二、常見的教學組織形式

(一)現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制

班級授課制是將一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編班，教師分別按規(guī)定的時間、地點，根據(jù)統(tǒng)一的教材和要求，分科向全班學生進行教學的組織形式。班級授課制的特征主要可用班、課、時三個字來概括。

班是指把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。

課是指把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

時是指把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

班級授課制的出現(xiàn)，是人類教育史上的一大進步。其優(yōu)越性表現(xiàn)在:第一，它有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量。它在自身發(fā)展過程中形成了一整套嚴格的制度，使教學制度化、規(guī)范化和科學化，保證教學活動周而復(fù)始地正常運轉(zhuǎn)并獲得一定質(zhì)量。第二，以課為單位進行教學比較科學。每節(jié)課45分鐘左右，符合學生身心發(fā)展和認識規(guī)律，保證學生能精力旺盛地開展學習。第三，便于系統(tǒng)地傳授各科知識。確保學生循序漸進地學習和掌握各學科的系統(tǒng)科學知識，完成預(yù)定的教學計劃。第四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國的教學實踐都反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用的仍是班級授課這種教學形式。第五，采用班級授課制，擴大了教育的規(guī)模，加快了教育普及的進程。

班級授課制也有其局限性:第一，集體教學中，教學活動由教師設(shè)計與組織，學生要適應(yīng)教師的教學，學生的獨立性與自主性受到限制。第二，在以“講授一接受”為主要模式的班級授課中，學生的探索和實踐機會少，不利于學生創(chuàng)造力和實踐操作能力的培養(yǎng)。第三，由于面向全班學生，教學內(nèi)容與進度整齊劃一，只能以中等學力學生的水平為準，不能很好地照顧到個別差異，致使學力強和學力差的學生都有些不適應(yīng)。第四，教學內(nèi)容和時間的固定化，教學進程的程式化，使教學活動缺乏靈活性與新異性。

(二)現(xiàn)代教學的輔助形式——個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學

1．個別輔導(dǎo)

個別教學是在課堂集體教學的基礎(chǔ)上，教師對個別學生進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)的一種教學輔助組織形式。課堂教學很難照顧學生的個別差異，而個別教學則有利于因材施教。它是課堂教學的延伸和補充。個別教學可在課內(nèi)進行，也可在課外進行，但大部分是在課外進行的。個別教學的內(nèi)容及形式主要包括:個別答疑、輔導(dǎo)、補課等;對課外閱讀的指導(dǎo);對課外作業(yè)的指導(dǎo)與檢查;對學生學習方法的指導(dǎo);根據(jù)學生的知識程度、智力水平和個性特點等組織家庭學習小組;教師輪回進行的檢查、指導(dǎo)。

個別教學可以使教學更適合每個學生的學習需要和能力水平，充分調(diào)動學生學習的積極性，使差生不致失去學習信心，優(yōu)生不致失去進一步學習的機會和某件。但個別教學有可能會使學生喪失集體教學中多樣的教育影響源，不利于學生個性的健康發(fā)展，同時，教師的時間和精力花費大，不經(jīng)濟，所以，它也只能作為課堂教學的輔助形式。

2．現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學是把教學活動安排在有關(guān)現(xiàn)場進行。這里的“現(xiàn)場”可以是生產(chǎn)現(xiàn)場，也可以是社會活動現(xiàn)場等?，F(xiàn)場教學的特點是借助于現(xiàn)實的有關(guān)條件，如客觀事物、現(xiàn)象、事件演化過程等組織進行。

現(xiàn)場教學的優(yōu)點是打破了課堂空間的限制，將學生帶到生產(chǎn)或社會生活現(xiàn)場，有利于理論密切聯(lián)系實際，使學生獲得更多的生動活潑的感性材料，學到實際有用的知識。但現(xiàn)場教學事先應(yīng)有周密的計劃，否則會流于形式。

(三)現(xiàn)代教學的特殊組織形式——復(fù)式教學

同單式教學(即把同一年級的學生合成一班，在一個教室內(nèi)由一位教師教學)相對。它把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師對一個年級的學生講課，同時組織其他年級的學生自學或做作業(yè)，并有計劃地交替進行。

復(fù)式教學的主要特點是:直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多，講課時間少，教學任務(wù)重，因而備課時對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。

采用復(fù)式教學，首先，應(yīng)正確處理好直接教學和自動作業(yè)的關(guān)系。自動作業(yè)是復(fù)式課堂教學中靜態(tài)環(huán)境的一種基本活動形式，使學生復(fù)習舊知、學習新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、逐步掌握學習方法、學會學習、獲得全面發(fā)展的一條重要途徑。要提高復(fù)式課堂教學效果，精心設(shè)計自動作業(yè)是復(fù)式班教師一項重要教學內(nèi)容。其次，要向時間要效益。教師在進行課堂設(shè)計的組合過程中應(yīng)充分考慮時限性，精心設(shè)計教學步驟，使學生的注意力高度集中。同時，講解指導(dǎo)和靜態(tài)作業(yè)的數(shù)量、深度要符合兒童心理特性，要避免學生注意力分散、厭倦或者無事可做而無聊的現(xiàn)象在課堂上出現(xiàn)。更要注意使課堂中的動態(tài)、靜態(tài)交替組合處于最佳狀態(tài)，符合學科教材特點。