兒童青少年由于生理與心理的原因，在與父母、教師的交往中，一般都處于被動(dòng)、受支配的地位。父母、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式具體體現(xiàn)在對(duì)兒童青少年的教養(yǎng)方式與教育類型上。一般來說，一個(gè)人從小在家庭和學(xué)校里所受到的管教方式和教育類型會(huì)對(duì)其長(zhǎng)大后的處事態(tài)度、處事方式以及人格特質(zhì)產(chǎn)生相當(dāng)程度的影響。不良的教養(yǎng)方式與教育類型可能會(huì)對(duì)孩子某些不良人格的形成產(chǎn)生影響。因此，父母與教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。

美國著名心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）和他的同事李皮特（Ronald Lippitt）、懷特（Ralph White）曾做過一項(xiàng)極其著名的領(lǐng)導(dǎo)方式實(shí)驗(yàn)研究，探索當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者使用不同的領(lǐng)導(dǎo)方式領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體成員時(shí)，團(tuán)體成員的反應(yīng)所受的影響，他們的工作績(jī)效以及工作滿意度的變化情況，從而尋找最有成效的領(lǐng)導(dǎo)方式。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

比較在專制型、民主型和放任型三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式下，兒童的行為表現(xiàn)和工作績(jī)效。

二、實(shí)驗(yàn)過程

1939年，勒溫及其同事對(duì)團(tuán)體內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)類型或方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。依據(jù)團(tuán)體內(nèi)決策制定的方式，他們提出了三種不同的領(lǐng)導(dǎo)類型：專制型、民主型和放任型。

在專制型領(lǐng)導(dǎo)類型里，領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)斷所有的政策和活動(dòng)，他只關(guān)心工作目標(biāo)，注重工作任務(wù)和工作效率，卻從不考慮團(tuán)體成員的想法和需要。這使得領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間心理距離比較大，被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者心存戒心，工作滿意度差。

在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者與成員一起作決定，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)成員的行為和決定給予鼓勵(lì)和協(xié)助，關(guān)心成員的需要，營(yíng)造一種平等和諧的氛圍。這種領(lǐng)導(dǎo)方式最受人們的歡迎，尤其是以前處于專制型領(lǐng)導(dǎo)方式下的人們，他們更滿意該種領(lǐng)導(dǎo)類型。在該領(lǐng)導(dǎo)方式下，成員的責(zé)任心較強(qiáng)，有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的心理距離較近，工作效率也比較高。但當(dāng)團(tuán)體內(nèi)意見分散，無法達(dá)成統(tǒng)一時(shí)，此種領(lǐng)導(dǎo)方式亦會(huì)帶來問題和困擾。

在放任方式領(lǐng)導(dǎo)之下，領(lǐng)導(dǎo)者盡可能不作決定，而讓成員自己作決策。這種領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)工作和團(tuán)體成員的需要都不重視，無組織、無要求，工作效率低，工作滿意度也較差，組織內(nèi)人際關(guān)系松散。只有當(dāng)組織內(nèi)無需統(tǒng)一配合，成員都有能力且樂意自己作決定時(shí)，放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式才能有較好作用。

在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者把十歲左右的孩子分成相等的團(tuán)體，這些孩子在年齡、人格特征、智商、生理?xiàng)l件、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)地位等方面都進(jìn)行了匹配，從而消除了個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。每個(gè)團(tuán)體由不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者所帶領(lǐng)，進(jìn)行手工制作活動(dòng)，主要任務(wù)是制作面具。在專制型領(lǐng)導(dǎo)方式下，領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)斷所有的決策制定和活動(dòng)安排；在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，孩子們自己決定活動(dòng)的內(nèi)容和方式，領(lǐng)導(dǎo)者從旁協(xié)助和鼓勵(lì)他們；在放任型領(lǐng)導(dǎo)方式下，除了孩子直接發(fā)問之外，領(lǐng)導(dǎo)者完全袖手旁觀。完全由孩子自己決定該做什么，怎么做，什么時(shí)候做。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)者對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了觀察和統(tǒng)計(jì)，記錄孩子們的活動(dòng)表現(xiàn)、工作效率、工作滿意度、與領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系等方面內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與專制型和民主型領(lǐng)導(dǎo)者所帶領(lǐng)的團(tuán)體相比，放任型領(lǐng)導(dǎo)者所帶領(lǐng)的團(tuán)體工作績(jī)效最低，團(tuán)體成員并沒有將自己的精力投入到工作中去。專制型領(lǐng)導(dǎo)方式下的團(tuán)體與民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下的團(tuán)體工作數(shù)量大致相當(dāng)，但后者的工作滿意度更高，人際關(guān)系也更和諧。而專制型領(lǐng)導(dǎo)方式下的團(tuán)體成員與其他成員相比，顯得更有敵意，常對(duì)弱者表現(xiàn)出攻擊和排斥，人際關(guān)系也較差。由此，勒溫認(rèn)為，在三種領(lǐng)導(dǎo)方式中，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式是最好、最有效的。在實(shí)驗(yàn)后，他曾說道：“第一天，專制方式領(lǐng)導(dǎo)下的孩子的面部表情變化給我留下了異常深刻的印象。多么友好、開放、合作的一個(gè)團(tuán)體，充滿著生機(jī)活力，在短短的半小時(shí)后，變得毫無生氣，沒有任何的主動(dòng)性。從專制型團(tuán)體向民主型團(tuán)體轉(zhuǎn)變似乎比從民主型團(tuán)體向?qū)Ｖ菩蛨F(tuán)體轉(zhuǎn)變需要更多的時(shí)間。專制是強(qiáng)加于個(gè)體的，而民主是需要他去學(xué)習(xí)的?！?/p>

勒溫的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)于弄清領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與組織氛圍和工作績(jī)效間的關(guān)系有十分重要的作用。他所提出的三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式在我們?nèi)粘５膶W(xué)校管理和家庭教育中也能找到類似的情形。

在我們傳統(tǒng)的學(xué)校中，一直都樹立“嚴(yán)師”的形象，認(rèn)為教師只有嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生才能成才。而教師也不遺余力，努力扮好這一角色，把自己的愛心都潛藏在嚴(yán)厲的管教和剛性的控制之中。所以我們常?？梢钥吹竭@樣的畫面：上課前，教室里鬧哄哄的，同學(xué)們還在嬉笑打鬧。突然，教師出現(xiàn)了，所有的聲音都消失了，整個(gè)教室安靜得學(xué)生似乎能聽到自己的心跳。教師慢慢地走進(jìn)來，用銳利的目光掃視全班每一個(gè)學(xué)生……在專制型的教學(xué)管理模式下，一切以教師的意志為中心，教師提出目標(biāo)，安排活動(dòng)，分配任務(wù)，很少給予說明和解釋。學(xué)生所要做的就是服從命令，完成教師所布置的任務(wù)，達(dá)到教師所希望的目標(biāo)。若是做不到，則可能受到教師的指責(zé)，甚至“冷遇”，還可能受到其他學(xué)生的攻擊或排斥。在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生往往缺乏主見，一切聽從教師的安排，師生關(guān)系較差，學(xué)生常常是老師面前一套，老師背后又一套。老師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)心無法被學(xué)生領(lǐng)會(huì)，這也常讓教師傷心失望。在家庭教育中亦是如此，有些父母相信“棍棒底下出孝子”，對(duì)孩子要求嚴(yán)厲，忽視孩子的需要和情感鼓勵(lì)，使孩子長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)之中。孩子感到壓力很大，久而久之，甚至導(dǎo)致了行為問題。

因此，在教育孩子的過程中，采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式在目前來說是比較合理的。民主不等于放縱，不能像放任型的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體那樣，不管不問，讓孩子隨心所欲。在為孩子提供指導(dǎo)性意見的情況下，教師、家長(zhǎng)應(yīng)與孩子一起，共同制定目標(biāo)，作出決定，使孩子產(chǎn)生要對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)的責(zé)任感。在實(shí)施目標(biāo)的過程中，給予孩子較充分的自由發(fā)展空間，不斷肯定孩子的各種努力，對(duì)孩子的行為給予客觀的批評(píng)與表揚(yáng)，鼓勵(lì)孩子勇于面對(duì)困難。在孩子與成人之間建立起良好的信任關(guān)系。不論成人在不在場(chǎng)，孩子都能完成自己的任務(wù)。研究顯示，在這種情況下，孩子的情緒樂觀穩(wěn)定，焦慮程度低，有較高的安全感，適應(yīng)能力強(qiáng)，自我接納程度高。自信心、成就欲望等都比較強(qiáng)，容易形成比較健全的人格。