發(fā)展智力如果離開語文的基本訓(xùn)練多半會落空。如果學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力都比較差，那么他們智力的發(fā)展就會受到很大的限制。語文基本訓(xùn)練如果離開發(fā)展學(xué)生的智力，也會搞得事倍功半。加強(qiáng)語文基本訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急，但加強(qiáng)訓(xùn)練不要機(jī)械地理解為只是解決語言文字問題，要同發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維相結(jié)合，讓語文日常的訓(xùn)練和考試都變得更加有活力，使學(xué)生更加喜歡語文、熱愛生活。

（一）完善語文試卷結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)試題多樣化創(chuàng)新

分析現(xiàn)行的中學(xué)語文試卷，主觀題和客觀題均占據(jù)了一定的比重，客觀性題量略高于主觀性題量。但語文是基礎(chǔ)學(xué)科，尤其在倡導(dǎo)“大語文”的今天，更大程度上密切了語文和生活的聯(lián)系。應(yīng)在維持試卷本身公平、客觀、易于評價(jià)的基礎(chǔ)上，參照生活趣事、時(shí)政剖析、新聞熱點(diǎn)，使語文與生活更加緊密地融合在一起。

以人教版《論語十二章》課后試題檢測為例：包括字義解釋、句子翻譯和背誦默寫三部分。整張?jiān)嚲淼脑囶}，學(xué)生只需翻看課本便可得出直接的答案，無須拓展思考。河南建業(yè)外國語中學(xué)胡曉文老師結(jié)合青少年的校園生活、關(guān)注新聞熱點(diǎn)進(jìn)行試題檢測創(chuàng)新。例如，在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”一題默寫時(shí)，引用課堂上的小例子來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生打開了思維，引導(dǎo)學(xué)生將《論語》經(jīng)典與生活實(shí)際相結(jié)合，思路會更為開闊，測試效果自然會更加明顯。這種啟發(fā)、引導(dǎo)性的方式，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的作用。

單一的試卷結(jié)構(gòu)必然會造就教師和學(xué)生的審美疲勞，必然會造成語文課僵硬化、枯燥化、效率低等不良的結(jié)果。這與我們倡導(dǎo)語文生活化是相違背的。傳統(tǒng)與革新可以并行，但革新的進(jìn)程一定是在吸取成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其步伐必將快于維持傳統(tǒng)的步伐。試題多樣性不只是語文教學(xué)規(guī)律本身的要求，更是對教師提高教學(xué)水平的嚴(yán)峻考驗(yàn)。教師的思想不能固化，要時(shí)時(shí)接受新思想、新考驗(yàn)，才能在課堂上、考試中應(yīng)對各種突發(fā)的新問題、新情況。唯有此，方可在中國的教育浪潮中激流勇進(jìn)。

（二）改變語文考試周期，推動考試科學(xué)化發(fā)展

《學(xué)記》說：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年是博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，謂之大成?！惫湃松星矣腥绱藝?yán)密又科學(xué)規(guī)整的循序漸進(jìn)之道，今人為何有時(shí)卻凌節(jié)而施呢？

據(jù)調(diào)查，有的中學(xué)在課本知識學(xué)習(xí)過程中，各類考試如下：每課都有特設(shè)的學(xué)案、每周都有涵蓋本周學(xué)習(xí)重點(diǎn)的周清、月底的月考、期中考、期末考，另外，還有語文教師利用晚自習(xí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的單元測試。如此名目繁多的考試，給學(xué)生和教師帶來了莫大的壓力。過猶不及，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、吸收知識、反饋知識的自然規(guī)律，必然會對學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來不可避免的損害。

筆者認(rèn)為，每課的檢測可以適當(dāng)減少，應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的反映情況和知識掌握程度來估算是否需要檢測；而日清、周清可以和單元測試融合在一起，通過提高試題對知識點(diǎn)的概括率來提升測試的效率；月考、期中考、期末考作為大考，要保證試題的題量適中、難易恰當(dāng)，根據(jù)不同的年級設(shè)計(jì)試卷的側(cè)重點(diǎn)，低年級側(cè)重課本知識點(diǎn)的考查、較高年級則側(cè)重課外知識的拓展。

若學(xué)生恐懼考試，又如何奢求通過考試取得良好的效果？考試名目和頻率過于繁多，也造成了任課教師勤于應(yīng)付考試而疏于自身講課水平的提升。對于語文這一生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，損害頗大。所以，規(guī)范的語文考試周期顯得尤為重要。

（三）豐富語文答案設(shè)計(jì)，促使考試充滿活力

客觀題答案的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)無可厚非，但若是為了提高閱卷效率，將主觀題的答案也加以標(biāo)準(zhǔn)化、單一性，就不免有失偏頗了。陳寅恪做學(xué)生時(shí)，在課堂上的作答，就很注重多角度思考。有一次老師問道：“你們認(rèn)為李唐王朝衰亡的原因是什么？”陳寅恪思考了片刻，便從政治、經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系等多個(gè)角度進(jìn)行分析，最后博得了滿堂喝彩。通過語文試題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、全方位地思考問題，也應(yīng)該是我們設(shè)計(jì)語文試題的著力點(diǎn)。

以七年級學(xué)生普遍會遇到的成語補(bǔ)充題為例，“海（ ）天（ ）”，根據(jù)成語詞典，則至少有“海角天涯”、“海闊天空”兩個(gè)答案；“海（ ）山（ ）”有“海誓山盟”和“海嘯山崩”兩個(gè)答案。對于學(xué)生填出的不同于課本上剛剛學(xué)過的成語，只要正確、工整，都應(yīng)給予正確評定。

“思維活躍、百家爭鳴、百花齊放、博采眾長”才是一個(gè)成功的語文課堂。能反映出精彩紛呈的答案，不拘泥于單一的形式，才是一份成功的語文試卷。我們在教育中倡導(dǎo)“全人”的教育理念，用固定、靈活的思維方式和體系去全方位地把一個(gè)人分成各個(gè)部分，逐一面對、教育。人之為人，就是因其思想具有獨(dú)特性，教師應(yīng)對其獨(dú)特性進(jìn)行引導(dǎo)而非抑制。主觀題答案設(shè)置的多元性，是激勵學(xué)生學(xué)會思考、喜歡思考的一個(gè)重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“大語文”、“語文生活化”、“語文人文化”的必經(jīng)之路。如何不拘泥于形式，建立開放的語文考試，讓學(xué)生敢于隨心所欲的答題、而非耽于能否得高分，是值得教育工作者深思的問題。

（四）創(chuàng)新作文評改，力求“百家爭鳴、百花齊放”

章太炎把教學(xué)形象地比喻為做生意，其中古代名家留下的遺產(chǎn)是成本，今天我們創(chuàng)新的部分是利潤，如果沒有自己的東西，那就是虧本的生意。從古至今，學(xué)習(xí)學(xué)了上千年，如果還是和古人差不多，沒有半點(diǎn)進(jìn)步，就沒有屬于自己的知識。^[15]縱觀近年來的作文，無論是日常學(xué)習(xí)中的課堂作文，還是考試時(shí)即興創(chuàng)作的考場作文，都有“一致化”的發(fā)展趨勢。

不得不感嘆學(xué)生的“聰明”：明確閱卷教師的喜好，從最易得分的論點(diǎn)著手，洋洋灑灑，論述清晰，輔以華麗的辭藻、精彩的鋪陳，一定會是一篇考場上的“上乘佳作”。如此詬病，積重已久。以河南省2014年的中招考試語文作文為例：作文一，“你是我的太陽”；作文二，材料大意是“土在地上就成了土壤，到天空就變成了塵?！?。選其一進(jìn)行作文，自然是增加了人性性。對于命題作文“你是我的太陽”允許學(xué)生進(jìn)行對多角度分析，記敘文體例明顯。這就是比較開放的作文設(shè)計(jì)。

追求作文的革新一致是語文界的追求?！靶赂拍睢弊魑牡淖呒t，也是中國語文追求自由與多樣化的體現(xiàn)。打開一個(gè)廣闊的平臺，讓考生盡情地舞在其中?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，充分釋放天性才能檢驗(yàn)其真實(shí)的寫作水平。尊重不同的文章體例，欣賞學(xué)生文筆背后的思考與才華，需要語文老師在正常的作文課堂上多鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行多元化的創(chuàng)作，需要閱卷老師在評卷的過程中多多具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛。唯有此，考場作文方可百家爭鳴、百花齊放。

（五）端正語文考試態(tài)度，回歸考試正道

由于我們長期照搬西方的標(biāo)準(zhǔn)化測試，固定的答案禁錮了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。自新課改以來，人們逐漸認(rèn)識到語文教育不但是教學(xué)生如何使用交際工具，還要立足于人的發(fā)展，要全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

正如現(xiàn)狀所言，語文教師和學(xué)生對待語文考試的態(tài)度，是有一定偏離的。尤其是在多學(xué)科并存的今天，語文考試并未得到充足的重視。很多學(xué)生、家長認(rèn)為，語文作為母語，很容易學(xué)，應(yīng)該把時(shí)間和精力多多放在數(shù)學(xué)和英語上。這些思想上的誤解，對語文發(fā)展本來就不公平。高考制度的改革，語文分?jǐn)?shù)擬增至180分這個(gè)事實(shí)，語文不該得到更多的重視嗎？正確的態(tài)度才能促進(jìn)語文考試的健康發(fā)展和良性循環(huán)。這對于語文教師、學(xué)生、家長，同樣重要。

（六）正視語文考試結(jié)果，還原語文真實(shí)面貌

考試是查漏補(bǔ)缺的工具，這對于語文教師也不例外。學(xué)生通過考試而更加積極進(jìn)取，教師通過考試而努力提高教學(xué)質(zhì)量，這都是語文考試帶來的積極影響。

河南省扶溝縣一高一名剛剛走上講臺的女教師，在處理考試結(jié)果方面，不是一味地批評指責(zé)學(xué)生，更多的是在幫助學(xué)生分析原因、和學(xué)生一同進(jìn)步。一次月考后，她所帶的班級考了年級最后一名，她不露聲色，在班里平靜地說：“同學(xué)們，我在考試之前說，希望你們考試完全放松，考得不好沒有關(guān)系。你們真的很聽話，考了最后一名。你們?nèi)绱寺犜?，讓老師深感欣慰。但是，老師現(xiàn)在要非常嚴(yán)肅地告訴你們，既然是最后一名，就沒有退步的余地了，下次，不多不少，前進(jìn)一名就好?！钡诙卧驴迹鶐О嗉壍恼Z文平均分在年級排名中上升了兩個(gè)名次。這不失為一種健康有愛的教育方式，也是教師和學(xué)生一起擺正心態(tài)、正視考試的結(jié)果。

語文是一門會說話、會呼吸、有思想的學(xué)科，語文考試是語文說話、呼吸、表達(dá)思想的體現(xiàn)。每一份語文試卷都是出題人精心策劃的結(jié)果，每一次考試都是考生與生活進(jìn)行對話的過程。這其中的精彩，又怎能用一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)加以簡單的概括？結(jié)果無論好壞，都需正對。語文的真實(shí)面貌，需要一雙充滿人文關(guān)懷的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會。

綜上，萬物變化，既然都是從極簡易的原始漸漸變出來，若能知道那簡易的原因，便可以推知后來那復(fù)雜的結(jié)果，所以，正如《易·系辭傳》說：“德行恒易以知簡……德行恒簡以知阻?！币?yàn)槿绱?，所以能“彰往而查來”所以能“溫故而知新”。正視語文考試一次次經(jīng)驗(yàn)的積累，才促使學(xué)生慢慢打開了求知的眼睛、探索的心靈。真正的實(shí)現(xiàn)“大語文”，達(dá)到語文工具性和人文性的統(tǒng)一，我們需要革新現(xiàn)行的語文考試制度，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)活動，切實(shí)地促進(jìn)語文教師和學(xué)生健康的、陽光的、和諧的發(fā)展。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：16.

[2]祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的語文評估：基本理念與策略[M].北京：人民教育出版社，2014：11.

[3]李淑英.怎一個(gè)“好”字了得——關(guān)于語文課堂評價(jià)的思考[J].湖南教育，2006，（3）：31.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[R] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：17.

[5]祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的語文評估：基本理念與策略[M].北京：人民教育出版社，2014：143—144.

[6]高紅峽.基于層次分析法的課堂教學(xué)質(zhì)量多維評估[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012，（22）：247—248.

[7]曹勇軍.高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009：63—66.

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[9]蘭覺明.質(zhì)性學(xué)生評價(jià)體系解析與建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2008，（3）：56.

[10]方相成、戰(zhàn)伯娟.發(fā)展性語文教學(xué)評價(jià)探析[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：116

[11]張勇.語文評價(jià)方法的選擇及應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2003，（9）：42—43.

[12]李建平.中小學(xué)評價(jià)與考試制度革新方案出臺[N].中國教育報(bào)，2002—12—19，（1—2）.

[13]倪文錦.語文考試論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：78.

[14]楊德如、劉化眾、金海俠.語文教與學(xué)概論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1993：273—274.

[15]約之：先生的課堂[M].北京：光明日報(bào)出版社，2013：11.