隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，人們呼吁一種新型師生關(guān)系的出現(xiàn)，更加尊重人的本性，以提高教育教學(xué)的質(zhì)量效率。

（一）師生關(guān)系發(fā)展概述

1.教師中心論和學(xué)生中心論

20世紀(jì)80年代以前的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為：一是教師中心論，一是學(xué)生中心論。

教師中心論突出教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位，赫爾巴特是其典型代表，他認(rèn)為“教師是教育活動(dòng)的主宰，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的載體，學(xué)生毫無個(gè)性可言”。強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系就是給予和接受，奴隸和主人的上下等級(jí)關(guān)系，教師在教學(xué)中就是強(qiáng)制學(xué)生服從的主宰，學(xué)生沒有主體性可言。20世紀(jì)中葉，凱洛夫在《教育學(xué)》中指出：教師對(duì)于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的要求“具有法律的權(quán)威”，教師至高無上，學(xué)生逆來順受。教師在教學(xué)中是管理者、主體，壓抑學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，要求學(xué)生服從聽話。^[2]這些教育理論和觀念對(duì)我國(guó)相應(yīng)時(shí)期的教育發(fā)展都產(chǎn)生了很大影響。

與教師中心論相對(duì)，學(xué)生中心論者認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教材選定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)情境設(shè)計(jì)等均以學(xué)生為中心。以20世紀(jì)上半葉杜威的生活教育理論為典型代表，他針對(duì)以教師為中心的觀點(diǎn)，指出教學(xué)中學(xué)生的重要性，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，并注重讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。他的這一理論影響了我國(guó)當(dāng)時(shí)一大批著名的教育家，比如陶行知、蔣夢(mèng)麟等。

2.師生關(guān)系的爭(zhēng)論

20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)界對(duì)師生關(guān)系的討論主要有如下幾種觀點(diǎn)：1986年雙主體論由甘其勛、蔡明提出，他們認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是主體。雙主體論認(rèn)為，教學(xué)過程中，由于受到外界多方面因素的影響，不能單單強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注參與教學(xué)過程中的其他因素。王策三、錢夢(mèng)龍?zhí)岢鲋鲗?dǎo)主體倫，他認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為課堂主體，教師和學(xué)生都具有同樣的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮著不同的作用。主體間性師生關(guān)系則認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，語言、文化、文本等是教師和學(xué)生溝通交流的中介，并在交流過程中促進(jìn)師生互相理解和達(dá)成共識(shí)的一種關(guān)系。^[3]此外，還有雙客體論（教師與學(xué)生都是客體）、客體主體論（教師為客體，學(xué)生為主體）、主體客體論（教師為主體，學(xué)生為客體）、客體主體客體論（教師為客體，教學(xué)條件為主體，學(xué)生為客體）等。這些師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)都未能真正將教育者和受教育者放在平等交往的角度。21世紀(jì)以來，隨著教育改革的不斷深入，語文新課標(biāo)虛心吸納了學(xué)界的最新認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生關(guān)系理念。

（二）新課標(biāo)倡導(dǎo)的師生關(guān)系

教學(xué)改革的發(fā)展需要建立新型師生關(guān)系，新型師生關(guān)系的核心：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念，從而也打破了教師的權(quán)威地位。較之以往的師生關(guān)系，新課標(biāo)將師生關(guān)系向前推進(jìn)了一步。

1.培養(yǎng)民主與平等的師生關(guān)系意識(shí)

民主平等的師生關(guān)系，指在教學(xué)過程中，在平等的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師與學(xué)生之間只是“聞道有先后”，不存在嚴(yán)格的上下等級(jí)關(guān)系^[4]?！督逃?cái)富蘊(yùn)含其中》指出，教師角色從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏著”，新課準(zhǔn)中頻繁出現(xiàn)“引導(dǎo)”一詞，預(yù)示著教師是“平等中的首席”不再是具有話語霸權(quán)的占有者。

例如：

師：門庭若市和萬人空巷是一對(duì)反義詞，前者指門前像市場(chǎng)一樣。說明人多，一幅熱鬧的場(chǎng)面。而后者卻是說人少，很冷清。

生：老師，萬人空巷也是形容人比較多，不是字面的意思。多形容慶祝、歡迎等盛況。

師：我們共同來查一下詞典……這位同學(xué)糾正了老師的錯(cuò)誤，老師犯了望文生義的錯(cuò)誤，以后老師引以為戒，也希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，對(duì)望文生義式的錯(cuò)誤防微杜漸。

這位教師，對(duì)于學(xué)生在課堂上指出他的錯(cuò)誤，他不是去批評(píng)學(xué)生，而是虛心接受，并以此為例，教導(dǎo)學(xué)生防微杜漸，給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的模范課。

2.倡導(dǎo)交流分享的師生教學(xué)關(guān)系

信息時(shí)代，人們接受知識(shí)的方式變得多樣化，學(xué)生能夠從各種渠道獲取知識(shí)，挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威地位。新課程提出三維目標(biāo)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是單純被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過程是師生之間在相互尊重的基礎(chǔ)上平等的交流。交往互動(dòng)的教學(xué)模式要求淡化教師權(quán)威，給學(xué)生創(chuàng)造寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的主張和見解。

3.提倡和諧溫馨、充滿濃郁感情色彩的師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明：和諧融洽的人際關(guān)系，人們的心情處于放松狀態(tài)，更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，提升學(xué)習(xí)的效率。融洽的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧最大限度地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例1：

師：積雪融化了，大家說說積雪化成了什么？

學(xué)生們一起喊起來：水！

老師笑了。

正在這時(shí)一個(gè)聲音說：春天！

老師尋求發(fā)聲源，很生氣地說：雪化了之后是水，記住了。

全班同學(xué)笑了……

例2：

師：積雪融化了，大家說說積雪化成了什么？

學(xué)生們一起喊起來：水！

正在這時(shí)一個(gè)聲音說：春天！

老師尋求發(fā)生源說：這位同學(xué)跟我們觀點(diǎn)不一樣，他的觀點(diǎn)很有創(chuàng)意，

其他同學(xué)還有不同的答案嗎？

瞬間教室里不同的聲音四起：綠色、生命、溫暖……

在例1和例2中，同樣的問題，我們看到了不同的教學(xué)效果。教師是學(xué)習(xí)的組織者和建設(shè)者，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧融洽、充滿濃郁感情的班級(jí)環(huán)境，既能促進(jìn)師生間依賴和信任，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的熱情。

知識(shí)的傳遞與獲取應(yīng)在民主與平等、和諧融洽、充滿師生濃郁感情色彩的環(huán)境下進(jìn)行?！敖虝恕笔窃诹己脦熒P(guān)系建立的基礎(chǔ)上，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系的完善和發(fā)展。

（三）未來師生關(guān)系展望——師生學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)以往的師生關(guān)系的討論，有學(xué)者認(rèn)為：師生關(guān)系在未來幾十年會(huì)發(fā)生很大的變化，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大的重視，自主學(xué)習(xí)能力將得到很大的提升。在教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話、談?wù)?、辨析，在組建的“師生學(xué)習(xí)共同體”關(guān)系中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！皫熒鷮W(xué)習(xí)共同體”具有以下特征。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體間的互動(dòng)

師生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，教師不再是僵化刻板的授業(yè)，學(xué)生也不再是死板的學(xué)習(xí)，而是二者平等的、雙向精神的交流、思維的碰撞，共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的美好歷程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師共為主體，相互影響、彼此促進(jìn)。教師和學(xué)生要積極利用身邊的教學(xué)資源，提高師生共同學(xué)習(xí)的效率。師生學(xué)習(xí)共同體的形成，需要師生團(tuán)結(jié)合作、共同努力，依賴班級(jí)每一成員的積極付出，在交流互動(dòng)中達(dá)到師生共贏的目的。

例如：

師：世界有萬物構(gòu)成，那么為什么會(huì)有生物入侵者的說法呢？

學(xué)生一：因?yàn)榄h(huán)境的適宜，一種生物大量的繁殖，破壞了當(dāng)?shù)乇緛淼纳鷳B(tài)鏈，所以叫作生物入侵者。

師：那你說一說，都有哪些生物入侵的例子來證明你的說法。

學(xué)生一（想了很久），這個(gè)我不知道

學(xué)生二舉手并搶答：1988年，由從歐洲大陸帶到北美大陸的斑貝，過度繁殖，堵塞五大湖輸水管道，耗費(fèi)了北美數(shù)十億美金卻還沒得到完全治理。

學(xué)生三迫不及待地站起來：還有亞洲的天牛，他們?cè)谥ゼ痈绡偪竦钠茐臉淠?。還有落戶于關(guān)島的棕樹蛇，已將關(guān)島十一分之九的鳥類趕盡殺絕……

同學(xué)們的思路逐漸被打開了，一個(gè)個(gè)在搶答……

師：同學(xué)們，今天同學(xué)們的回答也讓老師大開眼界。今天咱們就來學(xué)習(xí)《生物入侵者》，通過課文再看一看有沒有其他的生物入侵者……

學(xué)生積極互動(dòng)，課堂煥發(fā)活力。一個(gè)人的智慧，分享后就是兩個(gè)人的智慧，何況一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生呢？

2.凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”技巧

學(xué)習(xí)共同體的形成有利于師生之間相互幫助，共同協(xié)作，最大限度地利用身邊的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)效率最大化。例如：在一次隨堂優(yōu)質(zhì)課中，教師運(yùn)用了前后小組研討法、同桌質(zhì)疑法、提問“連坐”法、組長(zhǎng)責(zé)任連帶法等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教師明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能發(fā)揮自己的力量，運(yùn)用前后小組討論和同桌質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，獲取自己不知道的知識(shí)，以防“連坐”的事情發(fā)生在自己身上。

在課堂上，教師利用學(xué)生自尊心強(qiáng)，愛面子的心里，巧妙地將一些小小的方法加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

3.重視師生共識(shí)、資源共享、人際溝通等中介作用

充分尊重每個(gè)個(gè)體的自由選擇權(quán)，在多種選擇之中，大小不同的共同體因?yàn)椤肮沧R(shí)”得以建立，并且能夠在一定的時(shí)間內(nèi)牢固地存在。在“共識(shí)”的作用下，各成員會(huì)圍繞同一個(gè)課題或問題，思索解決問題的方案，制定實(shí)施措施，并在其中達(dá)成新的“共識(shí)”。課堂也是一個(gè)“共享”的過程。各成員共享組織建立的興奮，共享資源開發(fā)的有無，共享過程實(shí)施的付出，共享問題解決的喜悅。在“共享”的情境中，價(jià)值觀、思維方式、言語表達(dá)逐漸趨于同特點(diǎn)，使得身處其中的每一個(gè)人得到熏陶。^[5]