現代小學語文已經走過百余年的歷史。1904年“癸卯學制”頒布實施，在《奏定初等小學堂章程》中規(guī)定“初等小學堂之教授科目凡八：一、修身，二、讀經講經，三、中國文字，四、算術，五、歷史，六、地理，七、格致，八、體操”[1]。在《奏定高等小學堂章程》中規(guī)定“高等小學堂之教授科目凡九：一、修身，二、讀經，三、中國文學，四、算術，五、中國歷史，六、地理，七、格致，八、圖畫，九、體操”[2]。首次設置的“中國文字”和“中國文學”兩科，已經具備以閱讀教學和寫作教學為主體的現代語文學科的特征，拉開了具有現代意義的“語文”學科單獨設科的序幕。民國初年頒布的《普通教育暫行辦法》中規(guī)定“小學讀經科一律廢止”[3]，為此后語文教育擺脫經學的附庸地位掃除了障礙。1912—1913年，民國政府頒布了“壬子—癸丑學制”，在《小學校令》中規(guī)定“初等小學校之教科目，為修身、國文、算術、手工、圖畫、唱歌、體操；女子加課縫紉……高等小學堂之科目為修身、國文、算術……”[4]“國文”一科的設置，合并了“中國文字”和“中國文學”，使語文教育的科學化和現代化又有了新的進展，語文學科從此真正走上獨立發(fā)展的道路。之后，在新文化運動、國語運動及“文白爭論”的推動下，語文學科教育正式進入“國語”和“國文”教育的并存時期。到1929年，國民政府教育部又頒布了《中小學課程暫行標準》，對語文學科的開設重新做了調整，確定小學稱“國語”，中學稱“國文”，這種局面一直持續(xù)到新中國成立前夕。1949年春，華北人民政府教育部成立教科書編審委員會，開始編制全國范圍內使用的教材。與會人員中有人建議把舊有的“國語”“國文”一律改名為“語文”，主張中小學都以學習白話文為主，中學逐漸增加學習一些文言文，作文一律使用白話文。1949年8月，葉圣陶主持華北人民政府教科書編審委員會的工作，在起草《中學語文科課程標準》草稿時，把國語、國文科更名為“語文”，自此開啟了語文教育的新時代?！罢Z文”一詞作為學科名稱，一直使用至今。

回顧這段百余年的現代小學語文史（如果以發(fā)端于20世紀20年代的白話文為標志，現代語文教育尚不足百年），我們可以清楚地發(fā)現，現代語文教育一直處于不斷調整、發(fā)展、變化的動態(tài)建設之中，用吳忠豪教授的話說，“相對于傳統(tǒng)語文教育而言，現代語文教育不僅非常年輕，而且也顯得不很穩(wěn)定……現代語文教育還遠沒有達到成熟期……”[5]語文教育，特別是小學語文教育，在課程設置、教學思想、教材建設、教法研究等方面，還需通過幾代甚至十幾代人的不斷努力和探索，方能建設成一門比較成熟的學科。筆者作為一名基層一線教師，從事小學語文教學三十年，愿將自己粗淺的認識和教學體會，與同道分享，為小學語文教育研究添磚加瓦。