職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是其人才培養(yǎng)模式選擇、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的基本依據(jù)，是中高職進(jìn)行有效銜接的基本前提。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)包括職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的基本方向定位，以及由此決定的學(xué)生在接受完職業(yè)教育之后在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到的規(guī)格要求。

不管是技術(shù)型人才，還是技能型人才，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都充斥著“工具主義”的價(jià)值期待，都缺少對(duì)職業(yè)教育人本價(jià)值的關(guān)注。此外，鑒于職業(yè)教育的復(fù)雜性特征，我們認(rèn)為，不管是高等職業(yè)教育，還是中等職業(yè)教育，整體而言，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育這一教育類型在人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值期待包括兩個(gè)方面，即培養(yǎng)合格的從業(yè)者和合格的公民。培養(yǎng)合格勞動(dòng)者是職業(yè)教育的特殊性所決定的，而培養(yǎng)合格公民又是教育本質(zhì)使然。從功能與價(jià)值看，職業(yè)教育注定是一種“折中”的教育類型，它既要滿足和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在滿足學(xué)生一次就業(yè)能力的同時(shí)，又要滿足學(xué)生再就業(yè)能力的提升，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，對(duì)職業(yè)教育本體價(jià)值的關(guān)注，內(nèi)在地要求為學(xué)生搭建起滿足其終身發(fā)展的職業(yè)教育體系。但對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值期待又客觀地要求職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種規(guī)格、不同層次的技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的這種“雙重性”一方面要求建立起中等與高等職業(yè)教育的有效銜接體系，但同時(shí)也對(duì)中高職教育銜接提出了更高的要求：建立中高職教育銜接體系既能內(nèi)部有效進(jìn)行銜接，又各自相對(duì)對(duì)立，能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供“留得下，用得著”的各級(jí)各類人才的職業(yè)教育體系。

一、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式及其內(nèi)涵

職業(yè)是職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯，職業(yè)教育是為了職業(yè)的教育，主要是為學(xué)生求職或求取職業(yè)資格做準(zhǔn)備?；诖耍懈呗毰囵B(yǎng)目標(biāo)銜接應(yīng)主要包括縱向提升、橫向拓展和縱橫延伸三種模式。

縱向提升模式是指中職與高職教育指向同一職業(yè)領(lǐng)域，其中的高職教育旨在提升學(xué)生同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其獲得同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格，并勝任同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)崗位的工作。銜接模式的關(guān)鍵是同一領(lǐng)域不同水平職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為同一領(lǐng)域不同層次職業(yè)資格間的銜接。

橫向拓展模式是指中職與高職教育指向不同職業(yè)領(lǐng)域，相比中職教育，高職教育旨在拓展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域，使其獲得不同職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任不同職業(yè)領(lǐng)域的工作。該銜接模式的關(guān)鍵是不同領(lǐng)域職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為不同領(lǐng)域職業(yè)資格間的銜接。當(dāng)然，作為更高層次的職業(yè)教育，高職教育在拓展學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，也會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的職業(yè)能力，但職業(yè)能力的縱向提升不是這種銜接模式的著力點(diǎn)，因此，學(xué)生在高職教育階段獲得的職業(yè)資格不一定高于中職階段獲得的職業(yè)資格。

縱橫延伸模式是指相比中職教育，學(xué)生在高職教育階段不僅可以提升職業(yè)能力，獲得更高層次的職業(yè)資格，而且可以獲得其他職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任更多領(lǐng)域、更高層次的職業(yè)崗位的工作。該銜接模式的關(guān)鍵是職業(yè)能力橫向與縱向交互銜接，表現(xiàn)為不同層次、不同類型職業(yè)資格間的銜接。

可見(jiàn)，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與職業(yè)能力和職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。它要么縱向提升同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，要么橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，要么既縱向提升職業(yè)能力，又橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，這是其實(shí)現(xiàn)銜接的根本所在。

二、明確“三二分段生”的人才培養(yǎng)定位

在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面，對(duì)于“三二分段生”宜采用縱向提升模式。一是“三二分段生”中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)一致，便于在垂直水平上提升同一領(lǐng)域的職業(yè)能力。二是這類學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能相對(duì)較弱，需要在高職有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里專注于某一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力的提升，不宜拓展職業(yè)領(lǐng)域，分散學(xué)習(xí)精力。三是他們?cè)诟呗毜膶W(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，除去半年左右的頂崗實(shí)習(xí)和軍訓(xùn)等時(shí)間，真正用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年多，在如此短的時(shí)間里拓展職業(yè)領(lǐng)域并不現(xiàn)實(shí)。

三、明確“自主招生學(xué)生”的人才培養(yǎng)定位

對(duì)于通過(guò)“自主招生”錄取的學(xué)生，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式選擇方面需要綜合考慮專業(yè)、學(xué)制、生源等多方面的信息。若中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)完全一致，且學(xué)制為兩年的應(yīng)屆中職畢業(yè)生，宜采取縱向提升模式，即在有限的高職教育時(shí)間里，提升學(xué)生同一領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其能獲得同一領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格。如果中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)只是屬于同一大類，但并不完全一致，則宜選擇橫向拓展模式。一是這部分學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)不一致，缺乏提升同一領(lǐng)域職業(yè)能力的專業(yè)基礎(chǔ)；二是這部分學(xué)生已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)能力的基礎(chǔ)較好，縱向提升的空間有限。因此，可以引導(dǎo)這些學(xué)生將已有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在工作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力遷移到新專業(yè)的學(xué)習(xí)上，拓展職業(yè)領(lǐng)域，獲得新領(lǐng)域的職業(yè)資格，成為復(fù)合型技術(shù)技能人才。

四、明確“五年一貫制”的人才培養(yǎng)定位

“五年一貫制”在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面更加便利，適宜采取縱向提升模式。一是兩個(gè)階段教育的實(shí)施主體相同，能夠統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)相同，具備縱向提升同一領(lǐng)域職業(yè)能力的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的職業(yè)生涯出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的人才需求，對(duì)兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分階段實(shí)施并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

五、以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)為“支點(diǎn)”，明確人才培養(yǎng)定位

中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的落腳點(diǎn)是職業(yè)能力的銜接，而職業(yè)能力的銜接實(shí)際上是職業(yè)資格的銜接。職業(yè)資格是對(duì)從業(yè)者職業(yè)能力的基本要求，需進(jìn)行制度化確認(rèn)，并以職業(yè)資格證書(shū)的形式予以規(guī)定和明確。中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接不論是采取縱向提升模式，還是橫向拓展模式，抑或縱橫延伸模式，都可以通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)間的銜接予以體現(xiàn)。如縱向提升模式，表現(xiàn)為同一職業(yè)領(lǐng)域兩個(gè)層次職業(yè)資格證書(shū)間的銜接，實(shí)質(zhì)是兩個(gè)層次職業(yè)資格證書(shū)背后的職業(yè)能力水平銜接。橫向拓展模式，表現(xiàn)為不同領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)間的銜接，實(shí)質(zhì)是兩種職業(yè)資格證書(shū)背后的職業(yè)能力的橫向銜接。縱橫延伸模式，表現(xiàn)為領(lǐng)域與層次均不相同的兩種職業(yè)資格證書(shū)間的銜接，實(shí)質(zhì)是兩種職業(yè)資格證書(shū)背后的職業(yè)能力的縱橫交互銜接。當(dāng)然，中高職教育銜接以職業(yè)資格證書(shū)為依托的前提是職業(yè)資格證書(shū)不僅有信度，具有權(quán)威性，而且有效度，能切實(shí)反映職業(yè)崗位（群）的能力要求。要保證職業(yè)資格證書(shū)的信度和效度，則必須開(kāi)發(fā)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系，改變當(dāng)下職業(yè)資格證書(shū)“魚(yú)龍混雜”的局面，并以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)為“支點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

總之，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性看，中高職教育銜接不是高職引領(lǐng)中職科學(xué)發(fā)展的必然途徑，也不是解決高職生源危機(jī)的應(yīng)景之舉，中職不能僅僅是高職的“蓄水池”，更應(yīng)當(dāng)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，中職畢業(yè)生不是勞動(dòng)市場(chǎng)上的“半成品”，而應(yīng)該是基本合格的高素質(zhì)、準(zhǔn)勞動(dòng)者。中高職教育銜接不是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，而是他們職業(yè)成才的通道。因此，我國(guó)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷嫁接，它是中職教育實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性教育走向終身教育的主要手段，是終身教育體系的重要組成部分。它是職業(yè)教育培養(yǎng)更高層次合格勞動(dòng)者和合格公民的必要措施與重要手段。