高校教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程,貫穿于教師整個職業(yè)生涯。它是高校教師從“普通人”變成“教育者”、從“學(xué)科專家”到“完整的學(xué)者”的發(fā)展過程,是一種教師專業(yè)社會化的過程。有學(xué)者這樣描述大學(xué)教師的職業(yè):高校教師既是一種出于社會需求和社會分工而逐漸形成的社會職業(yè),也是一種以高深精密知識為材料、工具、目的的學(xué)術(shù)職業(yè),還是一種通過高校教師的自我成長和自我建構(gòu),以“育己”達(dá)到“育人”的內(nèi)在自我成長型職業(yè)。[3]高校教師發(fā)展的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)作為教師的自我存在價值,滿足教師自我不斷發(fā)展的內(nèi)在需要,而這也正是促進(jìn)高校教師發(fā)展的源動力。教師是高校的核心資源和資本,是第一生產(chǎn)力。高校發(fā)展的根基在于全體教師的發(fā)展,只有教師的發(fā)展才能推進(jìn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。高校教師發(fā)展只有滿足并激發(fā)教師內(nèi)在成長的強(qiáng)烈動機(jī),才能夠有效實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的終極目標(biāo)。

高校教師的專業(yè)發(fā)展需要以一個“全面發(fā)展的人”的視角來審視,我國大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要形式長期以來是統(tǒng)一培訓(xùn)模式居多,而推動自主發(fā)展的個性化服務(wù)不足。高校的人事部門更多的是從教師學(xué)歷提高或人才政策角度去制訂措施,強(qiáng)調(diào)管理與“培訓(xùn)”,即從外部對教師提出要求并促其達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo);教務(wù)處和研究生處對教師有規(guī)范要求,但更多的是通過檢查、評估等方式督促;宣傳部和工會等組織負(fù)有師德培養(yǎng)的責(zé)任,但組織活動往往與教師的職業(yè)活動等脫節(jié),對教師的使用和管理多于服務(wù)和支持。高校教師發(fā)展需要運(yùn)用多種學(xué)科的研究成果(如哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、組織管理學(xué)、社會學(xué)等)不斷地豐富和完善。