四、西方教學(xué)改革的回顧

西方各國(guó)的教學(xué)改革雖然各自所走過的道路有所不同，但在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，全球化發(fā)展日益明朗的局勢(shì)下，我們似乎又可以看到改革的相似之處。這里我們大致分三個(gè)時(shí)期來簡(jiǎn)要說明以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)资陙碇行W(xué)所走過的教學(xué)改革之路。

1.20世紀(jì)50—70年代的教學(xué)改革

（1）教學(xué)改革的背景

二戰(zhàn)結(jié)束后的西方各國(guó)在教育改革的目標(biāo)上有類似的地方，例如：使傳統(tǒng)的學(xué)校系統(tǒng)能招收數(shù)量更多的孩子入學(xué)并受到為期更長(zhǎng)的教育；更認(rèn)真地考查兒童的能力，推遲篩選和專業(yè)化；在學(xué)校教育階段和后學(xué)校教育階段，增加技術(shù)教育、商業(yè)教育和職業(yè)教育課程。（加斯東·米亞拉雷、讓·維亞爾著，張人杰譯，1991）可以說，教學(xué)改革的特點(diǎn)是注重社會(huì)公正，提倡價(jià)值平等，增加學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的聯(lián)系。

在法國(guó)，1959年戴高樂政府頒布了《教育改革法案》，啟動(dòng)了中小學(xué)課程與教學(xué)的改革，1975年頒布《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》，強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科之間的關(guān)系及其與實(shí)際生活的聯(lián)系，要求利用最新的心理學(xué)成果指導(dǎo)教學(xué)，開展各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，區(qū)分學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)。

在50年代的美國(guó)，由于中等教育學(xué)術(shù)水平太低，數(shù)學(xué)和理科等課程受到嚴(yán)厲批評(píng)，提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、追求學(xué)業(yè)優(yōu)異的呼聲高漲。1958年頒布《國(guó)防教育法》，通過開設(shè)選修課程，允許學(xué)生參加系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)；通過改革學(xué)科結(jié)構(gòu)，推出一系列新課程，例如，SMSG數(shù)學(xué)、MACOSH、PSSC物理、CAJ和CHEMS化學(xué)、BSCS生物、PEP英語、PSS社會(huì)學(xué)科等。在這之前，科南特發(fā)表《今日美國(guó)中學(xué)》，其中規(guī)定了中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，也是中學(xué)生必須達(dá)到的畢業(yè)條件，包括必修的普通課程和選修的職業(yè)或?qū)W術(shù)課程。選修課程有職業(yè)技術(shù)：打字、速記、家政、銷售等，為能力稍遜，不進(jìn)學(xué)術(shù)軌的學(xué)生設(shè)置；學(xué)術(shù)或核心課程包括4年的數(shù)學(xué)、4年的外語、3年的科學(xué)，要求每周至少有15小時(shí)的家庭作業(yè)。到70年代中期，已推出43項(xiàng)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程、10項(xiàng)社會(huì)科學(xué)課程，有20%的學(xué)區(qū)在七年級(jí)至十年級(jí)采用一種科學(xué)課程，40%采用一種以上，但不是所有的公立中學(xué)都受到改革影響，農(nóng)村學(xué)校仍未觸及改革。

到了70年代，美國(guó)的全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)定對(duì)學(xué)生的閱讀能力作了三次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生語言成績(jī)的分?jǐn)?shù)上升，而學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)（SAT）平均分?jǐn)?shù)下降，引起公眾注意，批評(píng)者呼吁“回到基礎(chǔ)課去”，要求中學(xué)更多地注重英語、科學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)，如英語語法和美國(guó)歷史應(yīng)必修，取消公立學(xué)?！疤擄棥钡倪x修課程，如人際關(guān)系學(xué)習(xí)、重大社會(huì)爭(zhēng)端；愛國(guó)主義應(yīng)成為課程的根本組成部分。許多州通過法律規(guī)定公立學(xué)校對(duì)基本技能進(jìn)行最低限度能力測(cè)驗(yàn)。

（2）教學(xué)改革的歷程

在50—60年代的美國(guó)，伴隨著對(duì)課程的批評(píng)，公眾開始批評(píng)公立學(xué)校過于鼓勵(lì)兒童追求自己的興趣和活動(dòng)，設(shè)計(jì)法削弱了知識(shí)和技能和訓(xùn)練，呼吁通過人文和科學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力和價(jià)值感，培養(yǎng)尖子學(xué)生?？颇咸亟ㄗh建立輔導(dǎo)制度，通過測(cè)驗(yàn)甄別不同能力水平的學(xué)生，進(jìn)行能力分組，這樣至少可以分出優(yōu)中差三類學(xué)生，各門學(xué)科均應(yīng)按學(xué)生的能力分組或分班來進(jìn)行教學(xué)，避免在固定的教學(xué)班教學(xué)所有學(xué)科的傳統(tǒng)做法，還要防止按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排序的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)檫@容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生為獲得高分而選修容易的課程。

美國(guó)承繼早期活動(dòng)教學(xué)的傳統(tǒng)，進(jìn)一步完善了個(gè)別教學(xué)。例如，60年代試驗(yàn)的個(gè)別指導(dǎo)教育和個(gè)別規(guī)定教學(xué)，它們都是首先使用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)、觀察表等手段，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)機(jī)水平，認(rèn)定適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，定出教學(xué)項(xiàng)目以及學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)人目標(biāo)相宜的資料，完成之后，再加以評(píng)價(jià)，以確定達(dá)標(biāo)的水平，達(dá)標(biāo)者進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)，未達(dá)標(biāo)者則補(bǔ)習(xí)新資料，合格之后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。為配合個(gè)別教學(xué)還專門配備多名教師組成的協(xié)作組，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)合進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

在其他國(guó)家，也有類似的改革。例如，英國(guó)的開放教室，教室分為幾個(gè)活動(dòng)區(qū)，沒有固定的課桌和講臺(tái)，學(xué)生根據(jù)日程安排開展各種興趣活動(dòng)，教師從旁引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和建議，沒有上下課，也不分年級(jí)或班組。蘇聯(lián)也建立專用教室，取代固定教室，它是學(xué)生的活動(dòng)室、學(xué)習(xí)室，也是教師的備課室和教學(xué)室。例如，在英語專用教室里，前方放著錄音機(jī)，后面一排書柜陳列有關(guān)英語學(xué)習(xí)的各種工具書、參考書、教案，四周墻上張貼著各種圖表（如詞匯表）和馬列論述外語作用的名言；在物理專用教室里，放置了一整套現(xiàn)代化電教設(shè)備。另外，還突破課堂教學(xué)的局限，探索新的教學(xué)形式?？梢哉f，教室的革命化趨勢(shì)開始形成，隨著計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)的開發(fā)和利用，現(xiàn)代教室越來越呈現(xiàn)開放式的特點(diǎn)。

教學(xué)方法的改革也層出不窮。在美國(guó)，奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)，改革了傳統(tǒng)的講授法，有利于系統(tǒng)知識(shí)的獲得；布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，試圖讓學(xué)生通過主動(dòng)設(shè)計(jì)探究的途徑開發(fā)智慧潛力，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，以發(fā)現(xiàn)的喜悅、驚奇激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也有利于記憶的效果。而且，方法的改革進(jìn)入了學(xué)習(xí)方法的研究與推廣。在蘇聯(lián)，一批學(xué)者研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)方法理解為一系列動(dòng)作，區(qū)分出一般學(xué)習(xí)方法和特殊的學(xué)習(xí)方法。在德國(guó)、法國(guó)、保加利亞等國(guó)，教學(xué)方法改革也取得豐碩成果。

教學(xué)評(píng)價(jià)得到發(fā)展和完善。在美國(guó)，克龍巴赫（L.J.Cronbach）1963年發(fā)表《通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)》，認(rèn)為在教程改進(jìn)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，其主要目的是查明教程的效果，即它引起學(xué)生的什么變化，反過來，評(píng)價(jià)給教程改進(jìn)所提供的最大幫助就是辨識(shí)教程需要修改的方面，對(duì)各種教程進(jìn)行的相互比較不能控制評(píng)價(jià)計(jì)劃。斯克瑞文于1967年發(fā)表《評(píng)價(jià)方法論》，對(duì)評(píng)價(jià)作了理論分類，分析了各種評(píng)價(jià)的功能和主要特點(diǎn)，深化了評(píng)價(jià)的理論研究，他提出的“形成性評(píng)價(jià)”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”等概念被廣泛接受，也奠定了評(píng)價(jià)改革的理論基礎(chǔ)。

2.20世紀(jì)80—90年代的教學(xué)改革

（1）教學(xué)改革的背景

中央集權(quán)型的國(guó)家依然通過中央政府的權(quán)力推動(dòng)全國(guó)性的教育改革。例如，在法國(guó)，80年代初的中學(xué)，初中均設(shè)8門必修基礎(chǔ)課，另設(shè)7門限定選修課，每人須選一門；高中課程設(shè)置科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)及技術(shù)等學(xué)科，數(shù)學(xué)占有相當(dāng)多的比重，難度較大。通過改革，法國(guó)重訂教學(xué)計(jì)劃，初中加強(qiáng)法語，確保學(xué)生具備扎實(shí)的讀寫基本知識(shí)和技能，突出數(shù)學(xué)的數(shù)的概念、運(yùn)算和一般數(shù)學(xué)技巧，重在培養(yǎng)邏輯推理能力和發(fā)展智力，要求學(xué)生至少掌握一門現(xiàn)代外語，單獨(dú)開設(shè)公民教育課；重編高中各年級(jí)教學(xué)大綱，減少課程難度，吸引更多的學(xué)生選修理科，增加自選課和跨學(xué)科課程。

而原本地方分權(quán)型的國(guó)家加強(qiáng)了聯(lián)邦政府在教育改革中的指導(dǎo)和控制作用，利用立法干預(yù)地方的教育改革。例如，在英國(guó)，80年代，政府一直努力統(tǒng)一全國(guó)課程，改革義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程。1981年公布《學(xué)校教育課程》，1984年以后相繼發(fā)表數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等課程的具體指導(dǎo)方針。1987年發(fā)表《全國(guó)課程5—16歲——咨詢文件》，次年通過《1988年教育改革法案》，其中規(guī)定中小學(xué)開設(shè)兩類課程：核心課程，有英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)，基礎(chǔ)課程，有現(xiàn)代外語、技術(shù)、歷史、地理、美術(shù)、音樂和體育，總共10門課程。為實(shí)施和監(jiān)督全國(guó)統(tǒng)一課程，英國(guó)政府還建立全國(guó)課程委員會(huì)。與課程改革相呼應(yīng)，考試制度也進(jìn)行了改革，學(xué)生在義務(wù)教育階段要參加四次全國(guó)統(tǒng)考。另外，英國(guó)政府還十分重視改進(jìn)課程質(zhì)量。80年代中期發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書，指出中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃編制不完善，內(nèi)容狹窄，2/3左右的中小學(xué)沒有或未有效地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃；注重英語、數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，卻很少注意科學(xué)、實(shí)踐和藝術(shù)教育的知識(shí)和技能培養(yǎng)。

在美國(guó)，聯(lián)邦政府1983年發(fā)表了《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告，批評(píng)分餐式課程造成的弊端，例如開有代數(shù)課，畢業(yè)生修完的只占31%，修完語法課的只有13%，修完地理課的只有16%，60%的中學(xué)生選修微積分，但事實(shí)上只有6%讀完。報(bào)告還建議提高州和地方中學(xué)畢業(yè)生的要求，獲得高中文憑必須具有最低限度的五項(xiàng)新基礎(chǔ)課：英語，4年；數(shù)學(xué)，3年；自然科學(xué)，3年；社會(huì)科學(xué)，3年；計(jì)算機(jī)科學(xué)，1年半；希望升學(xué)的，再加2年外語。報(bào)告還提出改進(jìn)教科書質(zhì)量的建議：州和學(xué)區(qū)在考慮采用教科書時(shí)，應(yīng)根據(jù)它能否清楚地提出扎實(shí)而富有競(jìng)爭(zhēng)性的材料，來評(píng)定課文和其他材料；任何學(xué)科不是僅一種教科書就能夠滿足所有學(xué)生的需要的，應(yīng)資助為處境不利學(xué)生、學(xué)習(xí)差的學(xué)生、聰明和天才生出版的教科書；為保證質(zhì)量，出版商應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)試用和可靠性評(píng)價(jià)的結(jié)果提供課文質(zhì)量及適切性的證據(jù)；新的教學(xué)材料應(yīng)反映最新技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用，反映每門學(xué)科中最好的知識(shí)，以及教與學(xué)方面的研究成果。繼這份報(bào)告之后，又發(fā)表了幾百份調(diào)研報(bào)告，主要關(guān)心學(xué)生在數(shù)學(xué)和理科方面的技能，如《中學(xué)：關(guān)于美國(guó)中等教育的報(bào)告》、《培養(yǎng)21世紀(jì)的美國(guó)人》和《關(guān)于美國(guó)教育改革的報(bào)告》。最為重要的一項(xiàng)建設(shè)工程是完善各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為開發(fā)課程的依據(jù)、教學(xué)改革的指南，以及制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)教師的參照系。

1994年頒布的《美國(guó)教育改革法案》明確規(guī)定了“2000年教育目標(biāo)法”，要求到2000年，學(xué)生在成績(jī)、個(gè)人能力及品德表現(xiàn)上能夠達(dá)到：①要全面大幅度地提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平；②要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決問題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作的能力和流暢交流的能力，所占百分比大幅度地提高；③所有學(xué)生都要參與促進(jìn)個(gè)人品德良好發(fā)展的活動(dòng)，以及促進(jìn)身體健康的社區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感的活動(dòng)；④所有學(xué)生都要接受體育、衛(wèi)生教育，保證身體健康和精神飽滿；⑤大幅度地提高能掌握和使用一種語言以上的學(xué)生比例；⑥美國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)將處于世界領(lǐng)先地位。

（2）教學(xué)改革的歷程

如果說20世紀(jì)60年代還是把公平作為教學(xué)改革的基本目標(biāo)的話，到了80年代以后，提高學(xué)生的成績(jī)成為核心目標(biāo)，教學(xué)改革便聚焦于此。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)組織、教學(xué)方法，甚至教師教育方面都不惜一切代價(jià)，為教學(xué)質(zhì)量而奮斗。這里以美國(guó)為例簡(jiǎn)要地說明一些重要的改革措施。

憑借財(cái)力的優(yōu)勢(shì)不斷縮小班級(jí)規(guī)模，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。美國(guó)從20世紀(jì)80年代就開始研究班級(jí)規(guī)?？s小與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，有不少的研究成果表明這一結(jié)果是積極的。例如，羅賓遜（Glen E.Robinson）及其同事在1986年利用歸類分析法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，特別是在三年級(jí)以前，減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)的正面影響最明顯，而且減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利和少數(shù)民族的學(xué)生特別有利。1997年的一項(xiàng)研究分析了全國(guó)203個(gè)學(xué)區(qū)四年級(jí)學(xué)生、182個(gè)學(xué)區(qū)八年級(jí)學(xué)生的資料，有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：在四年級(jí)，低的師生比例與高的數(shù)學(xué)成績(jī)呈正相關(guān)；在八年級(jí)，低的師生比例能夠改善學(xué)校的社會(huì)情境，進(jìn)而導(dǎo)致較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。從20世紀(jì)90年代開始，聯(lián)邦政府倡導(dǎo)，印第安納州、田納西州、北卡羅來納州和威斯康星州等各州紛紛制訂降低班級(jí)規(guī)模的計(jì)劃。例如，北卡羅來納州布克郡從1990年起實(shí)施的一項(xiàng)降低班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，結(jié)果表明：一年級(jí)至三年級(jí)小班教學(xué)的學(xué)生，在閱讀、數(shù)學(xué)的成績(jī)測(cè)驗(yàn)上優(yōu)于未參與小班教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生；與大班相比較，教師在小班課堂上專注于教學(xué)的比例從80%增加到了86%，而用于非教學(xué)活動(dòng)，例如管教學(xué)生的時(shí)間則由20%降低到了14%。

從20世紀(jì)60年代起探究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和改革開始進(jìn)行。這方面的實(shí)驗(yàn)有成功的實(shí)例，研究也一直繼續(xù)著，形成許多有價(jià)值的研究成果，比如薩奇曼的探究教學(xué)、指導(dǎo)探究、有結(jié)構(gòu)的探究以及自由探究等不同的教學(xué)模式。羅德里格斯（L.Rodriguez）于1983年對(duì)美籍墨西哥學(xué)生在雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語作了研究，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加長(zhǎng)達(dá)12周共30次每次45分鐘的探究活動(dòng)課，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組比控制組分類能力強(qiáng)，也有更好的口頭表達(dá)技能。許多研究也表明，教師的課堂行為對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生有利或不利的影響。例如，教師教學(xué)時(shí)提出探究性的問題，能使學(xué)生在科學(xué)理解能力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)中獲得高分。再如，當(dāng)教師通過口頭講解告訴學(xué)生說什么或做什么，學(xué)生容易繼續(xù)提出開放性的問題，提供各種備選解釋，建議做新的實(shí)驗(yàn)，以及與教師或同學(xué)交流看法。在研究的同時(shí)，改革行動(dòng)也在繼續(xù)。1985年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)啟動(dòng)了2061計(jì)劃，1993年頒布《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》，把探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要方法。

在各項(xiàng)教學(xué)改革推進(jìn)的時(shí)候，如何提高教師的水平以適應(yīng)改革的需要也提上日程。在建立嚴(yán)格的教師教育標(biāo)準(zhǔn)和教師教育制度之后，研究和推動(dòng)培訓(xùn)教師的計(jì)劃、模式和策略便成為當(dāng)務(wù)之急。以新教師為例，許多州紛紛制訂了新教師的專業(yè)入職計(jì)劃，各學(xué)區(qū)參照制定合適的具體指導(dǎo)方案。它們的主要目的是幫助新教師完成從師范生向教師的轉(zhuǎn)變，幫助新教師建立起有效的課堂管理程序、日常工作的規(guī)程和教學(xué)的實(shí)際操作，增加新教師對(duì)社區(qū)的關(guān)注和了解，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和專業(yè)發(fā)展的熱情，增進(jìn)整個(gè)學(xué)區(qū)教師的團(tuán)結(jié)和協(xié)作，最終勝任教學(xué)工作。布魯斯·喬伊斯等人提出新教師的四階段培訓(xùn)方式：理論或原理的探索，技能的示范或模仿，在模擬的情境下練習(xí)技能和同伴輔導(dǎo)。這一培訓(xùn)方式關(guān)注的是教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，既可以形成也可以加強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)技能，對(duì)新教師的教學(xué)技能形成有很大的幫助，對(duì)老教師的教學(xué)技能更新也非常適用。弗雷伯格（H.J.Freiberg）和德里斯科爾（A.Driscoll）等人指出，新教師的專業(yè)發(fā)展需要圍繞教學(xué)策略的研究形成合理的技能結(jié)構(gòu)，包括組織、教學(xué)和評(píng)價(jià)等三類策略。這些基本技能的掌握將有助于新教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，在課堂中創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境。

3.2000年以后的教學(xué)改革

新世紀(jì)之后的各國(guó)教學(xué)改革或提出新的主張，或延續(xù)性的擴(kuò)大和加強(qiáng)改革力度，教學(xué)改革呈現(xiàn)出一些新的面貌。

英國(guó)2000年頒布了《2000新國(guó)家課程》，在課程類型上引入六種關(guān)鍵技能的課程，這六種技能是交流，數(shù)字的運(yùn)用，信息技術(shù)，合作工作，提高學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，解決問題；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃建議書，設(shè)置了學(xué)生選擇課程可以采取的合理程序；還設(shè)立了新的普通教育高級(jí)水平證書和高級(jí)水平證書。與此相應(yīng)，在教學(xué)方法多樣化，實(shí)行小班化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開展探究教學(xué)方面都有新的改革措施。

法國(guó)教育部在2000年借鑒“動(dòng)手做”積累的經(jīng)驗(yàn)，制訂了小學(xué)科學(xué)教育革新計(jì)劃，作為教育革新計(jì)劃的創(chuàng)新步伐，要求各省都有小學(xué)進(jìn)行“動(dòng)手做”的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)。在2005年，法國(guó)正式頒布了未來二十年教育發(fā)展的規(guī)劃《面向未來學(xué)校的方向與計(jì)劃法》，其中提出，學(xué)校將開設(shè)一種支持性的“教育成功的個(gè)性化課程”，其實(shí)質(zhì)是一種協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃，幫助和支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生，它以文件形式確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)方式，由學(xué)校教學(xué)小組制訂計(jì)劃，經(jīng)與學(xué)生家長(zhǎng)磋商后確定。校方還要向?qū)W生本人解釋清楚該課程的目的，以便能使學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)成功應(yīng)具備的自信心。根據(jù)學(xué)生興趣，以實(shí)際問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力的課程措施在法國(guó)的試驗(yàn)和推廣也方興未艾。

美國(guó)2001年頒布了《不讓一個(gè)兒童落后》法案，重申和強(qiáng)調(diào)提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，并且要作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作成效的一部分。中小學(xué)績(jī)效制的總目標(biāo)規(guī)定，全國(guó)所有學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的成績(jī)?cè)?014年前必須達(dá)到熟練水平。各州到2005學(xué)年、2006學(xué)年必須每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)試，測(cè)試對(duì)象是3～8年級(jí)學(xué)生，至少在高中測(cè)試一次。到2007—2008學(xué)年，各州必須對(duì)小學(xué)、初中和高中進(jìn)行一次科學(xué)測(cè)試。學(xué)校對(duì)教師也實(shí)行績(jī)效制，教師事先簽訂一個(gè)簡(jiǎn)單的協(xié)約，把促進(jìn)學(xué)生達(dá)到的各種成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的指標(biāo)之一。教師根據(jù)所測(cè)得的學(xué)生成績(jī)，描述學(xué)生的現(xiàn)狀，然后提出某種反映完成教學(xué)程序的證據(jù)。教師與評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)取得一致意見后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最后由教師評(píng)價(jià)者從學(xué)生那里搜集證據(jù)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的效果。

4.小結(jié)

通過新的改革計(jì)劃可以推測(cè)各國(guó)的教學(xué)改革的趨勢(shì)。英國(guó)以考試的變革來調(diào)整課程與教學(xué)的改革，既完善了以證書制為核心的考試制度，又為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)社會(huì)和終身教育的需要提供了指南。在法國(guó)，如何幫助困難學(xué)生走出學(xué)校的困境，以及如何通過主題性課程來提高學(xué)生的綜合能力，是未來教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。美國(guó)一貫強(qiáng)調(diào)提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且要作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作成效的一部分，起到對(duì)中小學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的指向作用，把成績(jī)與教師評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，這是美國(guó)如今的績(jī)效制的特點(diǎn)。