓門能更有效地將學(xué)生拉回課堂。

監(jiān)督與糾正

在課上學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以交談，但教師一定要在他們中來回走動，監(jiān)督交談的內(nèi)容。如果他們稍微有一兩分鐘的跑題，大部分時間還在討論教師規(guī)定的任務(wù)，這也無可厚非。但是如果大部分的討論都偏離了正題的話，教師就應(yīng)說停止交談了。當(dāng)教師來回走動監(jiān)督時，如遇討論偏離正題的現(xiàn)象，應(yīng)小心提醒他們回歸學(xué)習(xí)正題，切忌不要當(dāng)眾批評。比如：教師可走到正在閑聊學(xué)生的后面，問一句：“能告訴我你們都討論什么了嗎？”能看看你們的結(jié)論嗎？他們絕對會立刻乖乖討論學(xué)習(xí)，不再閑聊。

有時，教師只要在學(xué)生小組旁邊站幾分鐘，聽聽他們的意見，提出值得深究的問題，也能避免課上出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的交談。

記錄學(xué)生的紀律表現(xiàn)

監(jiān)督卡

課上如何使用監(jiān)督卡，步驟如下：

1. 在電腦上創(chuàng)建電子表格（見本章末監(jiān)督卡表格），最上面的橫欄里是監(jiān)督學(xué)生課上表現(xiàn)的幾個方面。后面留若干方格，如有需要，添加他們討論時的表現(xiàn)與掌握概念或方法的程度等，以便綜合評價學(xué)生表現(xiàn)。

2. 用數(shù)字記錄學(xué)生違規(guī)次數(shù)，“1”代表違規(guī)一次，依此類推。對于概念或?qū)W習(xí)方法的掌握，每個數(shù)字則代表不同的程度。如有需要，數(shù)字旁邊留點空間，還可寫下其他評價。

3. 在電腦上一次做出一周所需的監(jiān)督卡，不必每天早上到校后還得臨時準備。

4. 教師需提前準備若干星期的監(jiān)督卡，每天填寫一張，填寫前在表格頂上標明日期，以備以后翻閱。

5. 用監(jiān)督卡記錄學(xué)生的表現(xiàn)，如有學(xué)生出乎意料的討論積極，思維敏捷，教師應(yīng)特別記下，此記錄可做學(xué)生評價手冊的依據(jù)，也可做評選學(xué)生進步獎的參考。

6. 將填好的監(jiān)督卡按時間先后順序整理好放入文件夾收好，再用標簽分檔，六個星期或一個學(xué)期歸一檔都可以，把每張監(jiān)督卡都妥善收好以免丟失。

7. 除了記錄學(xué)生行為的優(yōu)劣之外，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的問題，家長會上，大家看完監(jiān)督卡就能清楚地知道學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)了。

紀律表現(xiàn)卡

有些教師用紀律表現(xiàn)卡記錄學(xué)生的紀律表現(xiàn)。具體方法：用電腦制作如下的表格。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不遵守紀律時，在他的名字后相應(yīng)數(shù)字上畫圈，代表違規(guī)的次數(shù)。例如：小紅沒完成家庭作業(yè)以及其他學(xué)習(xí)材料，那么教師就在數(shù)字“1”上畫圈。之后，她和同學(xué)又起了爭執(zhí)，就在數(shù)字“2”上畫圈了。小紅的紀律表現(xiàn)卡表示她今天她共有兩次違規(guī)記錄，根據(jù)這天的違規(guī)次數(shù)來判定她有怎樣的懲罰。每天的違規(guī)次數(shù)到放學(xué)就清零，不累加。不管是學(xué)生在教室里表現(xiàn)，還是在校園里的表現(xiàn)，紀律表現(xiàn)卡都能督促他們時刻注意遵守紀律。

口袋表

在教室墻上班級班規(guī)旁貼上若干口袋表，每個學(xué)生都有一個口袋，上面標有姓名，然后用不同的顏色代表規(guī)章制度的不同條款（如，第一條用紫色標示）。

每次有學(xué)生違反了某條規(guī)定時，在該生的口袋表里放上代表該規(guī)定顏色的紙條，提醒該生沒有遵守某條規(guī)定。因其視覺直觀性強，此方法非常適合低年級，在放學(xué)時，教師記下每個學(xué)生的違規(guī)次數(shù)，然后清零數(shù)據(jù)。

獎勵機制

僅僅靠違紀者懲罰來約束學(xué)生的行為恐怕不能有效解決紀律問題，現(xiàn)在也有建立使用獎勵機制的說法，但是一些研究人員認為，獎勵機制對學(xué)生的成長也有弊端。

我們所持的觀點是，獎勵可為一種激勵學(xué)生自覺遵守班級規(guī)定的工具，當(dāng)學(xué)生逐漸自覺遵守紀律時，這個工具就不需要了，因為推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力不是額外獎勵刺激的，而是他們自己對知識的渴望。

在班里通過建立一系列的獎勵制度來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及班級的風(fēng)氣，當(dāng)情況有所改善時，教師可以漸漸減少獎勵的次數(shù)，直到全班同學(xué)都能喜歡學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)并競爭學(xué)習(xí)的時候，獎勵機制就可以徹底退休了。有關(guān)獎勵的小技巧：

◎ 不要頻繁給予學(xué)生獎勵，物以稀為貴。

◎ 獎勵制度不是班級管理，前者只是后者輔助手段。

◎ 教師需采用適合本班的方法引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

◎ 給每個學(xué)生公平獎勵的機會。

記下優(yōu)良行為舉止

管好學(xué)生的言行舉止不僅要記錄他們的違規(guī)行為，還要記下他們遵守紀律、積極學(xué)習(xí)團結(jié)同學(xué)等等表現(xiàn)好的一方面。最好的獎勵方式就是學(xué)生長期注意自己的一言一行，而贏得令其他同學(xué)的稱贊新生的獎?wù)?。想知道怎樣依?jù)優(yōu)良言行舉止獎勵學(xué)生光榮的獎?wù)聠?？看看下面介紹的方法。

自控法：在美國一所學(xué)校曾經(jīng)實施過的一個學(xué)生紀律管理辦法就是自控法，用紀律卡記錄學(xué)生的不良舉止或違規(guī)行為。在實施過程中，學(xué)生們要求十天無言行違規(guī)記錄。到第十天時，學(xué)生能得到所有教師都簽名通過的一張申請表，學(xué)生可憑此表從圖書管理員（或?qū)W校其他部門負責(zé)人）領(lǐng)到一個印有該生照片和姓名的圓形徽章，這枚徽章代表學(xué)生的無上殊榮。學(xué)校和老師根據(jù)學(xué)生無違規(guī)的期限設(shè)立了不同等級的獎項，有周獎勵、月獎勵或?qū)W期獎勵。此外，學(xué)生在一周內(nèi)有三次違規(guī)行為，徽章將收回，想重新得到這枚徽章，只能嚴格要求自己，十天無違規(guī)記錄。

特權(quán)法：在初中校園里，能進入優(yōu)等生名單的學(xué)生或課上各方面評價都得“優(yōu)”的學(xué)生能獲得特權(quán)徽章。憑此徽章，學(xué)生能在午餐時進入圖書館或電腦室，還能得到其他老師下發(fā)的獎勵。

前十名獎勵法：教師制作一張橫向為日期、縱向為學(xué)生姓名的表格，每天要記錄下學(xué)生的言行，數(shù)字代表違規(guī)次數(shù)，五角星或笑臉代表表現(xiàn)優(yōu)秀：當(dāng)學(xué)生累積得到十顆五角星或十個笑臉時，教師頒發(fā)獎勵，記錄清零，記錄重新開始。每逢周五在全班公開表彰在這個星期里獲獎的同學(xué)。

低年級學(xué)生攻略：在每個學(xué)生的課桌上粘貼一個口袋，給每人一根小木片，并在木片上寫上姓名。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，每得到一個貼畫就貼到木片上，集齊十張貼畫時，可以去班里的百寶箱（內(nèi)有很多小玩具、手工作品、鉛筆、貼畫或其他獎?wù)碌?/span>）兌換他想得到的獎品。

“綠黃紅”分段法：綠色代表優(yōu)良，黃色以示警戒，紅色表示違規(guī)。當(dāng)有學(xué)生不守紀律犯規(guī)時，就把寫著該生姓名的夾子撥到黃色警戒段或紅色違規(guī)段，若該生知錯就改，到放學(xué)時都沒再出現(xiàn)違規(guī)行為，那么他就可以回到綠色優(yōu)良段了，全天表現(xiàn)都處于綠色段的學(xué)生放學(xué)時可獲一個貼畫獎勵。另外，每個學(xué)生都在行為舉止日歷表上涂色，記下他們當(dāng)日表現(xiàn)等級（紅色違規(guī)、黃色警戒或綠色優(yōu)良）。

如果您注重的是班級整體言行和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善，而非學(xué)生個體的進步，那么每天或每星期師生一起評價班級的言行舉止是否比以前有進步。若有明顯進步，給班級頒發(fā)獎?wù)?，以下兩個方法告訴我們?nèi)绾卧u價班級的言行。

“罐子里的大理石”：在班上放一個罐子，當(dāng)班級學(xué)生舉止文明、遵守紀律或表現(xiàn)出優(yōu)良品質(zhì)等方面的進步，就往罐子里投一小塊大理石。直到罐子里裝滿了石頭，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在班里舉辦個慶祝會或集體欣賞一次電影或者實行其他的獎勵方法。

班級進步表：采用這個方法需要制作一條符合校訓(xùn)的學(xué)習(xí)口號，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，當(dāng)整個班級的表現(xiàn)進步時，將帶有班級標志的夾子沿著口號往前移。若學(xué)生各方面表現(xiàn)有明顯改善或到達學(xué)習(xí)口號的終點時，全體同學(xué)都能獲得一份獎勵，這種方法也適用鼓勵學(xué)生個體，尤其在訓(xùn)練學(xué)生閱讀方面效果顯著。

無論采用哪些方法，都千萬注意不要把獎勵成為變相懲罰。比如計劃每周五放學(xué)前獎勵沒有任何違規(guī)行為記錄的學(xué)生，這看起來是獎勵，其實是懲罰。因為假如某個學(xué)生在周一或周二，表現(xiàn)優(yōu)秀教師記下了他的良好言行，并得到一分獎勵。可是到了周五，他沒得夠分，就不可獲得周五的獎勵。過了周五，一切記錄清零，不累加分數(shù)，周一或周二的獎勵分相當(dāng)于被懲罰清除了，那他還有動力在整個星期里都自覺地注意言行嗎？

正面鼓勵性評語

教師善用正面鼓勵性評語是營造良好課堂氣氛的好辦法，如時間充裕，可提前準備大量表揚贊美之詞，口頭的書面的都要有，以改善和保持班級班風(fēng)。贊揚也是一種發(fā)給言行優(yōu)秀的學(xué)生的獎勵，給學(xué)生繼續(xù)努力和上進的信心和興趣。

在第1章里，我們討論了教師應(yīng)提前把課上所需學(xué)習(xí)材料備齊，避免無謂浪費課堂時間，這其中有一條就是提前準備涉及學(xué)生各方面表現(xiàn)的正面的積極的評語。下課鈴響后，教師把表現(xiàn)積極出眾的學(xué)生名字寫在評語上，學(xué)生們出教室時遞出去。您也可在課上口頭表揚優(yōu)秀學(xué)生。

還可將表揚評語用電子郵件發(fā)給學(xué)生，并抄送給家長。如條件允許，可在網(wǎng)上建立班級主頁，還可以把表揚評語上傳到網(wǎng)上，家長和學(xué)生看到那個最熟悉的名字列入了光榮榜，都無比興奮激動。

還能想出其他表揚評語來鼓勵全班學(xué)生團結(jié)主動學(xué)習(xí)積極進步嗎？試著從學(xué)生品質(zhì)方面總結(jié)評語，如團結(jié)合作、團隊精神、誠實友誼、堅持不懈和個人優(yōu)點等。

還有一個鼓勵學(xué)生積極進步的方法，就是讓學(xué)生們給班上某位同學(xué)寫一條感謝或者贊揚評價。

若他們覺得自己寫的評語讀出來很難為情，評語上可不署名。寫好評語后放入教師事先準備好的小盒里，在課堂的最后兩三分鐘里，教師拿出他們的評語在全班宣讀?？上攵?，這樣當(dāng)眾被表揚，學(xué)生心里會受到多大的觸動和鼓勵。最后，給這個活動取個有意思的名字，如“快樂魔盒”等。

您可找一個鞋盒，表面糊上紙，再做些裝飾變成一個吸引眼球的魔盒。注意把盒蓋單獨糊紙，不然整個盒子就打不開了。在盒子上方劃開一條縫，學(xué)生寫好的評語可從這條縫放進去。不過教師要用快鏡頭給學(xué)生演示，把評語放進盒里，他們就知道盒子的用途及接下來的任務(wù)了。教師會發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生聽到自己被別人夸獎贊揚時，臉上肯定樂得像朵花，最重要的是心里會想還要做得更好，還要在全班受表揚。