第二節(jié)　培養(yǎng)目標(biāo)

確定培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。從一般抽象的意義上講，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)歷史性的概念。也就是說(shuō)，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是隨時(shí)代發(fā)展的，沒(méi)有一成不變的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。歐洲中世紀(jì)早期的大學(xué)是為培養(yǎng)教士、律師、醫(yī)生而存在的，后來(lái)部分地演變?yōu)榕囵B(yǎng)貴族精英的紳士教育。工業(yè)革命發(fā)生以后，歐洲的大學(xué)一部分堅(jiān)持以紳士為培養(yǎng)目標(biāo)，一部分以技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。柏林大學(xué)創(chuàng)立后，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才成為新型大學(xué)的目標(biāo)定位。再到后來(lái)，大學(xué)的功能多元化了，大學(xué)的類型多樣化了，人才的培養(yǎng)目標(biāo)也變得復(fù)雜起來(lái)，而人們關(guān)于這方面的議論也日見增多。

如果我們翻開20世紀(jì)的一些高等教育著作，就能夠看到一些非常對(duì)立的爭(zhēng)論。比如，大學(xué)教育要不要指向?qū)W生今后的職業(yè)。一種意見認(rèn)為，大學(xué)的人才目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，培養(yǎng)有價(jià)值的公民;另一種意見認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)為學(xué)生今后的職業(yè)作準(zhǔn)備，培養(yǎng)有一定專長(zhǎng)的高級(jí)人才。持前一種意見的人主張大學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)是普通教育，“他們認(rèn)為有用性不是學(xué)生的最大財(cái)富:他們的普通教育模式不是從這些外在因素中產(chǎn)生出來(lái)的。相反，它是獨(dú)立的，它的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、有價(jià)值的人。教育本身和受教育這一狀態(tài)就是普通教育的主要目的。有用性，即使是重要的話，也不過(guò)是一種副產(chǎn)品”^［4］。美國(guó)人可能更傾向于這種觀點(diǎn)。持后一種意見的人主張大學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教育，在現(xiàn)代社會(huì)條件下，“閑暇”式的、紳士式的追求學(xué)問(wèn)和教養(yǎng)的大學(xué)教育與生活格格不入，大眾化的大學(xué)教育必須面對(duì)生活實(shí)際的要求。與后一種意見相關(guān)的一種觀點(diǎn)是，對(duì)“人”的教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行，但它是基礎(chǔ)教育的任務(wù)，它應(yīng)當(dāng)在中學(xué)里就完成，大學(xué)教育只能是為職業(yè)作準(zhǔn)備，歐洲一些國(guó)家高等教育即是以這種觀點(diǎn)為指導(dǎo)的。

在高級(jí)人才是具有廣泛的通用性，還是具有某一具體專業(yè)的高度適用性的問(wèn)題上，人們又有不同的意見，這就是所謂培養(yǎng)“通才”還是“專才”的爭(zhēng)論。通才教育關(guān)注培養(yǎng)對(duì)象的未來(lái)適應(yīng)性、發(fā)展性，專才教育關(guān)注培養(yǎng)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)功用、專擅性。以專才為目標(biāo)最典型的莫過(guò)于前蘇聯(lián)的高等教育，他們立足于培養(yǎng)現(xiàn)成的專家和定型的人才，因此專業(yè)高度細(xì)分。以通才為目標(biāo)最典型的是美國(guó)，他們的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)是本科與研究生層次分明，本科的任務(wù)是前專業(yè)性質(zhì)的通才教育，前兩年打基礎(chǔ)，后兩年才在較寬的專業(yè)領(lǐng)域教授一些內(nèi)容廣而淺的專業(yè)理論知識(shí)。比較而言，專才和通才各有優(yōu)勢(shì)和不足。專才的專門知識(shí)和技能較為扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐的能力較強(qiáng)，其缺點(diǎn)是視野較窄、職業(yè)機(jī)動(dòng)性較弱。而通才的知識(shí)面較寬、適應(yīng)性靈活，但相對(duì)來(lái)說(shuō)需要較長(zhǎng)的職業(yè)適應(yīng)期。近年來(lái)國(guó)外高等教育改革表明，通才教育和專才教育兩種人才培養(yǎng)模式有互相靠攏的趨勢(shì)。

培養(yǎng)什么樣的人是教育的根本問(wèn)題，所以培養(yǎng)目標(biāo)的確定不僅是學(xué)校的事，它還要受到社會(huì)的各種制約。從最高層面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)要符合國(guó)家的教育目的。每個(gè)國(guó)家都通過(guò)確定教育目的來(lái)保證教育發(fā)展符合國(guó)家的利益，并以教育法或教育方針的形式反映出來(lái)。教育目的是一種觀念形態(tài)的東西，它反映了人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)教育目的的陳述存在著不同思想的分歧以及歷史的嬗變?？死恕た茽栐?jīng)分析過(guò)關(guān)于美國(guó)高等教育目的的爭(zhēng)論，很顯然，這些爭(zhēng)論表明了人們對(duì)于高等教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)有諸多不同。克拉克·科爾認(rèn)為:“在我們看來(lái)，今天和預(yù)期中的將來(lái)美國(guó)高等教育的主要目的是:①為學(xué)生個(gè)人智力的、審美的、倫理的和技能的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并在學(xué)生比較一般的發(fā)展成長(zhǎng)中，提供能建設(shè)性地幫助他們的校園環(huán)境;②普遍地在社會(huì)上促進(jìn)人的能力;③為中學(xué)后年齡組擴(kuò)大教育的公平;④學(xué)問(wèn)和智慧的傳遞和促進(jìn);⑤為了社會(huì)的自我更新——通過(guò)個(gè)人思考和說(shuō)服——對(duì)社會(huì)進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)?！?sup>［5］我國(guó)現(xiàn)今關(guān)于高等教育目的的陳述，可以從《高等教育法》第四條得到:“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！苯瓭擅裨谇迦A大學(xué)建校90周年慶祝大會(huì)上的講話，對(duì)大學(xué)生成才提出了希望，也可以看作是一種對(duì)高等教育目的的陳述。這就是:培養(yǎng)理想遠(yuǎn)大、熱愛祖國(guó)的人，追求真理、勇于創(chuàng)新的人，德才兼?zhèn)涞?、全面發(fā)展的人，視野開闊、胸懷寬廣的人，知行統(tǒng)一、腳踏實(shí)地的人^［6］。相比較之下，我國(guó)的高等教育目的的陳述更看重高等教育的社會(huì)價(jià)值，有較鮮明的意識(shí)形態(tài)要求;美國(guó)高等教育的目的的陳述注重個(gè)人價(jià)值，意識(shí)形態(tài)性較隱含。

國(guó)家的教育目的是大學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)，每個(gè)大學(xué)都應(yīng)當(dāng)有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的定位有關(guān)，而定位既取決于學(xué)校的層次、性質(zhì)和類型，也取決于學(xué)校的辦學(xué)理念。同時(shí)，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校所處的外部環(huán)境有關(guān)，外部環(huán)境是隨時(shí)代發(fā)展的，大學(xué)要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，在培養(yǎng)目標(biāo)上就必然要考慮其社會(huì)的適切性，否則大學(xué)就無(wú)法生存。徐輝、季誠(chéng)鈞認(rèn)為，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)必須處理好幾個(gè)關(guān)系，即精英人才與一般人才的關(guān)系、學(xué)術(shù)人才與實(shí)用人才的關(guān)系、復(fù)合型人才與專門人才的關(guān)系^［7］。這3個(gè)關(guān)系抓住了我國(guó)高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的普遍矛盾。具體到各個(gè)學(xué)校，所遇到的矛盾卻是不一樣的，需要具體情況具體分析。我們現(xiàn)在的主要問(wèn)題是，常常缺乏具體的分析和科學(xué)的論證，把人才培養(yǎng)目標(biāo)概念化、機(jī)械化，模糊了人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)，造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同。最令人擔(dān)憂的是盲目追求市場(chǎng)效果，跟著市場(chǎng)需求跑。

培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式密切相關(guān)，確定的培養(yǎng)目標(biāo)需要恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。非常粗略地看，歐洲的大學(xué)本科教育多以專業(yè)為導(dǎo)向，除英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等少數(shù)以獨(dú)立的學(xué)院制方式培養(yǎng)外，多數(shù)大學(xué)還是以學(xué)系或?qū)W部為基本的教學(xué)單位來(lái)實(shí)施專業(yè)化的教育。雖是專業(yè)化培養(yǎng)，但專業(yè)面相對(duì)較寬。美國(guó)的本科教育更重基本素養(yǎng)，往往專設(shè)本科生院，不分專業(yè)培養(yǎng)。日本的本科教育早期是學(xué)德國(guó)的講座制模式，有較濃的專業(yè)性。“二戰(zhàn)”后學(xué)美國(guó)，本科教育普遍二二分段，前兩年實(shí)行教養(yǎng)教育，后兩年進(jìn)行專業(yè)教育。20世紀(jì)末進(jìn)行了大規(guī)模的改革，絕大部分大學(xué)都采取了適應(yīng)各自特性的方式。前蘇聯(lián)和我國(guó)過(guò)去本科教育都是高度專門化的培養(yǎng)方式，一進(jìn)校就納入較為狹窄的專業(yè)進(jìn)行對(duì)口培養(yǎng)。我國(guó)這種狀況現(xiàn)在已經(jīng)在改變，拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)基礎(chǔ)性，是普遍的做法。

在研究生層次的教育培養(yǎng)模式更為多種多樣，各個(gè)國(guó)家的學(xué)位制度差別很大，這實(shí)際是培養(yǎng)方式的一種反映。研究生教育肯定是專業(yè)性的，但也有寬、窄之別，也有性質(zhì)之分。研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)有專業(yè)指向，因而是具體的，所以，同一個(gè)國(guó)家內(nèi)，培養(yǎng)目標(biāo)有不同類型、不同專業(yè)、不同層次之別，培養(yǎng)方式也是千姿百態(tài)。陳學(xué)飛研究了法、英、德、美4國(guó)的博士研究生培養(yǎng)模式的歷史發(fā)展，認(rèn)為法國(guó)是教學(xué)型培養(yǎng)模式的代表，德國(guó)是研究型培養(yǎng)模式的代表，美國(guó)是研究型、專家型培養(yǎng)模式的代表。20世紀(jì)后半葉，4國(guó)的共同趨勢(shì)是培養(yǎng)模式的多樣化［8］。這也只是大概而言。當(dāng)然，培養(yǎng)方式不僅僅取決于培養(yǎng)目標(biāo)，也取決于教育文化傳統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展程度等其他因素，但培養(yǎng)目標(biāo)肯定是一個(gè)重要的因素。