1.職與高的權(quán)重失衡現(xiàn)象

高等職業(yè)教育作為一種新型的教育層次，它具有兩個(gè)主要特征：“高”決定了應(yīng)以現(xiàn)代生產(chǎn)、技術(shù)、管理知識(shí)為基礎(chǔ)，再結(jié)合較高知識(shí)含量的職業(yè)教育，讓學(xué)生掌握高知識(shí)含量的應(yīng)用技術(shù)和相關(guān)職業(yè)技能；“職”則強(qiáng)調(diào)技術(shù)和職業(yè)技能的實(shí)用性和針對(duì)性。

高等職業(yè)教育在辦學(xué)理念上顯然不同于普通高等教育，高職的人才培養(yǎng)宗旨更加適應(yīng)社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展，生產(chǎn)科技含量日益增加，越來(lái)越要求生產(chǎn)者具備更高的知識(shí)和技能，在職業(yè)能力上不再單純針對(duì)職業(yè)崗位，而擴(kuò)展到增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性。因此高職院校在人才培養(yǎng)模式上不僅僅是知識(shí)技能的傳授，更是一種受用終生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、思想道德基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

然而，發(fā)展初期的高職院校，對(duì)于高職定位把握并不是十分到位。有的為了突出“職”，忽視了“高”的要求。實(shí)用技能固然重要，但更重要的是一種終生受用的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力培養(yǎng)而忽視學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、理解力、歸納力、創(chuàng)造力培養(yǎng)，顯然是有失偏頗的。有的為了突出“高”，偏離了“職”的軌道。高職教育位列高等教育，但并不能等同于普通高等教育，它有其特殊性。一味地追求高等性而降低對(duì)職業(yè)性、技能性的培養(yǎng)，同樣不符合高職教育的任務(wù)要求。

2.定位趨同現(xiàn)象

近年來(lái)，高等職業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，數(shù)量急劇增加。為了使自己的學(xué)院在高校林立的現(xiàn)代教育圍攻中占有一席之地，各高職院校高層領(lǐng)導(dǎo)不遺余力地將重心和精力放置在學(xué)院的基本建設(shè)和教學(xué)、教改上，增加投入、大興土木，追求規(guī)模效應(yīng)，出現(xiàn)了高職院校定位趨同化現(xiàn)象。究其原因，一方面是教育評(píng)估的負(fù)面效應(yīng)造成的，另一方面也是高職院校缺乏自信，對(duì)在這樣一個(gè)層次上辦出特色、辦出質(zhì)量、辦出效益缺乏自信。結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)校更名、盲目升本、比規(guī)模、比硬件等現(xiàn)象，偏離了高職院校的辦學(xué)宗旨。