第一章　思想政治教師技能概述

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.明了思想政治教師專業(yè)技能的內(nèi)容。

2.理解思想政治教育專業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)劃的要求。

3.掌握思想政治教育專業(yè)技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容和方法。

教師的心靈感染著學(xué)生的心靈，教師的品格熏陶著學(xué)生的品格，教師的能力影響著學(xué)生的能力，簡(jiǎn)言之，教師的素養(yǎng)決定著學(xué)生的素養(yǎng)，教師的今夭，預(yù)見(jiàn)著學(xué)生乃至國(guó)家的明夭。在眾多教師素養(yǎng)要求中，專業(yè)技能是最基礎(chǔ)的能力表現(xiàn)，也是成為一名合格專業(yè)教師最基本的要求。

第一節(jié)　思想政治教師素養(yǎng)、能力和技能

思想政治教育專業(yè)是我國(guó)主要為培養(yǎng)中學(xué)思想政治教師而開(kāi)設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和思想政治教育專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，接受過(guò)思想政治教育專業(yè)技能與方法的基本訓(xùn)練，并掌握從事思想政治教育工作的基本能力，最終形成具有思想政治教師素養(yǎng)的學(xué)生。

一、素養(yǎng)與能力、技能的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外關(guān)于人的素養(yǎng)、能力、技能的研究成果比較多，不同的學(xué)者對(duì)它們的闡釋也會(huì)有所不同。但在日常生活中，人們對(duì)于這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)還是比較模糊，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。

（一）素養(yǎng)的概念與構(gòu)成

在我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“素養(yǎng)”的解釋是“平日的修養(yǎng)”，隨著心理學(xué)和教育學(xué)在素養(yǎng)方面的深入研究，對(duì)它的概念闡釋也在不斷完善。

1.素養(yǎng)的概念

從心理學(xué)的角度看，所謂素養(yǎng)指的是以人的先夭稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。從教育學(xué)的角度看，素養(yǎng)是指人在先夭稟賦的基礎(chǔ)上（如感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特征），通過(guò)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的人的主體性品質(zhì)，如人的智慧、道德、品格、能力的系統(tǒng)整合。^[1]“素養(yǎng)”具有以下特征：

（1）它是指人的身心組織結(jié)構(gòu)整體的要素、特點(diǎn)或?qū)傩?，具有整體性。

（2）它是自然遺傳與社會(huì)文化交互作用的產(chǎn)物。

（3）它是人的內(nèi)在特性在人的行為、人的社會(huì)實(shí)踐中形成、發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)。但人的行為本身并非人的素質(zhì)，而只是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。

（4）它具有相對(duì)穩(wěn)定性，既非未經(jīng)內(nèi)化的、偶然發(fā)生的東西，也非凝固不變的東西。它的形成，是人的身心潛能的開(kāi)發(fā)、加工、塑造，是社會(huì)文化素質(zhì)在身心結(jié)構(gòu)的積淀，并呈現(xiàn)于獨(dú)特的個(gè)性心理品質(zhì)和人格模式。

2.素養(yǎng)的構(gòu)成

關(guān)于素養(yǎng)的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外的諸多觀點(diǎn)大體可歸納為以下兩大類。

（1）多元結(jié)構(gòu)論。多元結(jié)構(gòu)論的觀點(diǎn)主要認(rèn)為人的素養(yǎng)是由多維度的素養(yǎng)共同構(gòu)成的。不同的學(xué)者基于不同的研究領(lǐng)域或需要，會(huì)總結(jié)出不同的素養(yǎng)構(gòu)成的觀點(diǎn)。從獲得的情況來(lái)看，可以分為先夭的、發(fā)展中形成的和習(xí)得的三大類；從發(fā)展水平來(lái)看，可以分為自然生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)層次；從教育的組成部分看，可以分為思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)；從職業(yè)發(fā)展來(lái)看，可以分為人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、情商。

（2）素質(zhì)冰山模型論。該理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的，所謂“冰山模型”，就是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用（圖1.1）。

圖1.1　素質(zhì)體系的冰山模型

素質(zhì)冰山模型理論目前在人力資源管理中被廣泛運(yùn)用，根據(jù)此理論設(shè)計(jì)出具體崗位的勝任力模型，不僅為人才招聘時(shí)提供了人員素質(zhì)參考，還為績(jī)效考核提供了考核指標(biāo)。

（二）能力與技能的概念與構(gòu)成

在日常生活中，能力與技能的概念最容易被混淆，有關(guān)兩者的研究主要來(lái)自心理學(xué)領(lǐng)域。

1.能力的概念與構(gòu)成

能力是順利實(shí)現(xiàn)并完成某項(xiàng)活動(dòng)所必需且直接影響活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征。能力在英文中通常用ability和capacity來(lái)表示，兩個(gè)單詞意義相近但并不完全相同。ability是指人完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)現(xiàn)有的成就水平，即現(xiàn)在已具備的知識(shí)和能力，代表著現(xiàn)有的能力，即個(gè)體在先夭遺傳的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自身努力學(xué)習(xí)而在行動(dòng)上所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力，國(guó)外心理學(xué)家稱之為成就；而capacity則是指容納、接受或保留事物的可能潛力，它是指?jìng)€(gè)體將來(lái)可能在行為上表現(xiàn)出來(lái)的能力，國(guó)外心理學(xué)家稱之為性向。性向可分為兩類：一類是普通性向（即普通能力），指一般性的潛能，具有此潛能者，將來(lái)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，可能成為一名通才；另一類是特殊性向（即特殊能力），指某一方面的特殊潛能，這類人如有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)鍛煉，可能成為某方面的專門人才。因此，能力就包含著以上兩層含義，同時(shí)也就包含了兩方面的內(nèi)容。^[2]

有關(guān)能力的構(gòu)成理論有很多，如因素構(gòu)成理論（二因素說(shuō)、群因素說(shuō)），三位結(jié)構(gòu)理論（內(nèi)容、操作和產(chǎn)品），層次結(jié)構(gòu)理論（一般因素、大因素群、小因素群、特殊因素），三元智力理論（成分性智力、經(jīng)驗(yàn)型智力、情境性智力），多元智能理論（語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能），每種理論在不同領(lǐng)域均有其應(yīng)用價(jià)值。

2.技能的概念與構(gòu)成

技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式。英文通常用skill來(lái)表示?；咎卣魇撬峭ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于本能行為；它是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)，它屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；它是合法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為。

研究表明，合法則的熟練技能具有以下五個(gè)基本特征：一是流暢性，即各動(dòng)作成分以整合的、互不干擾的方式和順序運(yùn)作；二是迅速性，即快速地作出準(zhǔn)確的反應(yīng)。對(duì)專家與新手的研究發(fā)現(xiàn)，專家可以快速地處理大量信息；三是經(jīng)濟(jì)性，完成某種活動(dòng)所需的生理與心理能力較小；四是同時(shí)性，即熟練的活動(dòng)的各種成分可以同時(shí)被執(zhí)行或者可以同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)無(wú)關(guān)的活動(dòng)；五是適應(yīng)性，即能夠適應(yīng)各種變化條件，顯示其活動(dòng)的穩(wěn)定性與靈活。

基于不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)技能的分類也會(huì)有所不同，目前，比較傾向于將技能分為操作技能和心智技能兩種。

（1）操作技能（operative skill），又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。如日常生活中的寫字、打字、繪畫，音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的跑步、打球、游泳，生產(chǎn)勞動(dòng)方面的車、銑、刨、磨等活動(dòng)方式，都屬于操作技能的范疇。操作技能除了技能的一般特點(diǎn)外，還具有心智技能不同的其他特點(diǎn)。首先就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作技能的執(zhí)行是通過(guò)外部顯現(xiàn)的肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性；最后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。

（2）心智技能（intellectual skill），也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。它與操作技能相比，也有三個(gè)特點(diǎn)：首先，動(dòng)作對(duì)象的觀念性。它的活動(dòng)對(duì)象是客觀事物在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息；其次，動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性。由于心智活動(dòng)是對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行的加工改造，心智動(dòng)作的執(zhí)行是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，具有內(nèi)潛性。最后是動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。由于心智活動(dòng)動(dòng)作是借助內(nèi)部言語(yǔ)這一工具進(jìn)行，這就決定了心智動(dòng)作不必將每個(gè)動(dòng)作實(shí)際作出或一一說(shuō)出，鑒于內(nèi)部言語(yǔ)是不完全的、片段的，因而心智動(dòng)作成分可以合并、省略及簡(jiǎn)化，具有簡(jiǎn)縮性。^[3]

在現(xiàn)實(shí)生活中，兩種技能同時(shí)運(yùn)用的情況較多，比如教育活動(dòng)中，既有操作技能方面的講話，又涉及心智技能中有關(guān)講話內(nèi)容的選擇。

除了這種分類法，還有一般或通用技能和特殊技能的分類法，不同的職業(yè)、崗位都需要擁有特有的技能。

（三）素養(yǎng)、能力、技能三者之間的關(guān)系

通過(guò)以上對(duì)素養(yǎng)、能力、技能三者的分析，三者之間的關(guān)系也清楚呈現(xiàn)。

素養(yǎng)是指人的身心組織結(jié)構(gòu)整體的要素、特點(diǎn)或?qū)傩?，具有整體性；能力是影響活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征；技能則是一種活動(dòng)方式，具有外顯性。

三者關(guān)系密切。第一，素養(yǎng)包含著能力和技能，能力和技能的增強(qiáng)提升著素養(yǎng)水平；第二，能力和技能都是素質(zhì)的具體表現(xiàn)，素質(zhì)的高低決定著能力和技能的強(qiáng)弱；第三，能力是影響技能的個(gè)性心理因素，技能的高低可以反映出某些能力的強(qiáng)弱；第四，技能不僅是能力和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，同時(shí)它的形成與運(yùn)用，又提升著能力和素質(zhì)。

二、教師素養(yǎng)

素養(yǎng)既可以指?jìng)€(gè)體素養(yǎng)，也可以指群體素養(yǎng)，每一個(gè)職業(yè)群體都有其特殊的職業(yè)素養(yǎng)，教師也不例外。職業(yè)素養(yǎng)指人們?cè)趶氖履骋宦殬I(yè)時(shí)，這一職業(yè)群體所必須具備的共同的素質(zhì)和修養(yǎng)，具體是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為它應(yīng)該包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面的內(nèi)容，還有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)道德、職業(yè)技能（至少包括一般技能和專業(yè)技能）、職業(yè)心理素質(zhì)三大方面。

作為教師職業(yè)，由于所處學(xué)段的不同，例如，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，教師也會(huì)因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象的不同，其具體的職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)有所差別，不同學(xué)科的教師更是會(huì)在學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能方面有所差別，這些因素共同影響著教師職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成（以下簡(jiǎn)稱“教師素養(yǎng)”）。

（一）教師素養(yǎng)的概念與構(gòu)成

教師素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的決定教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)的總和。^[4]

就其應(yīng)包括的內(nèi)容來(lái)講，不同的學(xué)者因其強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，便產(chǎn)生了許多素養(yǎng)構(gòu)成的觀點(diǎn)，如汪賢文在他編著的《教師教育概論》一書中提出的教師十大素質(zhì)有：正確的政治思想素質(zhì)、優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)、過(guò)硬的教育教學(xué)素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、較強(qiáng)的科研創(chuàng)新素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、審美素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作素質(zhì)、人際交往素質(zhì)；張仁賢在他主編的《教師十大素養(yǎng)》的系列叢書中提出教師的十大素養(yǎng)有：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、理論素養(yǎng)；還有趙希斌在他編著的《優(yōu)秀教師四大核心素質(zhì)》一書中提出教師的四大核心素質(zhì)是：正確的教育價(jià)值觀、良好的個(gè)人素質(zhì)、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、高效的教學(xué)能力；熊川武先生在他編寫的《教學(xué)通論》一書中提到他所理解的教師素養(yǎng)應(yīng)該從教授道德、教授感情與教授智慧三方面展開(kāi)，即“志教（志在教學(xué)）”“樂(lè)教（熱愛(ài)教學(xué)）”與“會(huì)教（善于教學(xué)）”。

由于沒(méi)有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者可根據(jù)自己的理解衍生出許多不同的觀點(diǎn)，不便學(xué)習(xí)者全面了解和把握，因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了許多專門研究教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面的成果，具體成果內(nèi)容參見(jiàn)表1.1。

表1.1　教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究成果表^[5]

依據(jù)素質(zhì)冰山模型理論提出素質(zhì)的構(gòu)成包括動(dòng)機(jī)、品格、價(jià)值觀、能力與知識(shí)、行為等方面的內(nèi)容，在眾多學(xué)者的觀點(diǎn)中，熊川武先生圍繞教授道德、教授感情與教授智慧三方面提出的“志教（志在教學(xué)）”“樂(lè)教（熱愛(ài)教學(xué)）”與“會(huì)教（善于教學(xué)）”的教師素養(yǎng)構(gòu)成還比較便于學(xué)習(xí)者理解和把握。樂(lè)教（熱愛(ài)教學(xué)）屬于動(dòng)機(jī)層面，是最基本的動(dòng)力源泉，志教（志在教學(xué)）屬于價(jià)值觀層面，是最重要的方向性問(wèn)題，會(huì)教（善于教學(xué)）包括品格、能力、知識(shí)、行為等層面，是根本的實(shí)力問(wèn)題。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)都涉及了這三個(gè)層面，只是不如熊川武先生這般直接、形象和簡(jiǎn)單地歸納出作為教師特有的素質(zhì)要求（表1.2）。

表1.2　教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究成果比照?qǐng)D

正所謂“因?yàn)橛袗?ài)，所以才會(huì)堅(jiān)持；因?yàn)橛袗?ài)，所以才會(huì)有積極的心態(tài)和優(yōu)秀的品質(zhì)；因?yàn)橛袗?ài)，所以才會(huì)樹立正確的教育觀念并實(shí)施正確的教育行為；因?yàn)橛袗?ài)，所以才會(huì)不斷提升自己的教育、教學(xué)的知識(shí)和技能”，“志教、樂(lè)教、會(huì)教”三項(xiàng)素養(yǎng)所包含的具體內(nèi)容幾乎涵蓋了素質(zhì)冰山模型中所有的素質(zhì)要求。

（二）教師素養(yǎng)發(fā)展的層次

有學(xué)者認(rèn)為：教師的專業(yè)素養(yǎng)從理論上分析可劃分為三個(gè)層次（圖1.2）：基礎(chǔ)層次為取得教師資格所要求的素養(yǎng)，表現(xiàn)為具備一定的教育理論，具備一定的綜合文化及某學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能；中間層次為熟練地進(jìn)行教育教學(xué)所需要的素養(yǎng)，表現(xiàn)為具有較新的教育理念，廣博的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育理論知識(shí)，具備良好的心理素質(zhì)和現(xiàn)代教育能力；高層次的專業(yè)素養(yǎng)則集中表現(xiàn)為由各種教育能力生成的豐富的教育智慧。^[6]教師素養(yǎng)發(fā)展的層次理論為其職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展方向提供了理論依據(jù)。

圖1.2　教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展層次圖

從教師現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)和考核的過(guò)程來(lái)看，教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有五個(gè)層次，根據(jù)我國(guó)在2011年8月31日召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議關(guān)于擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)的決定，全國(guó)的中小學(xué)教師的職稱評(píng)定為“正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師”五個(gè)層次，其中正高級(jí)、高級(jí)屬于高級(jí)層次，一級(jí)屬于中級(jí)層次，二級(jí)、三級(jí)教師屬于基礎(chǔ)層次。各個(gè)層次的職稱評(píng)定條件為中學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展提供了方向和具體要求。

（三）中學(xué)教師素養(yǎng)、能力和技能要求

中學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，其教師素養(yǎng)、能力和技能狀況如何，直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育的水平和質(zhì)量。在新課程改革推進(jìn)下，教師專業(yè)化是教師發(fā)展的要求，為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，教育部特在2012年制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見(jiàn)本章附錄），它是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。在中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出中學(xué)教師發(fā)展的基本理念和內(nèi)容，現(xiàn)結(jié)合熊川武先生的分類法，將中學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)大致歸納如下（表1.3）：

三、思想政治教師素養(yǎng)、能力和技能

因教育對(duì)象、教授學(xué)科不同，教師素養(yǎng)也會(huì)有所區(qū)別，中學(xué)思想政治教師素養(yǎng)、能力、技能的形成與發(fā)展自然也會(huì)有其特有的內(nèi)容，全面了解思想政治教師素養(yǎng)、能力和技能是開(kāi)始著手訓(xùn)練的第一步。

（一）影響思想政治教師素養(yǎng)、能力、技能形成與發(fā)展的因素

思想政治教師素養(yǎng)、能力、技能的內(nèi)容絕非一成不變，它會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的要求以及因此而引發(fā)的課程改革等綜合因素的影響而發(fā)生相應(yīng)的變化。

1.社會(huì)發(fā)展的需要

由于我國(guó)將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，隨著改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性都是前所未有的，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)也在發(fā)生著深刻的變化，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐也在不斷地探索和完善之中。簡(jiǎn)言之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需要必然影響著中學(xué)思想政治教師的素養(yǎng)、能力和技能的形成與發(fā)展。

2.學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的要求

思想政治教育可以從不同方面和不同程度上引導(dǎo)中學(xué)生的健康發(fā)展，中學(xué)生會(huì)在政治教師指導(dǎo)下，逐步形成正確的社會(huì)發(fā)展觀念、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、民主法制觀念、勞動(dòng)觀念、國(guó)家觀念、道德觀念等，這對(duì)他們將來(lái)走入社會(huì)將終身受益。不同時(shí)期的中學(xué)生，其人生觀、價(jià)值觀都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征，如何更好地引導(dǎo)中學(xué)生健康地發(fā)展，是學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展對(duì)思想政治教師素養(yǎng)、能力、技能提出的要求。

3.課程改革的影響

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的需求變化，必然引發(fā)思想政治課程的變革，課程改革是影響著思想政治教師素養(yǎng)、能力、技能形成與發(fā)展最直接的因素。初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）要求初中階段的思想品德課程主要圍繞“成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)”等關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、心理健康、法律和國(guó)情的教育，這必然要求思想政治教師在中國(guó)傳統(tǒng)文化、倫理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)以及國(guó)情、時(shí)政等方面應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。2004年頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則要求通過(guò)“經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)”四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，與時(shí)俱進(jìn)地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；具備即將成人的青年在現(xiàn)代社會(huì)中生活應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這必然要求思想政治教師要涉及哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，思想政治教師在教學(xué)、教育技能方面的培養(yǎng)和提升更是不可避免的。

（二）思想政治教師素養(yǎng)與能力的主要特點(diǎn)

正是因?yàn)樗枷胝谓處熂缲?fù)著與其他學(xué)科完全不同的教學(xué)任務(wù)，育人功能，所以，思想政治教師的素養(yǎng)和能力方面才會(huì)呈現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。

在職業(yè)感情方面，思想政治教師除了要熱愛(ài)教師職業(yè)、關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生外，還特別需要一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。

在職業(yè)價(jià)值觀方面，思想政治教師特別強(qiáng)調(diào)其堅(jiān)定的政治理想信念，堅(jiān)持黨的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，自覺(jué)維護(hù)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策；把握時(shí)代脈搏，用“中國(guó)特色社會(huì)主義”理論武裝自己的頭腦，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有優(yōu)良的道德品質(zhì)是思想政治教師最重要的素養(yǎng)要求之一。

在職業(yè)能力方面，除了廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)（哲學(xué)知識(shí)類、自然科學(xué)類、人文類、技術(shù)方法類、藝術(shù)類、綜合類）、精深的專業(yè)知識(shí)（馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)史、政治學(xué)、倫理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中西方文化比較、數(shù)學(xué)功底、物理學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)等）和教育科學(xué)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)）以及實(shí)踐性知識(shí)（源于過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷，存在于教師當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，并預(yù)示著教師未來(lái)可能的教育活動(dòng)）之外，還特別需要關(guān)注時(shí)事政治；個(gè)人修養(yǎng)則特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)良的品格，仁愛(ài)之心，因?yàn)檠詡魃斫瘫日毡拘频挠绊懥Ω鼮橛行?，除此之外還需要很強(qiáng)的思辨能力、高度的政治鑒別力和敏銳力，善于透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力；等等。這些都是思想政治教師特殊且非常重要的職業(yè)能力。

（三）思想政治教師專業(yè)技能的內(nèi)容

教師專業(yè)技能是屬于教師職業(yè)特有的技能，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才有可能掌握，各個(gè)學(xué)科的教師都需要掌握的專業(yè)技能大致上相同，主要側(cè)重于教學(xué)、教育、教研三大方面。周靜在她編著的《教師專業(yè)技能：走向?qū)＜倚徒處煛芬粫斜容^系統(tǒng)地介紹了在教學(xué)能力方面需要掌握的技能：教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、課堂組織與管理的技能、課堂的演示技能、鞏固教學(xué)成果的技能、傳授學(xué)習(xí)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能；在教育能力方面需要掌握的技能有：如何管理學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的技能、溝通與合作的技能、學(xué)生不良行為矯正及處罰的運(yùn)用，特殊事件防范與班主任工作等。

不同學(xué)科，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。例如語(yǔ)文老師在教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，準(zhǔn)確的發(fā)言，朗讀的技巧等比其他學(xué)科的教師要求要高，思想政治教師在教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，則更強(qiáng)調(diào)概念表述的準(zhǔn)確性、邏輯性等。本教材從新課程研究型教師培養(yǎng)出發(fā)，著重針對(duì)教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的提高，重點(diǎn)對(duì)思想政治教師技能中的教師教學(xué)口語(yǔ)技能、教師教學(xué)板書技能、教材分析技能、課堂教學(xué)的導(dǎo)入提問(wèn)和結(jié)語(yǔ)技能、說(shuō)課技能、評(píng)課技能、教研技能、信息檢索技能等進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)師范生教師素養(yǎng)、能力、技能全面提升。

（四）思想政治教師專業(yè)技能成長(zhǎng)的意義

1.它是思想政治教師素養(yǎng)最基本的范疇

思想政治教師技能是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，要想成為一名合格，甚至更優(yōu)秀的思想政治教師，教師的職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力三大素養(yǎng)必不可缺，善于教學(xué)的職業(yè)能力則是教師素養(yǎng)最直接的表現(xiàn)，所以，思想政治教師技能是教師素養(yǎng)最基本的范疇。提升素養(yǎng)，必先從提升技能開(kāi)始。

2.它可以促進(jìn)教師素養(yǎng)、能力的發(fā)展

具備良好的教師技能不但可以更好地展現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)和能力，更重要的是它還可以更好地促進(jìn)思想政治教師素養(yǎng)和能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。技能提升了，素養(yǎng)、能力也同時(shí)提升了。

對(duì)于教師技能的學(xué)習(xí)和掌握僅僅是豐富的教師素養(yǎng)中最基本的要求，所有技能訓(xùn)練的背后都必須有教育情感的支撐，正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和廣博而深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，因?yàn)橛辛怂鼈?，教學(xué)才有可能更有價(jià)值，而非照本宣科；因?yàn)橛辛怂鼈?，技能才有可能變得有生命，而非機(jī)械的運(yùn)動(dòng)。了解了職業(yè)技能的基本內(nèi)涵后，技能的訓(xùn)練便可以正式開(kāi)始啦！

第二節(jié)　專業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)劃與訓(xùn)練

技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式，思想政治教育專業(yè)技能也不例外。在成長(zhǎng)過(guò)程中，把握好技能的特點(diǎn)、訓(xùn)練時(shí)機(jī)、訓(xùn)練技巧、做好成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)每一位思想政治教育專業(yè)的師范生而言都有著重要的意義。

一、思想政治教師專業(yè)技能成長(zhǎng)特點(diǎn)

如前所述，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，這是技能最基本的特征，如要掌握熟練的技能，達(dá)到流暢性、迅速性、經(jīng)濟(jì)性、同時(shí)性、適應(yīng)性的程度，堅(jiān)持長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練是成長(zhǎng)的唯一途徑，這是由技能成長(zhǎng)特點(diǎn)所決定的。

（一）實(shí)踐性

因?yàn)榧寄苁且环N實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，而非單純的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。例如在本教材中要訓(xùn)練的所有技能都需要在“做”中形成或提升，如教師語(yǔ)言技能，必須要多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，知道合法則的表達(dá)方式，自己還要多說(shuō)，可以檢視并糾正不合法則的表達(dá)方式，也許我們知道很多教師語(yǔ)言表達(dá)的技巧知識(shí)，也知道很多教學(xué)技能的技巧知識(shí)，但不在實(shí)踐中去運(yùn)用和練習(xí)，這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)都無(wú)法轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能。

（二）合法則

技能的合法則性指它是區(qū)別于本能和隨意的活動(dòng)方式。所以，在訓(xùn)練技能之前，學(xué)習(xí)相應(yīng)的合法則的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是必要的。例如掌握粉筆字的書寫技巧可以提升技能訓(xùn)練的效率；掌握板書的構(gòu)成和書寫要求，有助于形成規(guī)范板書的技能；掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，有助于形成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的技能。

（三）針對(duì)性

不同學(xué)科的技能會(huì)有所差別，思想政治教師的語(yǔ)言、教學(xué)技能等方面的訓(xùn)練都必須針對(duì)其學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行專門的訓(xùn)練。作為思想政治教師語(yǔ)言表達(dá)技能，就特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)知識(shí)中許多概念的準(zhǔn)確表達(dá)，減少口誤，提升表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性；尤其在教學(xué)技能成長(zhǎng)的方面，更是需要與初中、高中的思想政治課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)訓(xùn)練。除了訓(xùn)練的內(nèi)容有針對(duì)性外，訓(xùn)練的對(duì)象也有針對(duì)性，即針對(duì)不同層次、不同水平的師范生，訓(xùn)練重點(diǎn)也不同。

（四）長(zhǎng)期性

由于技能的形成需要一個(gè)過(guò)程，也許在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，突然頓悟一些技能要領(lǐng)，但并不代表技能是可以在一瞬間獲得的。因?yàn)轭D悟要領(lǐng)的前提是在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中加入了思考、總結(jié)的心智技能的成分。一分耕耘一分收獲的道理在技能成長(zhǎng)過(guò)程中是絕對(duì)的真理。

（五）反復(fù)性

技能訓(xùn)練的反復(fù)性指任何技能的形成都不是一蹴而就的，往往要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)，技能的反復(fù)性還表現(xiàn)在一旦掌握了某項(xiàng)技能，通常情況下不會(huì)突然消失，除非是相應(yīng)的機(jī)能出現(xiàn)改變，如語(yǔ)言表達(dá)技能除非是聲帶出現(xiàn)問(wèn)題，不能發(fā)聲，一般是不會(huì)突然消失的，但如果不經(jīng)常使用，它的技能會(huì)出現(xiàn)一定的消退，因此在長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程后，還要經(jīng)常、反復(fù)地練習(xí)，防止技能消退。

（六）差異性

由于技能只是能力、素養(yǎng)的一種外化表現(xiàn)，所以，它的成長(zhǎng)必然受到其他素養(yǎng)、能力的影響，顯示出差異性。這種差異性在教學(xué)技能方面表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)榻虒W(xué)技能是一種綜合性技能，它涉及理論知識(shí)的儲(chǔ)備、性格特征、語(yǔ)言表達(dá)技能等諸多因素的綜合運(yùn)用，因此，有可能同樣接受了教學(xué)技能相關(guān)技巧知識(shí)的培訓(xùn)、同樣花了相同的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，但卻會(huì)出現(xiàn)差異，這是正?，F(xiàn)象，不應(yīng)否定訓(xùn)練的成效，而應(yīng)該在差異中找到自己的不足，努力改進(jìn)，應(yīng)該在差異中發(fā)現(xiàn)自己的特色，不斷完善，只有這樣，才會(huì)使我們未來(lái)的課堂變得更加豐富多彩。

（七）發(fā)展性

由于每個(gè)人都具有潛能，在技能成長(zhǎng)過(guò)程中，潛能的力量可以使每個(gè)人的技能不斷完善、發(fā)展。優(yōu)秀教師的技能不是通過(guò)一定的訓(xùn)練就可以培養(yǎng)出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷在教學(xué)過(guò)程中探索而發(fā)展起來(lái)的。技能的成長(zhǎng)永無(wú)止境?；畹嚼?，學(xué)到老。

二、思想政治教師專業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合環(huán)境能給到的相應(yīng)支持，做好技能成長(zhǎng)的規(guī)劃，是做好技能訓(xùn)練的重要步驟。

（一）技能成長(zhǎng)規(guī)劃擬訂的基本要求

1.實(shí)事求是

成長(zhǎng)規(guī)劃的擬訂一定是建立在對(duì)自己真實(shí)情況把握的基礎(chǔ)上，一定要嚴(yán)肅、認(rèn)真、實(shí)事求是地對(duì)待。在這個(gè)世界上最了解自己的人就是我們自己，如果今夭我們欺騙了生活，四年后生活也會(huì)以同樣的方式回報(bào)我們。

2.可行性

成長(zhǎng)規(guī)劃能否實(shí)現(xiàn)，一定要看是否符合個(gè)人、環(huán)境的實(shí)際情況，如果方案設(shè)計(jì)中的訓(xùn)練任務(wù)過(guò)重，超出了本人的時(shí)間、精力的實(shí)際狀況，很有可能就會(huì)流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)效性

成長(zhǎng)規(guī)劃在擬訂過(guò)程中一定要講效率，任何技能項(xiàng)目的訓(xùn)練要有時(shí)間期限，在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，配合檢查環(huán)節(jié)，如果未達(dá)標(biāo)再重新擬訂訓(xùn)練計(jì)劃。

4.可測(cè)量性

任何一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，都要有可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，如教師普通話的達(dá)標(biāo)等級(jí)是過(guò)甲級(jí)一等、二等；毛筆字的初級(jí)達(dá)標(biāo)是可以背貼，中級(jí)達(dá)標(biāo)是通過(guò)考試的測(cè)試，高級(jí)達(dá)標(biāo)是參見(jiàn)專業(yè)的書法比賽獲獎(jiǎng)等。

5.可修訂性

由于規(guī)劃在擬訂后，出現(xiàn)了一些變化或不符合實(shí)際情況的因素，諸如學(xué)院提供了專門的講座、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，由于學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐任務(wù)太繁重，每夭讀30分鐘的閱讀根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，可隨時(shí)在規(guī)劃中添加、刪除或修訂。

（二）思想政治教師專業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)劃的基本環(huán)節(jié)

作為職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)，技能成長(zhǎng)規(guī)劃的意義與職業(yè)生涯規(guī)劃的意義是一致的，因?yàn)樗某砷L(zhǎng)規(guī)劃就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的一部分，讓自己有目標(biāo)、有針對(duì)性、有計(jì)劃地訓(xùn)練自己的技能會(huì)讓你的大學(xué)生活變得井然有序，不至于進(jìn)校門一片茫然，畢業(yè)時(shí)一片慌亂。而技能的成長(zhǎng)本身就不是一朝一夕的事，合理地規(guī)劃如何在四年中有針對(duì)性地訓(xùn)練自己的專業(yè)技能對(duì)于每一位思想政治教育專業(yè)的師范生而言都意義重大。

1.學(xué)會(huì)評(píng)估自己的技能

通過(guò)評(píng)估可以知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，才能針對(duì)自己的實(shí)際情況制訂出相應(yīng)的成長(zhǎng)計(jì)劃。主要采用自己檢測(cè)、他人觀察、參與比賽等途徑。作為自己檢測(cè)，根據(jù)不同技能的檢測(cè)要求進(jìn)行，例如：教師語(yǔ)言技能訓(xùn)練，在發(fā)音部分的檢測(cè)可以依據(jù)普通話的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)，專業(yè)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度可以通過(guò)做一些試題來(lái)檢測(cè)；除了自測(cè)還可以通過(guò)他人觀察法，由他人提供觀察到的結(jié)果，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；參與一些比賽，在比賽中，專家、評(píng)委會(huì)給出一些意見(jiàn)，都是全面評(píng)估自己的方法。在自我評(píng)估過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生技能訓(xùn)練的起點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)都會(huì)不一樣。例如，有的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能很強(qiáng)，但專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，說(shuō)明專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，在訓(xùn)練時(shí)，必須注意在專業(yè)知識(shí)方面的積累；有的學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握比較好，但教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)不夠好，有的可能什么都好，但一上臺(tái)，心理緊張，把什么都忘記了。所以，全面評(píng)估自己的技能情況，對(duì)于有針對(duì)性地制訂成長(zhǎng)方案是必要的。

案例：普通話考試模擬題

一、讀單音節(jié)字詞（100個(gè)音節(jié)，共10分，限時(shí)3.5分鐘）

扒波牙舌息潑趾而胎微

參喝概遲保奶飛著呆拭

蹈剖否扣揍色尊詞潘難

慘門訪彭必鑿叢日藏天

供表墾來(lái)充加疊橫仁瀉

當(dāng)扔荒痕腫震刁牛添芯

柳前您濱降爐率誤寡托

尊刷絡(luò)挫快踹對(duì)貴端捐

算明均嶺吮強(qiáng)寸筍廣筐

翁女鼎據(jù)略窮雄學(xué)全懸

二、讀多音節(jié)詞語(yǔ)（100個(gè)音節(jié)，共20分，限時(shí)2.5分鐘）

破裂　敏感　選種　非?！〈怼∨艿馈】鞓?lè)　特殊　月餅　差點(diǎn)兒

操作　瓦解　壓縮　納稅　芝麻　久遠(yuǎn)　天真　對(duì)話　濃厚　把門兒

產(chǎn)品　策略　聲音　平凡　采購(gòu)　持續(xù)　迫切　兩旁　流血　脖頸兒

迅速　全民　佛教　輪廓　家鄉(xiāng)　光榮　虧損　條款　內(nèi)臟　手絹兒

諷刺　扭轉(zhuǎn)　村莊　提防　被告　奏鳴曲　北半球　胸有成竹　

三、朗讀短文（400個(gè)音節(jié)，共30分，限時(shí)4分鐘）

爸不懂得怎樣表達(dá)愛(ài)，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽則把我們做過(guò)的錯(cuò)事開(kāi)列清單，然后由他來(lái)責(zé)罵我們。

有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說(shuō)是我偷來(lái)的，說(shuō)我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個(gè)孩子。

我在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)打秋千跌斷了腿，在前往醫(yī)院途中一直抱著我的，是我媽。爸把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開(kāi)，說(shuō)那空位是留給緊急車輛停放的。爸聽(tīng)了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”

在我生日會(huì)上，爸總是顯得有些不大相稱。他只是忙于吹氣球，布置餐桌，做雜務(wù)。把插著蠟燭的蛋糕推過(guò)來(lái)讓我吹的，是我媽。

我翻閱照相冊(cè)時(shí)，人們總是問(wèn)：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數(shù)。

我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說(shuō)是應(yīng)該放手的時(shí)候了。我摔倒之后，媽跑過(guò)來(lái)扶我，爸卻揮手要她走開(kāi)。我當(dāng)時(shí)生氣極了，決心要給他點(diǎn)顏色看。于是我馬上爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。我讀大學(xué)時(shí)，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票外……

四、命題說(shuō)話（請(qǐng)?jiān)谙铝性掝}中任選一個(gè)，共40分，限時(shí)3分鐘）

●我喜愛(ài)的職業(yè)

●我和體育

2.了解環(huán)境的支持和要求

了解學(xué)校、地方、國(guó)家在技能方面提供的相關(guān)培訓(xùn)、政策、比賽都是成長(zhǎng)規(guī)劃的重要方法和環(huán)節(jié)。例如，學(xué)校的專門的訓(xùn)練課程、學(xué)校提供的硬件支持（微格實(shí)驗(yàn)室）、學(xué)校提供的相關(guān)比賽；地方學(xué)校在考核時(shí)的方法，國(guó)家在相關(guān)技能方面的考核要求，如普通話、三筆字考試的時(shí)間、要求等。這些都有利于制訂有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容。例如，有些學(xué)校在招聘時(shí)，只給學(xué)生提供一個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間，在沒(méi)有多媒體使用的情況下，講課15分鐘來(lái)檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，這就要求學(xué)生在之前的訓(xùn)練過(guò)程中，必須熟悉初中、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)教材內(nèi)容，并反復(fù)地分析過(guò)初中、高中的教材內(nèi)容，反復(fù)地訓(xùn)練過(guò)教案書寫，反復(fù)地講課、說(shuō)課等。

案例：尋找環(huán)境信息

第一步：了解學(xué)院提供的訓(xùn)練方案（表1.4）

表1.4　某學(xué)院的技能訓(xùn)練計(jì)劃

第二步：了解學(xué)校提供的訓(xùn)練場(chǎng)地、比賽種類

第三步：了解每個(gè)階段的考核要求

第四步：了解用人單位的招聘程序和要求

第五步：購(gòu)買初中、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)、未來(lái)應(yīng)聘地使用的主流教材

……

3.擬訂成長(zhǎng)計(jì)劃

在充分了解自己技能的基本狀況下，再結(jié)合學(xué)校提供的培訓(xùn)方案，學(xué)校提供的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，擬訂自己的成長(zhǎng)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的過(guò)程可以分為以下幾個(gè)階段：掌握技能的基本要領(lǐng)，比較順利地實(shí)施技能活動(dòng)，比較熟練的技能活動(dòng)，比較完美地實(shí)施實(shí)施技能活動(dòng)；因每個(gè)人存在差異，處于每個(gè)階段的時(shí)間不一定完全相同，有的人在掌握要領(lǐng)后，比較快地進(jìn)入到熟練實(shí)施技能活動(dòng)的狀態(tài)，這是由他綜合素養(yǎng)所決定和影響的結(jié)果。成長(zhǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括訓(xùn)練的技能目標(biāo)、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練時(shí)間、環(huán)境提供的支持與機(jī)會(huì)，檢測(cè)成果五個(gè)部分。

案例：××同學(xué)的成長(zhǎng)計(jì)劃（表1.5）

表1.5　××同學(xué)的技能訓(xùn)練計(jì)劃

4.開(kāi)始訓(xùn)練行動(dòng)

在做好計(jì)劃以后，最重要的就是實(shí)施訓(xùn)練行動(dòng)了，心動(dòng)不如行動(dòng)，再好的計(jì)劃，如果不執(zhí)行，一切都等于零。這是技能的本質(zhì)特征所決定的。行動(dòng)環(huán)節(jié)是直接影響技能訓(xùn)練效果的最重要的規(guī)劃環(huán)節(jié)。

5.不斷反思和改進(jìn)

在完成一個(gè)階段的訓(xùn)練后，必須對(duì)自己的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)自己或他人做得好的成果經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己在訓(xùn)練過(guò)程中所存在的不足，并提出一些新的改進(jìn)意見(jiàn)。例如，板書技能訓(xùn)練的效果不好，總結(jié)其原因是因?yàn)榉酃P字書寫的要領(lǐng)沒(méi)有掌握，無(wú)論花多少時(shí)間練習(xí)，進(jìn)步不是很大，改進(jìn)的措施應(yīng)該是重新學(xué)習(xí)粉筆字的書寫要領(lǐng)；如果語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練效果不好，總結(jié)其原因是平時(shí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)太少，尤其是不敢在公眾面前表達(dá)，改進(jìn)措施應(yīng)該是多參加一些可以訓(xùn)練自己公眾演講能力的活動(dòng)，或報(bào)名參加一些演講比賽，訓(xùn)練自己的膽量；如果是教學(xué)技能訓(xùn)練效果不好，總結(jié)原因比較多，如專業(yè)知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，沒(méi)有詳細(xì)的教案，每次都講得很隨意，等等，找到原因再針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，是不斷進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。該部分內(nèi)容可以直接添加在檢測(cè)方式后面，也可以單獨(dú)做，在做新學(xué)期的方案時(shí)，將調(diào)整的新措施填入新學(xué)期的訓(xùn)練計(jì)劃中，或在訓(xùn)練過(guò)程中隨時(shí)將方案中的相關(guān)內(nèi)容添加、刪減均可。

三、思想政治教育專業(yè)技能訓(xùn)練的原則和方式

技能訓(xùn)練基本原則和方式是由該項(xiàng)技能的特殊性所決定的，區(qū)別于其他技能訓(xùn)練的原則和方式。

（一）思想政治教育專業(yè)技能訓(xùn)練的基本原則

1.技能理論知識(shí)先行原則

因?yàn)榧寄苡泻戏▌t性這個(gè)特點(diǎn)，在訓(xùn)練之前，了解技能的基本理論知識(shí)是掌握技能要領(lǐng)的前提，教師語(yǔ)言表達(dá)技能有它特殊的要求，粉筆字有它的書寫技巧，板書有它規(guī)范的要求，說(shuō)課、講課、評(píng)課都有相應(yīng)的范式等，學(xué)好技能的理論知識(shí)可以讓你在訓(xùn)練過(guò)程中有事半功倍的效果。

2.循序漸進(jìn)原則

根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)律、技能自身特點(diǎn)，思想政治教育專業(yè)技能訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)原則。例如，在訓(xùn)練教學(xué)技能前，首先要掌握一些最基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能，教師語(yǔ)言表達(dá)技能和板書技能是教學(xué)技能訓(xùn)練的前提，先基礎(chǔ)技能后綜合性技能的訓(xùn)練是由個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律所決定的。綜合性的講課技能，必須是在儲(chǔ)備了足夠的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)等理念知識(shí)，教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方法知識(shí)后，掌握了教材分析技能、學(xué)會(huì)書寫教案、制作多媒體課件等技能后，才有可能完成講課技能訓(xùn)練，這是由該項(xiàng)技能的特點(diǎn)所決定的。無(wú)論基礎(chǔ)技能還是綜合技能的訓(xùn)練都必須遵循該原則，不能逾越，不能急于求成。

3.跳轉(zhuǎn)原則

由于每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，所以在技能訓(xùn)練的過(guò)程中，在學(xué)校的統(tǒng)一訓(xùn)練計(jì)劃下，個(gè)人的訓(xùn)練內(nèi)容可以有所調(diào)整或跳轉(zhuǎn)。例如，一個(gè)有書法功底的學(xué)生，他的粉筆字訓(xùn)練就不必花過(guò)多的學(xué)時(shí)，只需要學(xué)習(xí)板書的書寫規(guī)范要求稍加訓(xùn)練便可結(jié)束板書技能的訓(xùn)練，或可直接跳轉(zhuǎn)到其他或下一項(xiàng)技能的訓(xùn)練任務(wù)中。這主要是針對(duì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，存在個(gè)體差異而提出的因人而異的訓(xùn)練原則。

4.交叉訓(xùn)練原則

由于熟練技能的形成本身就需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一些綜合性技能的訓(xùn)練要達(dá)到一個(gè)較好的狀態(tài)更是如此，如果按照學(xué)校提供的培養(yǎng)方案，一些講課的技能知識(shí)要在大二、甚至大三才有可能接觸到，不利于綜合性技能的訓(xùn)練和熟練掌握。為了學(xué)生在訓(xùn)練基礎(chǔ)技能有針對(duì)性和前瞻性，可以在訓(xùn)練語(yǔ)言、板書等基礎(chǔ)技能的時(shí)候提供一些思想政治課程教學(xué)技能感官上的體驗(yàn)，如到中學(xué)見(jiàn)習(xí)、觀看高年級(jí)學(xué)生的講課比賽，甚至可以依葫蘆畫瓢地讓低年級(jí)學(xué)生參與一些講課比賽，提前感知自己和他人的差距，自己在講課時(shí)的不足，這對(duì)自己未來(lái)有針對(duì)性地強(qiáng)化相關(guān)技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。這不但沒(méi)有違背循序漸進(jìn)原則，反而提高了技能訓(xùn)練的效率，只是要注意訓(xùn)練方式的選擇而已。

（二）思想政治教育專業(yè)技能訓(xùn)練的方式

由于思想政治教育專業(yè)技能不是單一的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，它涉及操作技能、心智技能的綜合運(yùn)用，所以在訓(xùn)練時(shí)必須運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，方可取得理想的效果。

1.理論知識(shí)檢測(cè)方式

一些綜合性技能的掌握需要許多基礎(chǔ)理論知識(shí)作為支撐，如講課技能涉及教育理念的指導(dǎo)，教學(xué)方法的運(yùn)用，如果之前對(duì)這些都沒(méi)有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，技能的訓(xùn)練就很有可能成為一種機(jī)械的運(yùn)動(dòng)，而非真正的教育。如果需要跳轉(zhuǎn)訓(xùn)練一些技能時(shí)，可以先自學(xué)一些理論知識(shí)且必須真正理解，提前學(xué)習(xí)或跟學(xué)校教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，最后需要的檢測(cè)方式就是做一些題目來(lái)增強(qiáng)記憶和加深印象。

2.觀摩與實(shí)際操作相結(jié)合的方式

觀摩是指觀看他人演練、比賽或教學(xué)的方式，由于在訓(xùn)練時(shí)可能出現(xiàn)交叉訓(xùn)練和跳轉(zhuǎn)訓(xùn)練，要實(shí)現(xiàn)這些訓(xùn)練，一些綜合性技能可以采用觀摩來(lái)提前感知，建立一些初步的印象，有利于學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練。在觀摩之后，必須配合實(shí)際操作，練習(xí)普通話、粉筆字、講課等。

3.個(gè)人與小組訓(xùn)練相結(jié)合的方式

一些基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和初期的綜合技能訓(xùn)練采用個(gè)人訓(xùn)練的方式是可以的，但諸如評(píng)課技能的訓(xùn)練就必須以小組為單位訓(xùn)練，即有多人講課后，大家有針對(duì)性地訓(xùn)練評(píng)課技能；同時(shí)講課、說(shuō)課技能的提升階段，都需要有其他小組成員的配合，例如可以扮演學(xué)生的角色配合教師的提問(wèn)，可以扮演同事的角色與訓(xùn)練者交流說(shuō)課心得，等等。

4.微格訓(xùn)練與班級(jí)訓(xùn)練相結(jié)合的方式

微格訓(xùn)練是師范生技能訓(xùn)練中通常會(huì)采用的一種訓(xùn)練方式，相對(duì)而言，這種方式一般會(huì)在高年級(jí)綜合訓(xùn)練的時(shí)候用上。如果學(xué)校條件允許，在低年級(jí)如果有機(jī)會(huì)使用也會(huì)有很多幫助，如很多教態(tài)方面的問(wèn)題，只有當(dāng)自己看到自己的影像資料時(shí)才會(huì)有針對(duì)性地改進(jìn)，即使小組成員提出改進(jìn)意見(jiàn)，都沒(méi)有親自感受自己的表現(xiàn)狀態(tài)來(lái)得真切。在沒(méi)有條件的時(shí)候，可在一間教室采用班級(jí)模擬的訓(xùn)練方式，通過(guò)小組成員提出修改意見(jiàn)不斷改進(jìn)，也是可行的。

5.平時(shí)訓(xùn)練與比賽訓(xùn)練相結(jié)合的方式

大多數(shù)情況的技能訓(xùn)練還是在平時(shí)，但容易出現(xiàn)倦怠情緒和不太清楚自己的進(jìn)步和不足，對(duì)于出現(xiàn)動(dòng)力不足或缺乏膽量情況的同學(xué)，又想檢測(cè)一下自己的實(shí)力，參與比賽都是不錯(cuò)的方式，班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校通常舉行的比賽有：演講比賽、書法比賽、講課、說(shuō)課比賽、師范生技能大賽等，積極參與比賽也是強(qiáng)化技能訓(xùn)練的一種方式。

6.單項(xiàng)（專項(xiàng)）訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方式

單項(xiàng)（專項(xiàng)）訓(xùn)練主要是指單一的技能訓(xùn)練，如教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練、教學(xué)板書技能訓(xùn)練等，綜合訓(xùn)練主要有講課、說(shuō)課、評(píng)課等技能，由于允許出現(xiàn)交叉訓(xùn)練、跳轉(zhuǎn)訓(xùn)練，所以有可能出現(xiàn)單項(xiàng)（專項(xiàng)）技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的情況。

7.教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方式

根據(jù)學(xué)院、學(xué)校的實(shí)際情況，教育見(jiàn)習(xí)可以從大一就開(kāi)始實(shí)施，盡早地感知真實(shí)的課堂授課，對(duì)學(xué)生自我評(píng)估、自我完善技能都會(huì)有所幫助；一般實(shí)習(xí)會(huì)安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，每個(gè)學(xué)校的情況不盡相同，但這兩種方式都是提升綜合技能必要的方式。

冰凍三尺，非一日之寒，技能訓(xùn)練尤其體現(xiàn)了這個(gè)道理，切忌一曝十寒，臨時(shí)抱佛腳，在掌握了有關(guān)思想政治教師專業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)后，就開(kāi)始進(jìn)行具體的技能訓(xùn)練吧！

附錄

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）^[7]

為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，特制定《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（二）學(xué)生為本

尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（三）能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

續(xù)表

續(xù)表

三、實(shí)施建議

（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)中學(xué)教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定中學(xué)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把中學(xué)教師入口關(guān)；制定中學(xué)教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的中學(xué)教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（二）開(kāi)展中學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視中學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視中學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事中學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

（三）中學(xué)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校教師參照?qǐng)?zhí)行。

（四）中學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

【注釋】

[1]彭隆輝，孫繼儒.中學(xué)思想政治課教學(xué)與改革新論［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2003：4.

[2]馮鴻滔.心理學(xué)教程［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012：182.

[3]馮忠良，伍新春，等.教育心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)教育出版社，2010：399-402.

[4]王鼎宏.新課程高中教師手冊(cè)?政治［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2012：259.

[5]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2003：54.

[6]杜萍.生成教學(xué)智慧迎戰(zhàn)變化的課堂［N］.中國(guó)教育報(bào)，2006-05-20：3.

[7]教育部.教師［2012］1號(hào)［EB/OL］.［2012-2］.http://wenku.baidu.com/view/0691d02f647d27284b735127.html.