先出生的孩子會(huì)更聰明嗎？家中最小的孩子與最大的孩子相比誰(shuí)更優(yōu)秀呢？他們的性格會(huì)有哪些差異？獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比，誰(shuí)更聰明呢？

一直以來(lái)，許多研究者都在探索孩子的出生順序?qū)ζ渲橇?、人格發(fā)展等方面的影響。一個(gè)最著名的例子就是最早飛向太空的23名宇航員中，有21人是長(zhǎng)子或獨(dú)子。那么，到底該如何解釋出生順序?qū)⒆又橇Φ挠绊懩?？美?guó)心理學(xué)家桑瓊（Robert Zajonce）及其助手馬庫(kù)斯（Gregory Markus）創(chuàng)造性地提出了家庭平均智力的理論，用于解釋出生順序?qū)⒆又橇Φ挠绊?，并?duì)之進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)證明，如果孩子生活在一個(gè)能夠提供較多智力刺激的環(huán)境中，那么他們就能獲得較高的智能，并以此來(lái)解釋出生順序?qū)⒆又橇Φ挠绊憽?/p>

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

與其他實(shí)驗(yàn)相比，本實(shí)驗(yàn)的研究有些特殊，因?yàn)檠芯空呒炔唤佑|被試，也不要求被試做任何事情。事實(shí)上，它的所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)自另一項(xiàng)研究調(diào)查。20世紀(jì)60年代末70年代初，荷蘭對(duì)第二次世界大戰(zhàn)末出生的孩子進(jìn)行了一場(chǎng)較大規(guī)模的調(diào)查研究，調(diào)查營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)兒童智力的影響。其中有一項(xiàng)研究是測(cè)量35萬(wàn)名年滿19周歲荷蘭男子的智力。伯爾蒙特和馬羅拉（Belmont & Marolla）對(duì)被調(diào)查者的出生順序與他在瑞文智力測(cè)驗(yàn)中的得分作了相關(guān)研究。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

被調(diào)查者的出生順序與他在瑞文智力測(cè)驗(yàn)中的得分有顯著相關(guān)。得分隨著家庭成員的增多而減少，且隨著出生順序的推進(jìn)而下降。獨(dú)生子女的得分僅相當(dāng)于四個(gè)孩子的家庭中第一個(gè)孩子的得分。具體情況如下圖所示：

隨著家庭規(guī)模的變化不同出生順序著的瑞文平均數(shù)

對(duì)于這個(gè)有趣的結(jié)果，桑瓊和馬庫(kù)斯創(chuàng)造性地提出了出生順序?qū)⒆又橇τ绊懙慕忉尷碚摗Ｋ麄冋J(rèn)為，一個(gè)家庭的智力環(huán)境可以通過(guò)家庭成員的平均智力貢獻(xiàn)來(lái)計(jì)算。如果孩子生活的環(huán)境能獲得較多的智力刺激，那么他就能獲得較高的智能。

具體地說(shuō)，若一個(gè)家庭由父母和一個(gè)孩子組成，那么它的智力環(huán)境就由兩個(gè)成人和一個(gè)嬰兒組成。為了測(cè)量智力環(huán)境的確切分?jǐn)?shù)，研究者給每位家庭成員都分配一個(gè)“智力值”。如成人的智力值為100，新生嬰兒的智力值為0，他每長(zhǎng)1歲，能給家庭貢獻(xiàn)的智力值為5。那么對(duì)于第一個(gè)孩子剛出生的家庭來(lái)說(shuō)，他的家庭平均智力環(huán)境水平為（100+100+0）/3=67。67在這里不是IQ值，僅僅是一個(gè)任意的賦值。兩年后，當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子出生時(shí)，他的家庭平均智力環(huán)境水平為（100+100+10+0）/4=52.5。第一個(gè)孩子為家庭貢獻(xiàn)的智力值為10分，家庭平均智力環(huán)境的水平下降了。再過(guò)兩年，當(dāng)?shù)谌齻€(gè)孩子出生時(shí)，家庭的平均智力環(huán)境水平下降為（100+100+20+10+0）/5=46。從這個(gè)計(jì)算方法來(lái)看，顯然第一個(gè)出生的孩子所處的家庭平均智力環(huán)境最好。

羅伯特和馬庫(kù)斯認(rèn)為，通過(guò)這個(gè)理論，可以解釋為什么孩子的智力會(huì)隨著家庭成員的增多而變化。平均智力環(huán)境一開(kāi)始是持續(xù)下降的，但隨著第五個(gè)孩子的出生，又出現(xiàn)緩慢回升的趨勢(shì)。當(dāng)兩個(gè)孩子的出生間隔足夠大時(shí)，如20年，那么第二個(gè)孩子所處的家庭智力環(huán)境就會(huì)高于第一個(gè)孩子。當(dāng)然，這樣的事情發(fā)生概率很低。這也說(shuō)明，對(duì)于第二個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，與第一個(gè)孩子間隔的時(shí)間越久越有利。

在荷蘭的調(diào)查數(shù)據(jù)中，有兩處特別的現(xiàn)象似乎與羅伯特和馬庫(kù)斯的理論解釋不符。第一個(gè)特別的現(xiàn)象是獨(dú)生子女問(wèn)題。按照他們的理論解釋?zhuān)?dú)生子女的得分應(yīng)該是所有孩子中最高的。然而事實(shí)上，獨(dú)生子女的智力得分僅相當(dāng)于四個(gè)孩子家庭中老大的智力得分。另一個(gè)特別的現(xiàn)象是，最后出生的孩子，無(wú)論其家庭規(guī)模如何，他的得分與前幾個(gè)相比，下降幅度很大。對(duì)此，羅伯特和馬庫(kù)斯認(rèn)為，雖然獨(dú)生子女與家庭最小孩子的智力環(huán)境相差很大，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們永遠(yuǎn)成不了別人的“老師”。當(dāng)孩子有問(wèn)題時(shí)或是不明白時(shí)，他不可能去問(wèn)最小的孩子。最小的孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)成為別人的“老師”，獨(dú)生子女也同樣。研究者相信，當(dāng)“老師”對(duì)孩子智力發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。