劉自力

當(dāng)前，一方面義務(wù)教育階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的頒布實(shí)施，是在繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。要求各學(xué)科教學(xué)，由過去側(cè)重關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)分析、解決問題的“后半程教育”，向全方位關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的“全過程教育”的一種漸進(jìn)式課堂教學(xué)變革。其中，基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能作為“顯性能力”繼續(xù)堅(jiān)持，而基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)則是貫穿于教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的一條內(nèi)隱體悟，在學(xué)生獲得知識(shí)、技能的過程中，潛在地影響著學(xué)生思維成長(zhǎng)的“隱性能力”，應(yīng)在各學(xué)科課堂教學(xué)踐行中用心培育。另一方面，隨著教育事業(yè)逐漸向以人為本、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，教學(xué)研究重心要實(shí)現(xiàn)由研究以“教”為主向研究以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。把過去重視研究教、為教服務(wù)的工作重點(diǎn)，轉(zhuǎn)向研究學(xué)、為學(xué)服務(wù)。這是現(xiàn)代教研工作重心的一個(gè)根本性、方向性的轉(zhuǎn)變。因此，基于兒童以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心的教學(xué)研究，在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中務(wù)必給予高度的重視。

據(jù)此，可以把兒童各學(xué)科的學(xué)習(xí)理解為：以知識(shí)、技能學(xué)習(xí)為載體，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，增強(qiáng)各學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，以基本思想來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)兒童思維、情感的持續(xù)發(fā)展。