何謂學(xué)習(xí)體驗(yàn)？

經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)：

經(jīng)驗(yàn)，由實(shí)踐得來的知識(shí)或技能（有直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)）；

體驗(yàn)，通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，親身經(jīng)歷。

可見，體驗(yàn)的特征：具有實(shí)踐、探究的過程性；強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷；具有個(gè)性化特征，是個(gè)體內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以理解為學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)周圍的事物，從中獲得的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟以及由此獲得的相關(guān)知識(shí)、技能、情感與觀念等內(nèi)容有機(jī)組合的個(gè)性內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。

因此，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，離不開學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反思、領(lǐng)悟與升華，是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是以學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、學(xué)科思想方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為載體，并通過學(xué)生個(gè)體的思考、領(lǐng)悟獲得的思維積淀。

例如：初中“弧長和扇形面積”公式的教學(xué)，應(yīng)從教思考出發(fā)明確提出：

問題1：如何從已知的圓周長公式C=2πR出發(fā)去探求弧長公式。

問題2：如何從已知的圓面積公式S=πR2出發(fā)去探求扇形面積公式。

讓學(xué)生獲得體驗(yàn)：

如何從已知圓周長、圓面積的整體出發(fā)，將圓360等分來探求未知的弧長、面積公式？——由整體探求局部的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

若將弧長分為n等分，每一等分長為L/n，又如何求曲邊微小三角形面積的體驗(yàn)。

如何據(jù)此求出扇形的面積體驗(yàn)？（這里，也可作為一個(gè)問題留給學(xué)生走出課堂思考。）

特別讓學(xué)生獲得n足夠大時(shí)，微小扇形中弧與弦曲直不分的體驗(yàn)——微分與求和的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——由局部探求整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

這樣，學(xué)生獲得的就不僅僅是學(xué)習(xí)弧長與扇形面積公式知識(shí)的體驗(yàn)，重要的是獲得教師引導(dǎo)下的獨(dú)立思考：“由整體探求局部”和“由局部探求整體”及微分情況下的“直曲不分”的辯證思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)！

愛因斯坦說：“獨(dú)立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”獲得學(xué)科活動(dòng)體驗(yàn)，最重要的是積累提出問題和解決問題的體驗(yàn)，總之，是“從頭”想問題、思考問題、解決問題全過程的體驗(yàn)。

學(xué)科活動(dòng)體驗(yàn)并不僅僅是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也不僅僅是解題的經(jīng)驗(yàn)，更加重要的是思維的經(jīng)驗(yàn)——在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的個(gè)人思想體驗(yàn)！

學(xué)生學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積累。這種體驗(yàn)的積累，就鑄成學(xué)生的素養(yǎng)——積淀在學(xué)生身上的終身受益的潛在能力。

重視學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獲得不同學(xué)科的“學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生從該學(xué)科的角度思考問題，積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生具有個(gè)性特征的思辨能力的發(fā)展。

教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為“抓手”，促進(jìn)創(chuàng)新人才成長。